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1、 认识乘法教学反思5篇 有效的数学学习是建立在学生客观的数学现实的根底之上的。二年级学生在平常的生活阅历中,虽然常常见到“几个几”的现象,但很少用“几个几”来进展描述;在以前学习的加法中,虽算过同数连加,但并不要求说出是几个几。 在本课的教学过程中,我觉得有以下四个方面的收获: (1)在详细情境中熟悉“几个几”。首先组织学生按群数出鸡和兔的数量,列出连加算式,对几个一样数连加有初步的感性熟悉;再让学生人人动手操作圆片,将刚刚形成的感性熟悉加工成表象,在亲自操作中体验几个几;然后引导学生从不同的角度观看花片,分别列式求数量,在比拟中进一步理解几个几的实际含义。教学中,学生通过看图数数 操作体验
2、比拟感知,在鲜活的详细情景中初步建立起“几个几”的表象。 (2)在现实问题中引入乘法。通过解决“一共有多少台电脑”这个实际问题,在数数、连加等方法后,自然引出乘法,让学生了解乘法产生的背景。至于乘法各局部名称、读写方法等数学事实,让学生通过看书自学和沟通来解决。数学概念的教学简单陷入枯燥灌输的泥潭,只有给予抽象概念一实际含义,并发挥学生已有学问阅历和学习方法根底,通过学生自学、争论、沟通,形成“学习共同体”,培育学习兴趣和合作意识与共享精神。 (3)在剧烈反差中感知求几个几用乘法写比拟简便。由于学生是初次熟悉乘法,再加上未系统学习乘法口诀,学生临时尚不能体验乘法 计算的简便。教学时通过创设比照
3、剧烈的情境,从“4个2”到“8个2”,再到“100个2”,让学生实际列式并数一数、写一写,让学生在详细的数和写的过程中体会到求几个几是多少,有时用乘法写算式比拟简便,为今后进一步感受学习乘法的必要性打下根底。 (4)在应用中培育学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培育学生的数学意识,让学生初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增加应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种,在学生初步熟悉乘法时就应当进展培育。整堂课中,结合乘法学问的学习,始终留意培育学生自觉沟通几个几的生活阅历和乘法的联系,让学生不断联系生活实际,用乘法的眼光去观看生活现象,解决
4、实际问题。尤其是课末,让学生到生活正查找乘法现象时,学生联系生活实际,绽开丰富相象,说出了很多好玩的乘法现象,在这样的过程中,学生的乘法意识潜移默化的得到培育。 熟悉乘法教学反思篇2 有效的数学学习是建立在同学客观的数学实际的根底之上的。二年级同学在平常的生活阅历中,虽然常常见到“几个几”的现象,但很少用“几个几”来进展描述;在以前学习的加法中,虽算过同数连加,但并不要求说出是几个几。 在本课的教学过程中,我觉得有以下四个方面的收获: (1)在详细情境中熟悉“几个几”。首先组织同学按群数出鸡和兔的数量,列出连加算式,对几个一样数连加有初步的感性熟悉;再让同学人人动手操作圆片,将刚刚形成的感性熟
5、悉加工成表象,在亲自操作中体验几个几;然后引导同学从不同的角度观看花片,分别列式求数量,在比拟中进一步理解几个几的实际含义。教学中,同学通过看图数数操作体验比拟感知,在鲜活的详细情景中初步建立起“几个几”的表象。 (2)在实际问题中引入乘法。通过解决“一共有多少台电脑”这个实际问题,在数数、连加等方法后,自然引出乘法,让同学了解乘法发生的背景。至于乘法各局部名称、读写方法等数学事实,让同学通过看书自学和沟通来解决。数学概念的教学简单陷入枯燥灌输的泥潭,只有给予笼统概念一实际含义,并发挥同学已有学问阅历和学习方法根底,通过同学自学、争论、沟通,形成“学习一起体”,培育学习兴趣和合作意识与共享精神
6、。 (3)在剧烈反差中感知求几个几用乘法写比拟简便。由于同学是初次熟悉乘法,再加上未系统学习乘法口诀,同学临时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设比照剧烈的情境,从“4个2”到“8个2”,再到“100各个2”,让同学实际列式并数一数、写一写,让同学在详细的数和写的过程中体会到求几个几是多少,有时用乘法写算式比拟简便,为今后进一步感受学习乘法的必要性打下根底。 (4)在应用中培育同学的乘法意识。有效的数学教学应着力培育同学的数学意识,让同学初步学会运用数学的思维方式去观看、分析实际社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增加应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种,在同学初步熟悉乘法时
7、就应当进展培育。整堂课中,结合乘法学问的学习,始终留意培育同学自觉沟通几个几的生活阅历和乘法的联系,让同学不时联系生活实际,用乘法的眼光去观看生活现象,解决实际问题。尤其是课末,让同学到生活正查找乘法现象时,同学联系生活实际,绽开丰富相象,说出了很多好玩的乘法现象,在这样的过程中,同学的乘法意识潜移默化的得到培育。 教学这节课时,我也感觉有两点困惑:一是由于是同学首次接触乘法算式,在读写乘法算式时,有不少同学很不习惯,消失了一些错误,比方“23”写成“23”,“4个3”写成乘法时成了“43”等等;二是同学对乘法算式中各局部的含义上不很清晰,如“4个2”写成“42”后,对乘法算式中“4”和“2”
8、分别表示什么意思表达不出来。在教学过程中我发觉了以上两个问题,但顾虑到同学首次学习乘法概念,过分进展笼统强化恐不利于二年级同学有效学习,因此陷入两难境地,但最终我还是没有笼统概括和形式上的强化。关于这样的做法究竟如何,还请专家同行指正。 熟悉乘法教学反思篇3 一、教学内容:人教版义务教育课程标准试验教科书?数学(二年级上册)第4450页的内容。 二、教材分析: 1、教材的地位和作用 学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开头,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种状况下,教材一开头就专列了一节乘法的初步熟悉,使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根
9、底。教材非常重视让学生实际操作,首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比.这样形数的有机结合,使学生初步熟悉乘法.在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清楚地得出二个学问点:一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的根底。 2、教材的编写意图 “乘法的初步熟悉”内容的编排,分两个层次:第一,以学生活动情境供应同数相加的式题,进而引出乘法运算。其次,沟通同数相加和乘法的关系,说明乘法算式各局部名称。教材结合详细活动情景,从让学
10、生熟悉一样数相加开头,结合详细的事例,通过动手操作、观看、探究等学习活动,逐步体会乘法运算的意义,把握乘法算式各局部的名称。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法,简单激发学生的学习兴趣,对“乘法”产生亲切感。 3、教材重点和难点 重点:初步了解乘法的含义,能把一样加数连加改写成乘法算式。 难点:理解乘法的含义。 解决重难点的策略:让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒,通过小组合作,动手操作来理解和把握乘法的算理。 三、学前分析 学生在已经学过多个数相加的根底上,初步来学习乘法对学生来说并不困难。我班学生大局部能把握,有一小局部不能很好把握,对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮忙他们理解两位
11、数减法的算理。 四、目标预设: 1、使学生经受乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。 2、知道乘法算式的读法,熟悉乘号。使学生知道乘法算式中各局部的名称。 3、在探究乘法算式的过程中,能进展有条理的思索。 4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。 5、在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。 五、课时安排:2课时 六、教学过程: 课前5分钟 (略) (一)情景导入 1、小朋友们你们喜爱摆小棒吗? (出示小朋友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进展对话:“我会用小棒摆小旗。”“我摆了五棵小树。”“我也会摆。”“我也会。”?) 师:你们会摆吗?你们会摆什么呀?(学生踊跃答复。
12、) 师:你们会用小棒摆这么多的作品,那咱们也来做一个摆小棒的嬉戏好吗?(生:好!) 师:请你选一个自己最喜爱的图案,教师帮你看着时间,看看你在规定的时间里能摆出多少个一样的作品。 (学生操作。) 师:谁情愿给大家介绍一下你的作品? 生1:我摆了3座小房子。 生2:我摆了2颗星星。 生3:我摆了10个三角形。 生4:我摆了4棵小松树。 二、发觉问题,合作探究,解决问题 1、师:小朋友们真了不起,用不起眼的小棒摆出了这么漂亮的作品。那么,请你观看一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学学问来解决这个问题吗?请你把算式写在作业纸上。 (学生活
13、动) 2、学生汇报,教师板书算式: 6+6+6= 7+7+7+7= 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3= 3、师:小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式,观看这些算式你发觉了什么? 生:都是一样的数。 4、师:对,每个算式中的加数都一样。小朋友们,以前我们学的加法顶多只有三个数相加,今日小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起,你们能列出这么长的算式,真了不起。 假如教师给你足够的小棒让你连续摆,你准备摆出多少个?你还能列出算式吗?(生:能)假如你摆了100个作品,你还能列出加法算式吗?(学生:能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊? 生1:算式很长。 生2:本子上都写不下了。 生3:可能写
14、满了黑板也写不完算式。 生4:写起来太麻烦了。 5、师:是啊,看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能讨论一种写起来简便的方法,让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的这个10个3相加算式,能不能想个方法让这个算式写起来简洁些,或者创造一种新的表示方法来代替这个加法算式呢? 乘法的初步熟悉教学反思 在学校进展的教研活动中,我讲了二年级的乘法的初步熟悉这一课,这是小学生第一次接触有关乘法的学问,在新课的导入时,我主要是利用学生已有的学问为根底,提问学生有关乘法你们了解哪些学问?学生从各个方面说,首先教师对学生已有的学问做一个了解。其次为提醒“一样加数”和“求几个一样加数的和”的意义为新
15、学问的学习作了铺垫。奇妙设疑,创设情境,激发起学生求知的欲望。 本节课教学中,充分信任学生的力量,让学生通过自己活动去探究生成。如新课阶段,教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒,列出算式。这时,并不规定列加法算式,而是让学生自由发挥,有的列出加法,有的列出乘法算式,然后通过对左右两边算式的观看比拟发觉加数一样时可以改写成乘法算式,加数不同时不能直接改写成乘法。在学生动手操作的根底上,熟悉乘法,建立乘法的概念。放手让学生自己尝试,培育学生的学习力量。 加法算式与乘法算式,表示的意义一样,都是求几个一样加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和,用乘法计算比拟简便。简便在写法与读法上
16、。通过观看、比拟和概括,到达初步熟悉乘法的目的,并培育学生分析、综合、抽象、概括的思维力量。细心设计的练习,避开了集中练习对学生造成的疲惫感,特殊是在课的末尾安排用自己喜爱的方法表示“52”的意义,将趣味性、制造性、思维性融为一体,丰富了学生对乘法的熟悉,同时也让学生体 会到学习数学的乐趣。由于给了学生自由发挥的空间,学生的心情饱满,参加面广,思维活泼,学生充分发挥了自己的主体地位,学习效果特别好。 本节课主要的问题是我没有把握好学生自学的时间,这个环节放的有点时间多了,导致后面的练习时间紧,这说明教师还是对学生的力量不是太了解,就这一点也盼望和其他教师们共同探讨讨论一下。 熟悉乘法教学反思篇
17、4 乘法的初步熟悉是在学生理解了加法的意义,把握了100以内加减法计算方法的根底上学习的,是乘法学习的起始单元,是学习乘法口诀的根底,也是进一步学习较简单的乘法计算及应用的根底。本节课的教学重点是初步熟悉理解乘法的意义,体会乘法与加法的关系。乘法源于加法,而加法分为一样加数和不一样加法相加两种情景。让学生体会到一样加数用乘法算式表示更简便,从而产生乘法产生的必要性,理解其意义。 上课时,首先给出3幅图:(1)每组2个圆片,有5组;(2)每袋有5颗星,有3带;(3)每盘3个苹果,有4盘。先让学生说说图意,数数有几个几,求一共有多少个?列出连加算式并进展计算后,准时引导学生,认真观看这3个算式你有
18、什么发觉?给学生独立思索的时间,小组争论,引导学生用自我的语言来描述。体会这些加法算式的加数都一样,教师引导说出都是加数一样能够说成是一样加数,这些算式都是求几个一样加数的和。 当加数一样时,能够把加法算式改写成乘法算式,介绍方法:先找加法算式中的一样加数,再数有几个一样加数,中间写乘号。也能够先写有几个一样加数,再写一样加数。改写几道算式后。教师说明:当加数一样时能够写加法算式,也能够写乘法算式。那要是100个2相加的和是多少?你写加法算式还是乘法算式呢?为什么不写加法算式呢?看来求几个一样加数的和,用乘法计算比拟简便。使学生体会到乘法的必要性。 本节课首先消失了许多的同数连加,之后让学生体
19、会同数连加的特点,为熟悉乘法产生的必要性做预备,使学生经受了学问产生的过程和学问的自主建构过程。 其次,在引导学生进展一样加数求和的计算,遇到100个2相加是多少的问题,使学生积存数学活动的阅历,感受到多个一样加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。 唯一的缺乏是,这节课无视了一年级学生的留意力时间,再后面的教学中,还要多用小奖品刺激、鼓舞,让学生的留意力更长久、更集中。 熟悉乘法教学反思篇5 本节课在设计时主要是以贴近学生实际的游乐园情景导人,里面蕴含着丰富的“一样加数”的因素,为引入乘法做预备,之后通过学生的动手操作,引导他们观看思索,体会乘法的意义,并进一步结合生活中的问题,稳固对乘法意义的
20、理解与运用。 胜利之处:我在教乘法的初步熟悉教学中,为了使学生理解乘法和加法的联系,就组织学生进展摆一摆、比一比的嬉戏活动,先让学生摆2个三角形。许多学生就会用已有的学问阅历一个一个的摆,而且他们知道一个三角形用3根小棒,学生就用原有的学问用加法来算3+36根。然后又提问:现在要你们摆9个三角形,也让学生去算,学生发觉假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+327,很繁琐。这时候抓住时机引出乘法的学习。学生在操作活动中获得了丰富的阅历和表象,感悟出了假如加数一样时可以用乘法来计算的道理。 存在问题:关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的状况:在这喧闹的背后又隐蔽着很多被遗忘的角落,总有一局部学生在成为观众和听众,可想而知,久而久之形成“差生”是必定的。 针对这种状况我认为在今后的教学中,设计的学习活动一方面要具有肯定的现实性、挑战性;但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求,而应当设计具有层次性和开放性的活动,使得各个层次的学生都有事可做,有事可想,都有收获,都有体验。