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1、 课题研究年度工作总结(201*年度) 课题讨论年度工作总结(201*年度) 课题讨论年度工作总结 高中作文教学中“少教多学”的方法与策略讨论已由教育部“十二五”规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法讨论总课题组审定，正式批准立项为该课题的子课题，学校同时也被认定为试验学校。现将该课题起始年度的工作状况作一汇报性总结，为的是积存阅历、反思教训，以便今后更好地开展工作。 一、回忆与展望 本年度五月中旬，应地区指导中心主任、讨论队伍核心讨论员、县教育局教研室教研员李彦良教师盛情相邀，打算倾力加盟，遂成立课题组，并自告奋勇担当组长。仔细学习讨论课题的意义和价值，上报讨论申请，获准立项。
2、七月份，学校选派科研教师，赶赴山东滨州参与课题讨论开题培训会议。期间，倾听专家教授的精彩报告，感受课题讨论的人文气氛，领悟特级教师的艺术魅力，观看教学高手的授课风采。同志们深深地感到，“少教多学”在中小学语文教学中的方法与策略讨论这一课题的开展，在当前课改形势下，不仅非常重要，而且也非常必要。 九月份，新学期伊始，课题组马上着手制定课题讨论实施方案。经过屡次商讨，打算把实施的核心确定为课堂教学与写作训练严密结合，坚持力量培育为主，自主学习为先，小作文训练常抓不懈，展评环节落到实处，切切实实抓出实效。高度重视工整标准地书写汉字、努力保持卷面洁净干净这些属于形式方面的根本要求。凡此种种，不仅在实施
3、方案中予以明确，还要在课堂教学和平常训练中贯彻落实。 十月份，组织学生积极预备辩论赛的相关工作。这次辩论赛的主体是高二年级学生。以班级为单位，经过初赛、复赛，产生参与“湟中县高中学生辩论赛” 的最终人选。四名学生都来自高二年级，指导教师也全都是高二年级的语文教师，同是也是课题组的核心讨论成员。 十一月中旬，带着学生去湟中一中参与决赛。经过紧急而又剧烈的竞赛，最终获得集体三等奖，这个成绩与前几年相比，已经有了很大的进步。一名学生获得最正确辩手称号，一名教师获得优秀指导奖。整个过程，从初赛到复赛，从上网搜寻资料，到组织各班学生积极演练，决赛阶段从抽题指导问题设计，到模拟环境情景相互达成默契，都由学
4、生组织主持，教师只做适当的指引点拨。最终，付出得到了回报，勤奋收获了成果。整个活动，自始至终也是对“少教多学”教学理念的很好践行。 十二月份，积极响应总课题组开展的以“弘扬厚德精神，构建幸福中国”为主题的征文活动，学生参加面广，热忱度高，为今后的讨论工作开了一个好头。 二、探究与实践 通过一个学期的实践探究，我们感到，学生在写作方面切切实实发生了一些变化。过去有语文学习“三怕”之说，其中之一就是怕写作文。通过训练和实践探究，我们感到第一个方面的变化是，学生普遍地消退了对写作的那种“与生俱来”的恐惊感，渐渐适应了新课程改革所营造的写作环境。其次个方面的变化是，学生写作的主观能动性有所增加。他们能
5、够主动购置书籍，查阅资料，勤于思索，积极写作。现在学生所需的资料相比照较丰富，学校设有青树教育基金图书室，各班都有北京慈弘基金建立的读书角，藏书甚多，便于学生查阅。另外，教师的办公室里也配备了多台电脑，随时可供上网查阅，便利快捷。第三个方面的变化是，可以借助网络平台自由沟通。学生的习作被挂到网上，很能够激发起他们的写作欲望，假如把这种主观能动性转化成一种自觉的行为，那么可以说，我们所提倡的“少教多学”就不仅仅只是一种理念，也不再是努 力探究的一种模式或路径，而是真正到达了“让学生成为学习的仆人”的目的。 三、阅历得与反思 “少教多学”之路是一条漫长的探究之路，需要我们教师在其中发挥重要的作用，
6、教师所扮演的角色，不只是教学和引导，教师也肯定要努力学习，唯有如此，方能真正融进“少教多学”的气氛和境地中去。“少教多学”是一种抱负化的教学思路，说它是一种教学模式，也未尝不行。我们认为，它首先属于熟悉论的范畴，同时也是属于方法论的范畴。这个概念，有先进的理念可寻，有前瞻的远见可循，但在实施过程中，也要因地制宜，因材施教方为现实。 四、意义和价值 我们觉得，“少教多学”在写作教学中的探究，首先是要“多教”，最终趋于“少教”。“教是为了不教，学是为了不学”，用在此项课题讨论及当下的课改环境中，仍旧是极其先进的教育思想。 课题讨论起始之年，首要任务是充分认清讨论的意义和价值。我们自己肯定要身体力行
7、，脚踏实地，扎扎实实地投身教学实践。只有如此，才能真正以课题讨论促进课程改革，并最终能够结出丰硕的果实。 高中作文教学中“少教多学”的方法与策略讨论课题组 撰稿：赵邦海 201*年12月 扩展阅读：201*年度课题讨论阶段性总结 小学数学课堂教学中有效提问策略的讨论 201*年度课题讨论阶段性总结 去年申请的小学数学课堂教学中有效提问策略的讨论在校领导的带着和关怀下，在教师们的大力协作下，经过一次次的学习、实践、研讨、沟通、改良，取得了一些收获。这一讨论活动，进一步提高了我校数学教师课堂教学的效率、质量；进一步促进了教师的理论水平、教学水平的提高。在讨论的过程中，我们真实地听到了自己成长的脚步
8、声。我们工作虽然紧急，但却感觉很充实；虽然很劳碌，但却在不断成长；胜利的喜悦与讨论的困惑并存，现将我们的工作进展与体会总结如下：一、讨论状况及进展1、理论引领实践。 理论是实践的航标。因此进展理论学习是我们课题组始终坚持执行的工作重点之一。这一学期，我们做了特地充分的理论学习。每位教师通过对有效性教学的思索，确立自己讨论重点和方向，然后在平常的学习生活中通过上网、看书学习，这一习惯从课题试验伊始始终连续至今,同时，每月开展研讨活动。大家就所看到的文章和观点进展沟通和争论。这样，我们在科研思想上就较简单沟通和达成共识。我们课题组的教师还积极参与学校组织的业务学习和各种教研教改活动。 2、以课堂教
9、学为主阵地，边教学边反思。 一开学就组织教师学习，明确本学期试验重点、要求和进程，教师们有针对性地制定个人讨论规划，以便于每个人都能依据自己的实际状况从不同的角度或不同的层次来开展试验。在平常的教学中，以课堂教学为主阵地，边教学边反思。并准时对讨论状况进展总结，撰写试验论文，提高了教师的教科研水平，促进了教学质量的提高。.二、我们的收获： 首先就关于提问方面的收获来谈一谈。古人曾经说过：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。有了问题，思维才有创新。由此可见，有效的培育学生的问题意识是增加数学课堂有效性的重要环节。小学数学教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，
10、废止不恰当的提问，讨论提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的优化。详细而言，教师要从以下几个方面入手： 提高设问技能。小学数学教师要提高问题设计力量。它主要包括设计问题的数量、难度、切入点掌握三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的细心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点精确。这包括： （1）问题数量要求少而精。教师要依据教学内容的特点，抓住数学学问的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避开问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，到达以“精问”促“深思”的目的。 （2）难度掌握要求适度合理。难度是指问
11、题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。掌握难度要考虑三个因素：一要切合学生的学问根底。教育心理学讨论说明，当问题要求的学问与学生已有学问缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；假如问题要求的学问与学生已有的学问有亲密联系，又有中等程度的分歧，对集中学生留意力，发动学生积极思索最为有效，那么这个问题就显得难易适度。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思索都能解答，教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般状况下，要以后两种级别的问题为主。这样的问题阅历性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、掩盖面广。 （3）问题切入点要切中
12、要害。小学数学教师要依据详细数学学问的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。数学新知教学，要围绕数学要点设计问题；数学试验（动手操作）要从试验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要从学问的规律性、易混淆的数学学问点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题，等等。教师还要依据教学过程中学生消失的状况随机应变，在学生数学学习以及思维活动的怀疑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思索。 提高发问技能。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采纳适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活泼思维。详细而言，有以下三个方面：把握发问时机。要结合课
13、堂教学的进展及变化组织发问。一般状况下，要关注两方面：学生在新旧学问发生剧烈冲突、意识中的冲突激化、思维囿于狭窄范围、受原先阅历影响无法实现学问迁移、留意力松散的时候，即为发问的时机；二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。如教学到达教材的关键处、疑难处、冲突处、浅显处、精华处、转折创新处时，即为发问的时机。选择发问句式。 一般说来，推断型、表达型发问句式常用于增加师生活动，检查学习效果，运用得当能使学生产生胜利感。诊断型发问句式常用于诊断思维障碍，疏通思维渠道，建立情感认同。述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提高学生思维的品质。从这几种问句的实际使用效果来看，教师发问时应尽量削减推断型、
14、表达型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。如教师教学应当常常问学生：你是怎样想的？你还有什么其他的方法吗？你的想法有什么不同？假如根据你的想法，结果会怎样？这位同学的想法对吗？为什么？错在哪儿？ 确定答问对象。这是检查和评定学生问题思索结果的先置环节。调查中我们发觉，一些数学教师经常先指定学生再发问，或根据肯定的次序（根据座位）发问的情形。这样的做法，虽然省事，却产生了明显的弊端：这将使答问对象固定，使得大局部学生不去留意思索教师的问题。所以教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面对全体学生，让全部的学生都带着问题去思索，等学生思索之后再指名答复。同时确定答问对象还要考虑学
15、生的学习根底，遵循量力性原则，对数学学习的优秀生、中等生、后进生分别提出不同难度的问题让其答复，促使他们通过回答下列问题产生胜利的快感，激发其学习数学的自信念 三、存在问题 1、讨论范围过于宽广，实际讨论操作难度很大，达不到预期的讨论效果。 2、如何与校本教研有机结合？ 我们课题组在领导的关心、教师的共同努力下获得了一些收获，但是还存在一些问题和缺乏。今后，我们对小学数学教学中的有效性问题的探究还将连续深入下去，争取对教学有效性的讨论越来越细致，越来越成熟。 友情提示：本文中关于课题讨论年度工作总结(201*年度)给出的范例仅供您参考拓展思维使用，课题讨论年度工作总结(201*年度)：该篇文章建议您自主创作。