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1、 毕业设计(论文)题 目： 对完善会计实践教学体系探讨站点名称： 指导教师： 专 业： 会 计 班 级： 学 号： 学生姓名： 毕业设计（论文）任务书站（点）： 题 目： 对完善会计实践教学体系探讨起止时间：2015年7月10日至2015年11月10日学生姓名： 专业班级： 电 算 会 计 指导教师： 站（点）负责人： 对完善会计实践教学体系探讨摘 要完善会计实践教学体系,应从会计实践教学目标、会计实践教学内容、实会计实践教学管理和会计实践教学条件等方面进行建设和完善。会计实践教学目标和会计实验课程体系的构建应以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为目标，体现循序渐进的认知规律。在实践教学内
2、容上应包括专业认知实验、阶段性单项实验、课程性综合实验、专业综合实验、会计专业实习和创新研究性实验，形成单项技能训练、专业综合能力训练和职业综合能力培养相结合，基础验证性实验项目、综合设计性实验项目和创新研究性实验项目相结合的多模块多层次的课程体系。关键词： 会计实验/实践教学目标/实践课程体系/实践教学管理目 录1完善会计实践教学体系，加强实践教学的意义2 确立会计实践教学目标3 构建会计实践课程体系3.1专业认知实验3.2 阶段性单项实验3.3 课程性综合实验3.4 专业性综合拟实验3.5 会计专业实习3.6 创新研究性实验4 完善实践教学管理 4.1 完善实践教学档案的建设和管理4.2
3、完善实践教学评价体系 4.3 完备实践教学条件4.3.1加强教师实践，培养“双师型”人才4.3.1.1 建立有别于理论教学的教师引入制度和评判制度，加强实践教学的师资队伍建设4.3.1.2 建立教师实践基地4.3.1.3 有计划、有组织地安排教师进行社会调查4.3.1.4 建立“双师型”师资队伍建设制度和激励机制4.3.2 教材建设应根据市场需求，及时将各种新技术引入实践教材4.3.3 在校企合作方面明确双方的权利义务，强化校内外的实训基地建设和管理1完善会计实践教学体系，加强实践教学的意义中华人民共和国高等教育法规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实验能力的高级专门人才。”随着我国高等教
4、育的大力推进、发展，高等教育由“精英”教育向“大众化”教育转变，教学型的普通高校，主要承担着社会各种各样需求的应用型人才培养任务。而从人才市场需求缺口来看，也主要集中在应用型人才上。会计学是一门操作性很强的应用型学科，它来源于实践，服务于实践。当前，随着社会经济环境的发展变化，会计职业内涵不断扩展，对会计人才的素质要求不断提高。据中华财会网的一份调查报告显示,现阶段对会计本科生在社会实际工作中应具备能力的调查排序依次是:实际操作能力90%,协调能力42%,创造能力14%,交际能力和善辩能力8%。会计专业学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养除了通过会计理论教学来实现，更重要的是通过
5、会计实践教学来实现。为了切实提高实践性教学质量，必须建立科学完善的会计实践教学体系，加强会计实践教学。2确立会计实践教学目标实践教学体系一般由实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理和实践教学条件等要素组成的一个系统科学的结构框架。实践教学目标是具体确定实践教学内容、教学管理和教学条件等要素内涵的依据。它从属于会计教育目标。会计教育目标的制定必须适应经济和社会发展的需要。随着近年来会计教育的大力发展,传统记账式的会计人员已相对过剩,随着全球经济一体化进程的加速,尤其是会计电算化的普及,既懂专业、善管理,又具备一定的外语和计算机网络知识的高素质会计人才仍然奇缺。另外,我国注册会计师行业正面临着前
6、所未有的发展机遇,预计到2010年会计师事务所的从业人员要达到100万。据中国注册会计师协会统计，2008年度应参加任职资格检查的注册会计师80899人，实际通过检查78577人，因此,为适应经济和社会发展对高素质会计人才的需求,提高会计专业学生的财务管理能力,强化审计操作技能,必须进一步拓展会计实验教学的内容,构建一个校内外结合、集会计、审计、财务管理、财务分析为一体的实验教学体系,使会计实验教学真正成为培养合格会计人才的基础性保证和重要教学环节。因此我们将会计实践教学目标确定为：强化学生的核心专业能力和一般关键能力，通过实践教学掌握会计工作中需要的会计核算和管理技能，掌握会计工作岗位之间的
7、业务衔接关系和内部控制要求，以及会计人员的职业道德规范等内容，从而完成从理论向实践、从单项技能向综合技能的过渡，达到（助理）会计师的职业素质。会计实践教学的培养目标能力目标内涵及要求相关课程一般关键能力（会计职业素质能力）具备会计职业岗位所需的语言、计算机、协作、交流、社会活动、组织等基本素质，并达到相应的技能等级。围绕会计职业岗位的需求，积极进行会计岗位基本职业能力的培养，如语言能力、合作能力、计算机应用能力、社会活动能力等。突出会计相关法律、法规等的教育,加强诚信教育,培养职业道德。计算机应用、会计法、会计准则、会计制度、会计基础工作规范等财经法规与职业道德。核心专业能力（会计专业技术应用
8、能力）根据知识“够用、必需”的原则，突出会计专业技术应用能力培养，针对会计职业岗位群（总会计师、财务主管、出纳、固定资产核算、存货核算、成本核算、总账报表、稽核等），形成技术应用能力、核心技能能力、综合能力的层次模块结构，通过技术应用能力的训练，熟练掌握专业技能，完成会计职业活动，并达到会计专业要求的技能标准。根据会计职业岗位群以及职业素质建设的需求，建设会计职业岗位所需的基本技能模块。包括会计核算技术、计算机操作、写作能力等的培养。会计基本技能(珠算、点钞、会计书法、数字录入、凭证填制和装订整理、报表编制等) 、会计电算化、财经应用文等。根据会计职业岗位群的需求，整合实践课程专项技能项目、项
9、目内容和学习方案、实践教学手段，达到完成会计职业任务所需要的专项和专业核心技能的要求，形成会计专业的核心技能模块。出纳实务（电子开票）、纳税申报（电子纳税）、会计软件应用、基础会计实训、财务会计实训、成本会计段实训、审计实训（计算机审计）、财务管理实训（计算机财务管理）根据会计职业岗位群的需求以及会计职业、行业发展的要求，设计综合项目，体现会计专业主要技能的综合运用，通过专业实习、专业综合技能实训等途径，完成职业所需的综合能力训练，形成专业综合技能模块。专业实习、会计综合模拟实训（ERP综合实训：融合了基础会计、中级财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计、财务管理等专业课程的实训）创业、创
10、新能力满足学生个性发展，提供学生创业所需的择业能力和生存能力；在已有的基础上能完成某项创新性活动通过对学生的职业素质培养、职业规划、专业技能的综合训练、技能竞赛、策划、社会实践等活动，形成创新思维，满足学生个性化发展、学生创业、创新能力的需求。申报大学生创新训练项目等3构建会计实践课程体系由于会计工作的专业性、综合性、规范性要求，以及信息技术在会计实务工作中的广泛应用，使得会计实践性教学涉及的知识和技术十分丰富。会计实践课程体系肩负着培养训练学生的基本技能、专业技能、专业岗位综合能力和职业综合能力的重担。因此会计实践性教学课程体系的建设应按照实践能力的培养要求,以职业能力为目标，突出会计专业技
11、能、综合能力和创新能力训练相结合的原则，构建多模块多层次的实验课程体系。3.1专业认知实验专业认知实验就是在学生开始学习专业课程时,通过组织学生到企业财务部门、会计事务所进行现场参观、交流、让学生了解会计职业情况,增强感性认识;或者通过组织学生参观完备的仿真的会计模拟实验室和观看录像,让学生了解会计工作环境、工作程序以及工作内容,了解会计岗位之间牵制、监督的内容和形式,以及会计与银行、税务等相关部门的业务联系,从形式和内容上对所学的会计专业有一个感性认识，尽早尽可能多地知道有关会计专业方面的信息,使学生尽快进入专业角色,变被动学习为主动学习。该模块可以设置在会计专业概论和基础会计课程中实施，在
12、会计专业概论课程中可以组织学生参观企业财务部门、会计师事务所，或者观看相关的录像了解会计工作的概况；在基础会计课程中通过观看专业技能方面（如会计凭证装订）的录像了解会计工作的细节。3.2阶段性单项实验阶段性单项实验是针对专业课程的某些重点难点或某个方法、技能所设置的实验。通过实验使学生充分理解有关专业概念和原理,帮助学生掌握和巩固专业学习中的重点和难点。单项模块实验主要依附于理论教学课程，以会计理论为依据,按理论教学进度分阶段组织实验，理论教学和实验教学穿插进行。该模块实验灵活性很大和针对性很强,是会计实验体系的基本组成部分。如，在基础会计课程中,分别开展原始凭证的填制和审核实验,记账凭证的填
13、制和审核实验,会计账簿开设和登记实验,银行存款余额调节表的编制实验，结账和错账更正实验等。目的是让学生掌握会计的原理、会计核算方法以及手工操作的基本技能,并要求了解和做到会计基础工作的规范化:在成本会计课程中,在相应理论教学内容完成之后分别开展要素费用分配实验，辅助生产费用归集与分配实验，制造费用归集和分配实验，生产费用在完工产品与在产品之间分配实验，品种法实验，分批法实验，分步法实验;在审计学课程中，分阶段开展审计计划制定实验，销售与收款循环审计实验，采购与付款循环审计实验，存货与仓储循环审计实验，筹资与投资循环审计实验，货币资金审计实验，审计报告实验；在财务管理课程中按教学进度分阶段开展融
14、资规模决策实验，融资方式决策实验，融资结构决策实验，对内投资决策实验，对外投资决策实验，应收账款信用政策实验，应否调整经营品种决策实验，财务预算实验，财务报表分析实验。 3.3课程性综合实验课程性综合实验，是将同一课程的不同知识点或方法、技能综合起来设置的系统实验。具有完整性和系统性的特点，通过课程实验,目的是让学生全面掌握该课程的专业知识和核算技能。一般在理论课结束后开设。课程性综合实验可以考虑在基础会计、中级财务会计和会计电算化三门课程中设置，通过这三门课程性综合实验，使学生经历由简单到复杂，由手工方式到电算化方式的逐步递进的训练过程，会计核算技得到有效的巩固和提高。基础会计课程综合实验在
15、相应理论课程和单项实验完成后，选择数量在50笔左右、具有代表性的业务为基础,进行仿真性会计核算操作,使学生比较系统地掌握从设置会计账簿、填制审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿到编制会计报表的整个会计循环，让学生形成对会计工作流程的初步、整体的认识。我们认为综合实验课程应与理论课程分设于不同的学期，并且在理论课程结束后的下一个学期开设，集中在第一周内完成，一方面可以起到知识的温故知新、承上启下的作用，另一方面学生和指导教师的精力也比较集中，实验效果会更好。中级财务会计课程综合实验在理论教学完成后，根据中级财务会计的教学内容，综合成本会计知识,要求学生完成一套150 笔左右的业务处理。学生通
16、过这套大型的实验，进一步加深对会计工作程序的认识，专业技能得到进一步的提高，会计核算能力得到很好的锻炼。该模块实验可以采用统岗方式，也可以采用分岗方式。统岗方式由每个学生独立完成该套实验作业；分岗方式是将学生分成若干小组，小组成员扮演各种角色，分工合作完成整套实验。分岗方式可以让学生体验到会计工作的岗位协作和岗位牵制，仿真性和情景性优于统岗方式。具体的实验组织可以这样设计，将6个同学编成一个小组，分别担任出纳、稽核会计、制单会计、成本核算会计、明细账会计和总账会计。为了配合角色轮换的需要，采用科目汇总表核算程序，而且是每5天汇总一次，一个月汇总6次，学生按照每5天的业务进行角色轮换，通过6次轮
17、换，每个同学都有机会体验到各种角色的岗位工作。各岗位的工作分工如下：出纳负责填写销售发票、支票和登记现金银行存款日记账，编制银行存款余额调节表；制单会计负责根据审核无误的原始凭证编制记账凭证；稽核会计负责审核制单会计编制的记账凭证；明细账会计负责根据审核后的记账凭证登记到明细账上，总账会计每5天汇总编制科目汇总表，并根据科目汇总表登记总账；成本核算会计负责填制要素费用分配表、辅助生产费用分配表、制造费用分配表和产品成本计算单等有关成本核算方面的表格。最终要进行的对账、结账和编制资产负债表、利润表、现金流量表的工作由小组共同完成。会计电算化课程由于它是采用软件做账，所以综合实验和分阶段单项模块实
18、验可以同时依附于理论教学，学生通过单项模块实验已经对财务软件的功能有所了解并能熟练操作财务软件，在这个基础上可以将中级财务会计实验的资料作为电算化综合实验使用的会计资料，这样，可以利用有关手工业务处理资料进行上机实验，一方面避免了与单项模块实验重复，另一方面让学生了解手工实验与电算化实验在具体核算上的异同。会计专业的基本技能包括珠算、点钞、会计书法、数字录入、凭证填制和装订整理、报表编制等；专业技能包括出纳实务（电子开票）、纳税申报（电子纳税）、会计软件应用、财务会计、成本会计、审计（计算机审计）、财务管理（计算机财务管理）等知识的应用能力等，这些能力在阶段性单项模块实验和课程性综合模块实验中
19、得到了循序渐进的训练。3.4专业性综合拟实验专业性综合实验，是将同一专业的不同知识点或方法、技能综合起来设置的实验。与课程性综合实验相比,它更系统、更有深度,内容更广泛。其培养目标不单纯是核算技能的提高,而是注重学生分析问题、提出问题、处理问题等综合能力的培养,通过综合实验增强学生主动思考能力和自主学习能力。目前ERP软件集成了会计专业的主要专业知识和相应的操作技能，融合了基础会计、中级财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计、财务管理等课程知识和技能，开设ERP综合实验课程，将财会计、财务管理、审计、税务筹划等项目的实验融合在一起，培养学生对企业管理、政策法规、会计处理等知识的融会贯通能力
20、，培养学生灵活解决问题的能力。会计专业学生的岗位综合能力训练除了在专业性综合模拟实验中得到训练，还需要通过以职业能力为导向的职业资格培训中进行锤炼，为了鼓励和支持会计专业学生在校期间参加珠算证、电算化证、会计从业资格证、初级会计师职称以及注册会计师资格的考试，在人才培养方案的制定中应以“双证书”制为框架，根据职业岗位要求来设置相应的课程，把职业标准中要求的知识和技能融入到专业教学中，使专业学习与职业资格考试有机联系起来，使学生在毕业时拥有双证书（毕业证和职业资格证）。3.5会计专业实习当前高校毕业生就业问题存在两难情形，一方面社会经济迅猛发展造成各类专业人才的缺乏，另一方面许多高校毕业生找不到
21、专业对口的就业岗位。目前在我国，高校毕业生就业时专业对口的比例较低，许多毕业生都存在一个再学习的问题，因此，企业界更看重一个人才的综合职业能力，而不是单纯的岗位技能，高校毕业生要实现自己的专业才能、职业理想，更要具备一种可迁移的，可持续发展的职业能力。传统教育重视专业能力的培养，而方法能力、社会能力等却往往被忽视，随着技术的更新和科技的进步，专业技能也在不断的被更新和被淘汰。因此高校毕业生需要有很强的学习能力，才能迅速适应新的岗位、新的技术。因此必须加强学生职业综合能力的培养。职业综合能力的培养主要落实在专业实习过程中。由于社会竞争不断激烈，无论是实习单位还是用人单位很难保证给每个新人以充分的
22、岗前培训，这就需要实习生或毕业生预先就具备相应的职业态度和职业素质。因此，职业综合能力的培养重担就落在学校身上，学校除了培养学生的专业技能，还应当让学生“学会学习、学会做事、学会做人”。实习是学生全方位接触社会的第一步，为了让学生能走好这第一步，在实习前，应安排有经验的社会专业人士对实习生进行实习前教育和指引。在实习过程中，学生不仅要将所学的知识运用到实际工作中，还需要具备沟通与合作能力、表达和理解能力、学习和自我完善能力、耐挫和应变能力、管理和适应能力，对学生提出了更高的要求。在学生的实习总结中，我们发现学生也深深体会到了在工作中的自我学习能力和沟通能力的重要性。3.6创新研究性实验目前我国
23、会计实验教学仍是一种以教师为中心的灌输式教学模式，学生按照统一的实验材料，按照老师设定的方法和程序进行实验，每个学生的实验结果基本是相同的。这样低水平的复制活动，是无法承担起培养学生的创新能力的重任的。因此实验课程体系还应包括创新研究性实验项目。阶段性单项模块实验目的是配合理论教学的需要，通过实验加深对理论知识的理解，属于基础验证性实验项目；课程性综合模块实验和专业性综合模块实验是对某一阶段的学习进行总结，实验中包括了某一门课程或某几门课程知识的综合运用和多项专业技能的融合，属于综合性实验项目；创新研究性实验项目要求学生自行进行方案设计并进行实验操作，对会计信息的生成过程、结果进行分析和总结。
24、在实验中，学生能真正感受到自己是学习的主人，激发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，学生通过研究性实验项目，主动思考问题、发现问题并解决问题，有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力，这种实验模式适合于在高年级进行。如在学生专业实习回来后，开设ERP沙盘模拟实验并组织学生参加ERP沙盘模拟对抗赛、申报大学生创新训练等项目。通过这些项目的训练，启发学生的多向性和创见性，提高学生独立思考能力,分析问题、解决问题能力,全面提高学生的综合素质,培养学生探索问题、解决问题的创新能力。4完善实践教学管理4.1完善实践教学档案的建设和管理实验教学档案包括实验教学大纲、实验指导书、实验报告、实验教学进度表
25、等和实验室工作记录等。进行实验大纲建设的目的是明确课程的实验教学内容、规范实验教学执行和强化实验教学的考核，从而保证实验教学的质量。实验指导书则是实验教学赖以实施的必须要件，没有实验指导书，学生无从实验，教师也无从指导；同时，不断修订实验指导书，是完善和优化实验内容、逐步提高实验质量的重要手段。4.2完善实践教学评价体系实践技能的考核方式与鉴定标准是解决实践教学质量评估和确保能力培养目标的有效实施的重要保证。目前我们对实践教学质量的考评往往沿用对理论课程的质量监控方式和评价指标，而且注重结果,忽视过程，甚至流于形式。由于实践教学环节高度灵活，技能掌握更多体现在操作过程而非实验结果，而且会计实践
26、教学课程涉及了多模块、多层次的实验项目，不同的实验项目的组织方式又各具特点，显然当前的实验评价机制欠缺针对性、科学性和有效性。探索科学性、多元化的实验课考核办法，积极修订实验考核成绩评定标准,实行考试与考查相结合,平时成绩与考试成绩相结合,实验过程与实验结果相结合,实验技能与实验素质相结合的评分标准，是完善实验教学体系的重要组成部分。考核方式应多元化，由单一的笔试的形式转变为包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制件、书面答卷、录像等多种方式。教师可根据课程的特点和实验目标进行选择或者采取多种方式的综合运用，以有效反映学生的实际能力。如会计的基本技能的
27、评价就适合采用观测、现场操作方式进行测试评价；专业技能的测试可以采用书面答卷和提交案例分析报告方式进行。对学生考核也应打破原有的期末考核办法，可分模块考核、项目考核、阶段考核、综合考核等形式有计划、有步骤地进行。如对会计基本技能的考核适合采用模块考核，把设置会计账簿、填制审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿和编制会计报表分为若干考试模块，每一个模块都要考核过关，这样能让学生掌握扎实的会计基本功，为以后开展综合性的专业实验打下良好的基础。评分标准也应针对实验项目的特点进行制定，不应一刀切。在德国的应用型科技大学，对实践考核要求较严，成绩只有合格和不合格两个标准，只要不合格，就要继续学习，直到
28、合格为止。我们认为，会计的基本技能是基础，学生是一定要具备的，因此考核应严格，可以仿照德国的做法，成绩只制定合格和不合格两个档次，每个学生必须考核合格。其他实验项目可以制定多等级的评分标准，结合学生实验报告,分析学生的知识水平、表达能力、综合思考和举一反三的能力,综合权衡给分，尽可能做到全面、客观、正确地评价学生的实验成绩。4.3完备实践教学条件实践教学条件是指为达到实践教学目标所配备的实践教学指导教师、实践教学教材、实验设备设施和建立实习基地等开展实践教学的各种条件。实践教学条件对实践教学起着支撑作用，是影响实践教学效果的重要因素。4.3.1加强教师实践，培养“双师型”人才会计是一门实践性很
29、强的经济学科，因此会计专业的实践教学在整个专业教学中应占有相当重要的地位。要获得良好的会计实践教学效果，必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。从目前高校会计专业教师队伍的现状来看，教师脱离实践是较为普遍的现象，现在的会计教师多是从学校到学校的学院派，缺乏必要的实践经历，进入教学岗位后，长期承担繁重的教学工作，难以抽出时间参加社会实践，不可避免地出现教师脱离实践的现象。教师自身实践经历的缺失造成在实践教学中的纸上谈兵和认识局限，是导致学生实践技能不达标的重要原因之一。因此，搞好会计专业教师的社会实践显得十分迫切和重要4.3.1.1建立有别于理论教学的教师引入制度和评判制度，加强实践教学的师资队
30、伍建设对实践教学教师在知识结构和能力的要求，强调技能主导，不一定要有较高的学历，但是最好具有专业实践的工作经历，如澳大利亚制定的基本条件是5 年以上的实践工作经历。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国颁布的实训教师资格条例，详细规定了师资的教育资格、知识证明和职业证书方面的要求。德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程资格。许多国家的应用型大学都在加大兼职教师的比例，他们从企事业单位招聘既有专业技术特长、又有余力的工程技术人员或是高级主管来校担任专业课程的教学工作。对实践教学教师的考核也应与理论教学教师有所区别，应当强调与企业的横向交流与实践教学的效
31、果。4.3.1.2建立教师实践基地我们通常只注意建立学生实习基地，殊不知教师实践基地的建设也相当重要。尤其是在目前实习单位难找的情况下，建立大规模的学生社会实践基地有些不切实际，而建立教师实践基地则是比较可行的。这是因为：一方面，教师实践基地的数量、规模不大，比较容易找到；另一方面，由于教师具备较高的专业理论知识，可以向实践单位提供会计服务，实践单位乐于接受。教师实践基地作为会计教师实践的第一线，在那里教师可以发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、
32、分析会计信息的能力。学校与实践单位通过互相学习，互相帮助，建立起密切的合作关系，可以使实践教学条件得以改善。4.3.1.3有计划、有组织地安排教师进行社会调查社会调查的形式和内容可以灵活多样，既可以由学校集体组织教师深入实际工作部门，调查了解其生产经营、财务管理、制度建设等实际情况;也可以针对会计改革的热点和专业教学、研究中的重点、难点，由教师自发组成专项调查小组到基层单位进行采访、蹲点，收集资料，在实际中汲取知识。社会调查的安排以不影响日常教学为原则。由于时间一般较短，所需经费也不多，因此，社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。4.3.1.4建立“双师型”师资队伍
33、建设制度和激励机制一是把“双师型”师资队伍建设纳入学校发展的总体规划，从政策上加以引导和鼓励，建立不同的课时津贴制度。二是专业教师参加社会实践要制度化，规定教师从事会计教学工作必须要具备一定的实践工作经历。允许教师到校外兼职，这对于增长教师的阅历和实践知识，提高业务能力很有好处，有利于提高会计教学和理论研究水平。因此，学校应采取适当措施，鼓励和支持会计专业教师每隔几年到企业或会计师事务所等部门兼职一段时间，以提高教师的实践能力和教学水平。三是建立有效的激励机制，提高教师上实践课的积极性。比如对工作量的计算，根据实践教学计划和达到要求的适当增加课时报酬，同时加强教学监督，制定完善的实践教学质量保
34、障与评估体系。为了鼓励教师积极参与实践教学的改革研究，学校可以专门设立实践教学改革的专项资金，或者给与教师一定教学工作量的奖励，并将之与评鉴、晋升相挂钩，充分发挥评估的行为导向作用。4.3.2教材建设应根据市场需求，及时将各种新技术引入实践教材完整的教材结构应包括知识和能力两大模块。传统的教材知识结构基本上是按学科逻辑顺序编排的知识系统结构，因而传统教材的主要功能是知识传授，在教材结构上缺乏侧重学生能力培养这一功能性模块。但是从应用型人才的培养目标来看，实践技能的培养也十分重要，因此应针对不同专业编写规范化的实践教材，把专业的基础技能和专业技能要求清晰地纳入教材中去。但现实情况是：以采用优秀教
35、材为名，使用重点本科院校教材，偏离了一般应用型本科的教学方向；甚至以与会计资格考试接轨为名，直接使用注册会计师或会计职称考试系列教材，偏离高职业教育的实际。教材的不适用直接导致在理论教学中应有的原始凭证等会计载体缺失，经济业务多以文字描述简单替代，致使学生对企业实际业务流程知之甚少，听课时似懂非懂。教材中理论与实践的脱节，造成了学生对以文字叙述的经济业务较为熟悉，尚能正确作出分录，但当面对真实原始凭证却无法读懂经济含义，无法适应岗位工作需求的状况。会计教材是会计实践教学的前提和基础，所以，教材选取所存在的问题是导致实践教学效果弱化的直接原因。鉴于目前实践教学适用教材普遍缺乏的状况，可针对应用型
36、本科人才培养目标和教学特点，组织有实践经验的优秀教师联合开发校本教材。合适的才是最好的，应用型本科教育属于“能力本位”教育，所以在编写教材时，应突出实务性，妥善处理会计理论和实务的关系，基本理论要简明扼要，不宜过深过难；业务核算要具体详细，尤其是作为记账依据的原始凭证，要尽可能从实际财会工作中收集整理有关资料，编成教学案例，以生动直观的实例在教材中展示。学生在耳濡目染中，便可培养识别、审核、处理原始凭证的基本技能。编写教材时还应结合职业岗位群将知识模块化，每个模块之间相对独立，模块之间有机联系。此外，各模块内容的学习目的、教学目标、重难点等也应予以说明，以最大限度地指导学生自学，提高其自学能力
37、。对会计教学分项目或综合实训教材中的实训资料更应贴近实际，无论在内容上还是形式上都应有自己的特色，尽可能缩小理论与实践的距离。4.3.3在校企合作方面明确双方的权利义务，强化校内外的实训基地建设和管理在教学形式上注意多种教学法的使用，如项目教学法与岗位实训相结合等。通过学习方式的变革，把培养创新精神和创造能力摆到突出的位置，充分发挥学生的主体作用，让学生有更多的空间和时间选学自己所需的技能并获得大量的实践锻炼机会，尤其要明确校外基地的实训目标和实习管理细则，明确各自的责任义务，防止校外实习流于形式。 参考文献1彭峥.会计学实验课程创新的探讨.实验室研究与探索.2006；25（4）2张臻,马英华
38、,唐振达.构建会计实验教学体系.广西财经学院学报.2006；193王颖梅.构建适应人才培养目标需要的会计实验教学体系.湖南财经高等专科学校学报.2006；22（102）4李光凤.会计实验教学内容和体系改革的实践与思考.会计之友.2006；（4）5杨克泉，姚津.高等院校会计实验教学模式创新探讨.中国管理信息化.2007；10（2）6王存教.论本科会计专业实验教学体系建设。产业与科技论坛.2008；7（10）7郑秀芳，徐恩耀.对会计实验教学体系构建的探讨.当代经济.2008；（6）8孟磊.面向应用型人才培养的会计实验教学体系分析.科技与管理.2008；10；（3）9陈西府，周海.应用型本科实践教学
39、管理体系的构建.科技信息(学术研究).2007；（34）10徐侠.应用性本科强化实践教学管理体系的理论思考.经济师.2008；（12） 致 谢 时光匆匆如流水，五个月的精心准备，毕业论文终于到了划句号的时候，心头照例该如释重负，但写作过程中常常出现的辗转反侧和力不从心之感却挥之不去。论文写作的过程并不轻松，工作的压力时时袭扰，知识的积累尚欠火候，于是，我只能一次次埋头于图书馆中，一次次在深夜奋笔疾书。第一次花费如此长的时间和如此多的精力，完成一篇具有一定学术价值的论文，其中的艰辛与困难难以诉说，但曲终幕落后留下的滋味，值得我一生慢慢品尝。敲完最后一个字符，重新从头细细阅读早已不陌生的文字，我感
40、触颇多。虽然其中没有什么值得特别炫耀的成果，但对我而言，是宝贵的。它是无数教诲、关爱和帮助的结果。我要感谢我的指导教师周老师。一审再审，大到篇章布局的偏颇，小到语句格式的瑕疵，都一一予以指出。同时，我要感谢学院所有给我上过课老师，是他们传授给我方方面面的知识，拓宽了我的知识面，培养了我的功底，对论文的完成不无裨益。我还要感谢学院的各位工作人员，他们细致的工作使我和同学们的学习和生活井然有序。谨向我的父母和家人表示诚挚的谢意。他们是我生命中永远的依靠和支持，他们无微不至的关怀，是我前进的动力;他们的殷殷希望，激发我不断前行。没有他们就没有我，我的点滴成就都来自他们。让我依依不舍的还有各位学友、同门和室友。在我需要帮助的时候，_等学友伸出温暖的双手，鼎立襄助。能和相遇、相交、相知是人生的一大幸事。本论文的完成远非终点，文中的不足和浅显之处则是我新的征程上一个个新的起点。第16页，总共16页