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1、教学设计课程名称陈情表第二课时执教教师学校名称年级高二科目语文一、学情分析经过必修上、下和选择性必修上、中的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本能借助注释和工具书，大体读懂文章内容;在教师的指导下能梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。体悟文字表面“虚情”背后的“实情”则是学习的难点。为此本课将设置两个课时，第一课时梳理文言现象，第二课时深入分析。本课为第二课时。二、内容分析陈情表是古代散文史上的经典名篇，是部编版选择性必修下册，第三单元第一课的精
2、讲篇目。陈情表是西晋李密写给晋武帝的奏疏，开篇陈述祖母抚养自己、自己奉养祖母的情况，接下来备述守臣推举、天子征辟与祖孙两人相依为命、不可分离的矛盾，表示自己并非不知满足、别有所图;最后再次强调祖母朝不保夕、自己不能远离的事实，祈请皇帝以孝道为重，容许自己先孝后忠。从实用文的角度来看，本文的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深。千载而下，读之仍令人动容。本文有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，进而完善自我人格，提升人生境界。 三、目标分析1.熟读文本，自主整理文言知识（重点实词、虚词、特殊句式、成语等），能翻译重点语句。2文本细读，辅之课外材料导读，揣摩人物心中的“真意
3、”，培养学生质疑精神。四、重点难点体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。五、教学资源及环境准备多媒体辅助（希沃白板、幻灯片）六、教学过程教学过程设计教师活动学生活动设计意图（一）新课导入（二）文本解读一、检查课前预习任务1.苏轼这样评价陈情表“读陈情表不下泪者，其人必不孝”，还有人将其誉为“千古第一孝文”，这两句评价均突出一个“孝”字，那么这篇文章真的只有“孝慈之情”吗？请谈谈你的理解，字数不限。二、尽孝之必须1.解题分析课题，补充文体知识“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异”2.第一段中有一句总起句，请把它找出来。 明确：臣以险衅，夙遭闵凶。 3.小组讨论，概括出李密有哪些不幸？明确：父丧
4、母嫁，祖母抚养四大不幸九岁不行，伶仃孤苦几代单传，形影相吊夙婴疾病，常在床褥4.面对常在床褥的祖母，李密应该怎么做？必须怎么做？明确：应该留在祖母刘的身边，必须好好报答祖母刘的抚养之恩，必须尽孝。5.课文第一段中哪句话对应写了李密尽孝？明确：“臣侍汤药，未曾废离。”可见，李密是一个不折不扣的大孝子。补充材料：父早亡，母何氏醮（jio）。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。晋书三、尽忠之必须1.李密在向谁陈情？明确：晋武帝。材料补充：（1）起底晋朝发家史：咸熙二年十二月丙寅（266年2月8日），司马炎逼
5、迫魏元帝曹奂禅让，即位为帝，定国号为晋，改元泰始。（2）魏晋，是以孝治天下的.为什么要以孝治天下呢？因为天位从禅让，即巧取豪夺而来，若主张以忠治天下，他们的立脚点便不稳，办事便棘手，立论也难了，所以一定要以孝治天下。鲁迅魏晋风度及文章与药及酒之关系2.思考并讨论下列问题：（1）从哪里看出晋武帝要重用李密？（2）这说明李密是一个怎样的人？（3）此情此景，作为新朝臣子，李密要对晋武帝做什么？明确：（1）四次征召前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。补充材料：孝廉：孝顺亲长，廉能正直。满20万人的郡国每年举一人，不满两年举一人，不满10万三年举一人。秀才：才
6、能突出。每州年举一人。郎中：分管各司事务，职位仅次于尚书、侍郎的高级官员。洗马：太子的侍从官，有很大的上升空间。（2） 孝顺，品行端正，有才华。（3）形式逼迫，必须表忠心，要向诸葛亮一样鞠躬尽瘁，死而后已。四、体会自古忠孝难两全1自古忠孝难两全。第2段哪两句话说出了这样的尴尬处境？明确：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。”补充材料：（1）忠君报国千古楷模的唐代书法家颜真卿。颜真卿说：“忠孝难并。已为孝子，不得为忠臣；已为忠臣，不得为孝子。”（驳吏部尚书韦陟谥忠孝议）在颜真卿看来，忠孝不能两全。颜真卿是这样说的，也是这样做的。他不计个人安危，忠而殉难。（2）
7、忠孝两难中郁郁而终的东汉赵苞。东汉时，鲜卑族进犯边境，辽西太守赵苞率兵迎敌。不料，他的母亲被对方劫持为人质，并以此逼迫赵苞退兵。在战场上，赵苞强忍悲痛对母亲说：“为子无状，欲以微禄奉养朝夕，不图为母作祸，昔为母子，今为王臣，义不得顾私恩，毁忠节，唯当万死，无以塞罪。”一面哭，一面下令进攻。赵苞是把“忠”置于首位，而他的母亲却惨遭杀害。后人把这段故事，称作“赵苞弃母”。鲜卑军队被击溃后，赵苞含泪将母亲安葬。他对父老乡亲说：“食禄而避难，非忠也；杀母以全义，非孝也。如是，有何面目立于天下！”他竟日郁郁寡欢，最终吐血而死。他是夹在“忠”“孝”两难抉择中间的牺牲品。2.李密有资格于“忠和孝”之中选“孝
8、”吗？明确：李密只有一个选择：尽忠！五、 解读李密解决问题的方法1.思考并讨论下列问题：（1）李密是怎样解决矛盾的？（2）课文中哪里体现了？（3）为什么可以这样解决？明确：（1）“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养！”先尽孝后尽忠，以时间来换取空间，祖母刘96岁，李密44岁，晋武帝31岁。机智巧妙。补充材料：蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。乃上疏陈情表。帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。（晋书李密传）六、体会晋武帝怀柔之中的深意1.下面这段文字是否可以删除？且臣少仕
9、伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！补充材料：263年，蜀国灭亡；265年，司马炎即位称帝，定国号晋，改元泰始，是为西晋；267 年，李密上陈情表；280年，东吴灭亡，全国统一。2.当时三国统一了吗？蜀国灭亡了，东吴有没有被灭亡？晋武帝登基了几年？明确：没有，东吴依然据守江东，13年后才被晋武帝灭亡。当时，晋武帝司马炎建国才2年，新朝不久，东吴未灭，中原还没有大一统。3.那么，这个时候的晋武帝会对有才之人采取什么样的政策？明确：每一个开国皇帝都会求贤若渴，需要人才。建国初年，东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，笼络东吴民心，晋武帝对
10、亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。3仿照句式填空。用“因为所以”的句式来总结晋武帝为什么一定要重用李密。因为李密有才，所以要重用他；因为李密_，符合_的国策，所以要重用他；因为李密_，可以笼络人心，所以要重用他。明确：因为李密孝顺，符合“孝治天下”的国策，所以要重用他；因为李密是亡国贱俘，可以笼络人心，所以要重用他。4.可是，李密去了吗？没有，辞不赴命！李密为什么不去？只是因为祖母刘日薄西山吗？如果你是晋武帝，亡国贱俘李密一而再再而三地拒绝做官，你会怎么想？明确 1：可能会认为李密还对故朝有所留恋。补充材料：司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管
11、仲而霸，用竖刁而虫沙。安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。”（晋书李密传）明确2：也可能会认为李密还有对名节的矜持。补充材料：嵇康不仕。5.那么，李密除了要对晋武帝动之以情，晓之以理，诉之以法，更重要的是要告诉晋武帝什么？明确：要消除晋武帝的疑惑之心、猜疑之心。所以，李密必须要向晋武帝表达最彻底的忠心，今天之所以辞不赴命，确实是因为祖母刘年纪大了，并不是留恋故朝，也不是矜名节。6.所以，这段话重不重要？能不能删除？为什么？明确：重要！不能删除！因为只有这样，才能消除晋武帝的心中的顾虑！7.那么，最后一个问题，李密向晋武帝上陈情表，陈的是什么样的情？明确：陈的是祖孙亲情、孝情，更是
12、一位匍匐在地战战兢兢的亡国贱俘对新朝皇帝表达的臣服之情！七、结语一篇文章，共有27个“臣”字，陈情表其实要表达的正是对晋武帝最彻底的臣服之心。聪明的李密的这份心思，被包装在亲情之下，被聪明的晋武帝收到了。学生发表自己的看法。 小组讨论并概括。学生回答。小组讨论并回答。小组讨论并回答。学生讨论，教师暂不做评价。小组讨论本环节主要培养学生的理解能力和表达能力，给学生提供日常练笔的机会。本环节从标题的“表”切入，顺势切入第一段，提炼李密的“四大不幸”，感受李密所陈之“苦情”，体会李密必须尽孝的“苦衷”，概括李密“孝顺”的人物形象特点，为后面忠孝难两全铺垫。本环节重在引导学生体会“逼迫”之形式，突出“尽忠”之必须，与第一段的分析形成对比。本环节补充了一些材料资料，意在引导学生体会忠孝两全的难处，为后面巧妙解决问题张本。李密解决问题的方法表面上越巧妙就越容易遮蔽双方的真实意图。此一节正是为后面参悟李密之真意作最后的铺垫。运用填空法、删除法，进一步领悟“孝”背后的惶惶臣服之“忠”情。七、评价与作业设计如果你是李密，在下笔陈情表前，你会有怎样的心理活动？请写一段话，150字左右。八、板书设计陈情表李密 晋武帝孝 臣服学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司