课文麦哨教学设计范文麦哨的教案(3篇).docx

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1、 课文麦哨教学设计范文麦哨的教案(3篇)精选课文麦哨教学设计范文(精)一 同学们知道唐朝有一位闻名的诗人王勃吗?说说你学过的王勃的诗。 我国江西省南昌有一座闻名的楼,叫“滕王阁”。唐朝时,有一年的重阳节,一位阎姓都督在滕王阁进行宴会,特地邀请了年少的王勃一起参与。 在宴会上王勃一鸣惊人,究竟是怎么回事呢?请同学们自己读课文。 通过对故事的叙述,让学生对王勃有了初步了解,对王勃的鄙视之情油然而生,为文章的学习奠定了良好的情感根底。教学要从审美的角度,写作探究的角度来照顾这篇课文,学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程,自我探究的过程,寻求共性化写作的过程,而不仅仅停留在王勃聪慧才智的教学上

2、,这可能是对教学的另一种深化, 对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是查找到表达真情实感的载体。 要求:1、把课文读通顺、生字字音读正确。 2、不理解的地方作上记号,或。 1、出示词语,句子: 南昌 滕王阁 宴会 凝视 千古传诵 余晖 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。 指名读,齐读。 2、指名分段朗读课文。准时订正错误的读音,指导学生读好长句。 3、听师范读课文。 教师声情并茂的范读渲染了课堂气氛,营造了与文本相照应的学习气氛。 4、生齐轻声读课文。 1、看生字表 ,学生自学生字。 2、教学生写“督”、“宴”,师范写。 生描红、写字,师巡察、指导。 板书: 9、少年王

3、勃 督宴 1、这节课我们连续学习 生读题 2、通过上节课的学习,你觉得王勃是怎样一个少年?(生自由答:有才气) 3、教师认为他不仅仅有才气,而且是特别有才气,书中用了一个词:(生自由答:) 板书:奇才 (指导理解:少见的人才) 4、这节课我们就来了解这位奇才。 过渡:在滕王阁的那次宴会上,王勃写了一篇庆贺的文章,尤其是其中的一句诗,令都督拍案叫绝,你知道是哪句吗? 、学习第三节 (1)沟通出示古诗(指导读) (2)理解句义 a、指导生从文中找出句子 并用“”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。 用“”划出“秋水共长天一色”意思的句子。 b、利用图片帮忙学生理解句义,指导有感情地朗读 c、指导背诵

4、 师结:小小年纪,竟能写出如此绝妙的诗句,怪不得都督会忍不住拍案叫绝生答:“奇才,真是奇才” (指导生用上动作) 过渡:其实王勃被都督成为“奇才”不仅仅是由于这一诗句,还有更令人惊异的表现,读一读第四节,找出描写王勃表现的有关句子,并划出关键的词。 1、小组合作沟通:王勃“奇”在哪里? 2、汇报展现: a “王勃边看不一会儿就写成了!” 心中有了十足的把握,这就是(生答:胸有成竹) 写文章时,思路像泉水一样源源不断地流出,这就是(生答:文思如泉) 由于思路像流水,所以写起来特殊快,一气呵成,这就是(生答:笔走如飞) 师:多有才华的王勃啊!让我们带着鄙视之情来读一读(生齐读) b 在座的是哪些人

5、?他们的表现怎样?为什么?座的都是哪些人?他们的表现怎样?为什么? 多出示滕王阁序的全文 师:它成了千古传诵的名文。 王勃不仅少年时期就写成了千古传诵的名文,之后还写了不少出名的诗篇。今日教师带来其中一首送杜少府之任蜀州 通过这节课的学习,我们不仅感受到了少年王勃是位奇才,同时也让我们知道要像王勃有才气,就要爱观看、善思索、多读书、多积存。 板书: 少年王勃 奇才 爱观看、善思索、 多读书、多积存 精选课文麦哨教学设计范文(精)二 古代诗歌四首 教学目标: 1、理解诗歌大意,体会思想感情。 2、通过诵读,品会诗歌中描绘的意境,学会把握诗歌意象的方法。 3、激发学生诵读古代诗歌的兴趣,提高审美和

6、鉴赏力量。 重难点: 1、观沧海中“大海”这一意向的精确把握 2、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中“杨花”“子规”“明月”等意象的理解 3、次北固山下中重点分析颈联蕴含的自然理趣 4、天净沙秋思中直接抒情与间接抒情的结合 第一课时观沧海 教学目标: 1、熟读并背诵诗歌。 2、理解诗歌内容。 3、品尝语言,体会诗中描绘的雄伟壮美景象。 4、体会诗人宽阔的胸襟、豪迈的气慨。 教学重点: 理解诗歌内容,背诵诗歌。 教学难点:体会诗人宽阔的胸襟、豪迈的气慨。 教学过程: 一、导入 一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题,这一切都缘于河南省文物局的高调宣布-该省文物考古讨论所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性开掘的一座

7、东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。 曹操是一位备受争议的历史人物,在老百姓的眼里,他是阴险狡诈的白脸奸雄;在读书人眼里,他是文才卓异的文坛巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤风云的乱世枭雄;在历史家的眼里,他是雄才伟略的盖世英豪,真实的曹操是一位怎样的人呢: 让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。 二、简介曹操及写作背景 1、曹操,字孟德,小名阿瞒。曾历任大将军、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕称帝,追尊为武帝。曹操是东汉末年出色的政治家、军事家和诗人。 代表诗作有步出夏门行蒿里行短歌行等。文学方面,在曹操父子的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学

8、,史称“建安风骨”,他的诗以大方悲壮见称,在文学留下了光芒的一笔。 2、背景: 东汉建安年间,曹操借许攸之计,以少胜多,击退了他在北方的主要对手-大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权),想得到乌桓的支持,以求东山再起。曹操乘胜追击,征讨乌桓。东汉建安12年,即公元207年,曹操挥鞭北指,所向披靡,大败乌桓。归途中,曹操登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存,相传已沉入大海),观看沧海壮美风光。此时,曹操踌躇满志,意气昂扬,挥笔疾书,便有了观沧海一诗。 三、解题: 观沧海是曹操步出夏门行的首章。步出夏门行是乐府旧题,又名陇西行。夏门,是洛阳的一个城门

9、。曹操的步出夏门行是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五局部,开头是序曲“艳”,下面是观沧海冬十月河朔寒龟虽寿四章。 汉代乐府诗一般无标题,观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以唱歌的。诗的最终两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。 四、朗读课文。 1、读准字音,读准节奏。 曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的剩余势力,统一了北方,实现了人生的第一个目标,心情自然是豪情万丈,感动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海,更是触景生情,坚决了他建功立业,统一中国,要做一番大事的人生信念。所以,要用“感动、豪迈、乐观、激扬”的语气,读出对大海的喜爱之

10、情和渴望建功立业的思想感情。 五、理解诗歌大意 1、学生依据解释及教师供应的资料,分组合作,疏通文意。 2、沟通学习成果。 参考译文; 登上高高的碣石山,来远眺苍茫的大海。 水波汹涌澎湃,山岛高高的直立在水中。 山岛上有丛生的树木,各种各样的奇花异草生长得很茂密。 吹起萧瑟的秋风,水中涌起了水花波浪。 太阳和月亮,似乎在大海里升起。 银河、太阳和月亮绚烂,似乎出自大海里。 庆幸得很,用这首诗歌来表达自己的感受。 六、研读课文 1、全诗围绕哪个字绽开来写的? 明确:全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字绽开,写登山所见。 2、诗人在诗中都写了哪些景物? 明确:浩荡的海水、屹立的山岛、繁茂的草木、

11、掀起的洪波;海上的日月。 3、哪些是真正“观”到的? 明确:浩荡的海水、屹立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波 4、为我们营造了一幅怎样的画面? 明确: 海水荡漾是动景,山岛屹立是静景,相互衬托之中显示了大海的宽阔和威武; 草木丛生是静景,洪波涌起是动景,动静之间展现了大海的惊人力气和雄伟气象。 5、诗中哪几句又是写虚景?(想象的风光及景物)这种景象是一种什么样意境? 明确:“日月之行,若出其中;星汉绚烂,若出其里。” 的主观感受,可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都似乎从海里升起又落入海里,这些运行都离不开大海的怀抱,都包蕴在这沧海之中。借助奇怪的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的

12、状观景象。是一种极其开阔博大的意境。 6、为什么曹操会产生这样的想像?联系写这首诗的背景,我们想一想,这里集中反映了怎样的思想感情? 明确:诗人当时正处在自己事业的峰,他已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消退了后患;假如再以优势兵力去毁灭南方的割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,抚今追昔,他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星汉绚烂,若出其里”这样的想像,表达博大的胸怀和豪迈的气概。 小结: 这首诗虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮美风光,表现博大的胸怀,抒发统一天下的雄伟理想。 七、拓展阅

13、读 浪淘沙北戴河 八、作业: 1、背诵全诗。 2、课外阅读曹操的其他诗歌。 其次课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一、教学目标 1.教会学生诵读,让学生在吟咏之中加深理解,熟读成诵。 2.引导学生从形象入手,体会诗的意境,领悟诗所表达的深刻的思想感情。 3.帮忙学生了解有关诗歌产生的历史背景以及的生平、思想。 二、教学重、难点 重点:熟读、背诵 难点:理解诗句蕴含的情理 三、教学过程 (一)标题讲解 你从今诗的标题中知道了哪些信息? 龙标:今湖南黔阳,唐时甚僻。诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 左迁:古尊右卑左,即贬官。 这首诗是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以安慰的

14、好诗。 (二)背景简介 王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的诗人。他特殊擅长写七绝。天宝初年,李白在长安供奉翰林时,与他便有亲密的交往。王昌龄一生遭受坎坷,他的性格与李白的傲岸不羁有着相像之处。据说李白从天宝三年离京漫游,到扬州时,听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人。 (三)整体感知 1.听读课文,留意读准字音,并用“/”划分诗句的节奏。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐李白 杨花/落尽/子规/啼, 闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月, 随君/直到/夜郎/西! 2.学生齐读,体会文中蕴含的感情。 (四)简介 李白,字太白,号青莲居士,唐代诗人。青年时曾漫

15、游全国各地,后应诏入京,三年后离开,长期游历,安史之乱时,因参与王璘幕府,被流放夜郎,中途遇赦,晚年漂泊。李白思想教简单,总有报国之志,但一生遭受坎坷曲折。他是继屈原之后的最宏大浪漫主义诗人。本诗是李白听到王昌龄遭贬远调时写给他的,表达了对他的怜悯。 (五)讲解诗意: “杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪”首句写景兼点时令:景物描写独取漂泊不定的杨花,泣血悲啼之鸟子规,渲染一种哀愁气氛,融情于景,既有漂泊之感,又有离别之恨。“杨花落尽”正是春天季节,诗人没有选取明媚春光,而是用杨花描写此时景物,可见独具匠心。“过五溪”可见迁谪之荒芜,道路之遥远、困难,诗人虽无哀思之语,哀思之意自见。 “我寄愁心与

16、明月,随君直到夜郎西”此句为抒情:抒发了对好友的不幸遭受担忧与关心之情。人隔两地,难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自己的愁心寄予明月,随好友到龙标。诗人驰骋丰富的想象,用原来无知无情的明月作信史,代转自己的一片情意。如此寄愁心与明月常相随,不仅表现牵挂友人命运之心无时不在,而且有此情此心明月可以做证的意味,感情真挚,脍炙人口。 (六)名句观赏: “我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”共有三层意思:一是自己布满愁思,而相隔两地,只有托之于明月;二是惟有明月分照两地,自己和朋友都能观察;三是只有依靠他才能寄予,别无他法。后人常用来表达对远方挚友的慰问。 (七)板书设计: 闻王昌龄左迁龙标遥有此

17、寄 李白唐代诗人 我月君 (寄)(随) 愁心相伴 精选课文麦哨教学设计范文(精)三 诫子书是诸葛亮写给儿子的一封家书,短小精悍,却意蕴深刻,寥寥数笔却饱含着一位父亲对儿子肤浅的爱,读来颇有韵味。 特殊是“非淡泊无以明志,非安静无以致远”这句名言,大家真是耳熟能详。本课要求背诵,最好的方式是在课堂上一步步引导学生,在熟读的根底上成诵。但大多时候,古文在背诵上有前置性,也就是还没正式学习课文时,学生已经会背诵了。诫子书文章很短,学生在讲解前已经背完了,我问孩子们理解什么意思吗,讲了什么内容,他们异口同声地答复“不知道”。 问题来了,按理说,学生熟读成诵后,大致意思还是能理解的,可消失现在这种状况,

18、究竟是什么缘由呢? 其实,我也料到孩子们在理解上会有困难,但完全不懂是没料到的。课前,我已经分析了缘由:文章虽然短小,问题就出在短小上。越是短小,就浓缩了越多的精华,我们就要更静下心来深入到文本中去。我打算把文章分成隐性的层次,引导孩子们一层一层去理解文本内容。 “夫学须静也,才须学也,非学无以广才,非志无以成学。”这句话,孩子们很简单发觉是说学习的。我追问“学习需要什么”,孩子们很聪慧,齐声答复“静”。 “淫慢则不能励精,险躁则不能治性。”这句话很明显和前文所说的不同,强调的是一个“躁”字。学生再结合“静以修身,俭以养德”可以理解这句话说的是修身。 至此,孩子们看到黑板上的板书,一目了然。 从而,回到“夫君子之行,静以修身,俭以养德”这句中心句上来,孩子们也很简单理解了本文的核心是“静”。无论是做人(修身)还是学习(治学),都需要“静”,切忌“躁”。 最终的“年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!”孩子们依据意思,自己总结出了“要珍惜时间”。到此,诸葛亮写这封家书的用意就很明朗了。 固然,学习古代的精华很有必要,能从中有自己的感悟和体会更珍贵。因此,学生从中所受的启发是这节课不能无视的,也盼望孩子们能学有所获。

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