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1、 读给教师的建议有感3篇读给教师的建议有感1 今日，又一次捧起李教师的给教师的36条建议，如见其人，如闻其声，倍感亲切，也有些爱不释手。 在这本书里，李教师针对一线教师在教学中遇到的36个问题赐予一一解答，并列举了自己经受的一桩桩事例，给教师们提出了珍贵的建议。 我得到的收获也不少，我知道了什么叫“完善教室”。所谓“完善教室”，就是师生共同度过的一段欢乐时间，一起走过的有诗意的日子。它的核心理念是“幸福”。完善，是一种朝向；幸福，才是目的。因此，“完善教室”也可以叫做“幸福班级”。而李教师主要从四个方面来说明“完善教室”的内涵： 一、完善教室，要让学生感到欢乐； 二、完善教室要让学生有收获，包
2、括学问的收获，力量的收获，人格的收获，阅历的收获等； 三、完善教室要有精彩动人的故事； 四、完善教室要有成长，这里的成长不但是师生共同的，而且是相互促进的。 李教师说：陪伴着孩子们成长，同时自己也在成长，才是真正的教育幸福，才是完善教室的最高境地。“完善教室”对于我来说是个崭新的名词，也带给我一种新的教学理念：教室不是传授学问的训练场，我们和学生相处的时间是有限的，我们除了完成教学目标外，更多的是要组织丰富多彩的活动，这样才能带给学生一种生活的热忱，让他们有更多的体验。每一天的时间大致是一样的，我们怎样在一样中求不同，让孩子们长大后，回忆起和教师共度的时间，都会感到温馨和难忘，这才是孩子人生中
3、最珍贵的人生经受，这也是我需要思索的问题。 这本书特别适合一线教师仔细阅读思索，这个假期，会连续仔细读完，下学期做出转变。 读给教师的建议有感2 在阅读教育类书籍时，常常看到一个洪亮的名字苏霍姆林斯基，看到文中引用他的.经典名句。可从未真正静下心来阅读过他的任何作品。近期刚好遇得一本苏霍姆林斯基的著作给教师的一百条建议，它真是一本好书！ 其中一篇文章谈谈教师的教育素养中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书应当成为教师的精神需要。 看了教师的时间从哪里来后，我真的触动很大。我也常埋怨没有时间，忙啊。每天早早到校，很晚才离开学校，备课、上课、改作业、课外辅导、处理学生之间的
4、问题，已有点应接不暇，还要忙着生活中琐碎的事情。正值我看不清方向时，苏霍姆林斯基告知了我答案教师的时间从读书中来。“只有每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友情，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。”可谓是“柳暗花明又一村”，我明白了，为什么那么多优秀教师，课堂上总是那么得心应手、左右逢源、游刃有余，不管学生消失什么突发大事，他们都能奇妙引导，让课堂因生成焕发精彩。想想自己的课堂，也做了细心预备，教学环节环环相扣，但课堂上却总感到语言贫乏，缺乏感染力，教得费劲。这才恍然大悟，优秀教师是平常的点点积存，在日常工作中提练，借鉴其他教师的先进阅历，用一辈子来备课，而我只用课前的几个小时来备课，“
5、书到用时方恨少”，效果固然不同。 一位优秀的高级教师曾说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。读书可以提升自己的教育的爱心和社会的良心。这是做一个“真正的教师”所不行缺的“精神底子”。“有人说没时间读书，关键还是他不想读书”这样的读书箴言，我完全赞成，并深有同感。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是喜爱读书的精神。” 读书吧，读苏霍姆林斯基，你会感到教育可以一生追求。教师们，你是人类文明的传承者，你不读书，怎能让你的学生与书为友？读书吧！ 读给教师的建议有感3 应星光读书会之约，拿出苏霍姆林斯基的作品再次品读，不知不觉读了一个小时，
6、读了前5篇，掩卷深思，苏翁说得许多，我目前虽然还做不到，但至少在教育理念上，还是有所提高的，现在稍作总结一下。 苏翁说不行能有抽象的学生，我理解为在每一节课堂教学中，教师要做到因材施教，分层次教学，要敬重每一位学生的共性差异，爱护好每一位学生求知欲望，要让每一个学生跳一跳都能够着桃子，能更好地激学生的学习兴趣，要让不同层次的孩子都有力所能及的不同的任务去完成，或有成就感，爱护好孩子的自尊心，这样上课就不会消失淘气和做小动作的孩子。 苏翁举例子说，一个历史教师课上的很精彩，他是在用一辈子备课，真正备这一节课才花了15钟，让我感悟到厚积薄发的力气，体会“会当凌绝顶，一览众山小”的大语文观，只有多读
7、名家大家的学术著作，站到肯定的理论高度，才能在课堂上驾驭住学生，知道把学生往哪里引领，在课堂上才不会只重视对学问的讲解，才会把更多的精力放在学生对学问的感知、思维、识记方面，才会主动注意训练学生的智力，真正做到以学生为主体，“对牛弹琴”的状况不会再消失。 苏翁说：“阅读要跟学习严密结合地联系起来，假如能通过阅读能深入思索各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的根底，那么这种阅读就有助于识记。”也就是说在平常的教学中要使用“两套教学大纲”，我读后豁然开朗，我理解为挖树根的原理，每节课要传授的学问，就好比是要挖的大树根，树根太大怎么能挖出来？先围着树根周边挖，当树根周边一圈都挖空
8、了了，树根就自然而然的出来了，一切都水到渠成了。 在这一章中，苏霍姆林斯基提出，为了帮忙儿童克制学习中的困难，必需重视学科中“关键”学问的坚固识记，而要促进这种坚固识记，就必需给学习和识记制造必要的智力背景的阅读。他明确指出：“考虑到这一条特别重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必需熟记和保持在记忆里的材料；其次套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。” 结合他在文中列举的物理和生物教学案例，我们可以这样理解他提出的“两套教学大纲”：一套是教材中的根底学问和根本技能，一套是促进根底学问坚固把握和根本技能有效内化的背景资料。正如他在这一章的最终一节提出的：“尽
9、力为你们的学生识记、熟记和在记忆里保持教学大纲规定的教材而制造一个智力背景吧。 我们要思索的是，“智力背景”究竟指的是什么？ 以一篇课文的阅读教学为例，我们如何更清晰的理解“智力背景”。一篇课文，学生读通读顺并不难，而要理解事实和情感却不简单，由于其间既有学问的隔膜，更有历史的隔膜。认知和阅历打算了学生直接接触文本进展思索的困难，学生需要一个阅读思索的支点和平台。给学生供应或引导学生搜集必要的背景文字或“链接”文字的阅读，对文本形成立体的感受，学生才能与文本绽开无隔膜的对话，才能读有所得，所以要尽力扩大学生相关阅读的学问面。 我们的初中语文统编教材创立了“1+X”的阅读形态，是不是苏霍姆林斯基这种思想的延长和进展呢？如：同主题阅读，同题材阅读，比拟阅读，回忆性阅读。这些延展在教读课文的练习、自读课文阅读提示后会有提出。统编教材始终在提倡这一理念：要把语文课堂，语文学习，阅读延长到课外。阅读不只在课堂上发生，不只是课堂上的事情，课外也是重要阵地。 以上是我今日读老霍后一些粗浅的体会，有说的不对的地方，欢送大家拍砖！由衷感谢余芳初中语文名师工作室星空读书会供应的平台，我信任团队的力气，跟着团队一起飞行！