乘法的认识教学反思.doc

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1、 乘法的认识教学反思乘法的熟悉教学反思1 今日，听了王教师讲的乘法的初步熟悉。这节课不管是教学设计，还是教师引导学生参加学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。 乘法的初步熟悉是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀和解决问题的根底。本节课着重使学生亲身经受乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。为了能到达此目的，王教师在课的开头抓住了学生喜爱小动物的心理，设计了以下几个环节: 一、创设情境，参加活动，激发学习兴趣。 利用学生感兴趣的小动物来进展导入，并提出问题，让学生在问题情境中进展学习，产生学习新知的欲望。 二、发觉问题，合作探究，解决问题。 这是本节课的中心环节，经过观看加法算式，引导学生

2、进展比拟，让学生熟悉一样加数。在教师说算式与学生写长长的同数连加算式的活动中，比方写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比方，教师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到一样加数连加用加法算式表述确的确实很麻烦，从而促使他们思索：怎样写简便？再让学生经过小组合作沟通，教师依据学生的展现汇报情景，适时地引出乘法。这样学生能够亲身经受乘法产生的过程。乘法的学问并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自我的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动理解的过程，而是学生在不断思索，探究和创新中到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。 三

3、、应用新知，解决生活问题。 这是本节课的练习环节，先经过观看公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今日学习的乘法学问解决问题。再呈现一些稳固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最终一道开放题。放手让学生思索，争论，沟通，促使学生发觉不一样的方法比方：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培育学生从不一样角度观看思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的教学思想。在练习中沟通稳固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培育了本领。 缺乏之处： 1.在给加法算式分类时，没有砸实，学生只把一样加数的算式分为一类，而另一类，加数不一样的算式，没有分，教师

4、也没有理睬，导致后面学生对乘法的意义没有更好的理解。假如教师让学生观看，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给学生，促使他们进取思索，得出加数不一样，所以不能写乘法算式。我认为这样学生对乘法的意义理解的会更好。 2.提醒课题假如放在新授课后，效果会好一些。 3.练习题有个别没有处理，教师的语言不要过于罗嗦。总之，听完了王教师的这节课，我想，在以后的教学中，作为教师如何想尽一切方法使学生把握新学问，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，进而提高课堂效率非常重要。需要仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，最终提高自我的教学水平，提高教学质量。 乘法的熟悉教学反思2 乘法的初步熟悉是

5、在学生理解了加法的意义，把握了100 以内加减法计算方法的根底上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的根底，也是进一步学习较简单的乘法计算及应用的根底。本节课的教学重点是初步熟悉理解乘法的意义，体会乘法与加法的关系。乘法源于加法，而加法分为一样加数和不同加法相加两种状况。让学生体会到一样加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。 上课时，首先给出3 幅图：（1 ）每组2 个圆片，有5 组；（2 ）每袋有5 颗星，有3 带；（3 ）每盘3 个苹果，有4 盘。先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有 多少个？列出连加算式并进展计算后，准时引导学生，认真观看这3 个算式

6、你有什么发觉？给学生独立思索的时间，小组争论，引导学生用自己的语言来描述。体会这些加法算式的加数都一样，教师引导说出都是加数一样可以说成是一样加数，这些算式都是求几个一样加数的和。 当加数一样时，可以把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：先找加法算式中的一样加数，再数有几个一样加数，中间写乘号。也可以先写有几个一样加数，再写一样加数。改写几道算式后。教师说明：当加数一样时可以写加法算式，也可以写乘法算式。那要是100 个2 相加的和是多少？你写加法算式还是乘法算式呢？为什么不写加法算式呢？看来求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便。使学生体会到乘法的必要性。 本节课首先消失了大量的同数连加，接着

7、让学生体会同数连加的特点，为熟悉乘法产生的必要性做预备，使学生经受了学问产生的过程和学问的自主建构过程。 其次，在引导学生进展一样加数求和的计算，遇到100 个2 相加是多少的问题，使学生积存数学活动的阅历，感受到多个一样加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。 唯一的缺乏是，这节课无视了一年级学生的留意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品刺激、鼓舞，让学生的留意力更长久、更集中。 乘法的熟悉教学反思3 本节课主要是让学生熟悉到“几个几相加用乘法”，让学生体会到“几个几相加”。通过创设生动好玩的情境来激发学生的学习兴趣，学生的学习积极性较高，有的运用已有数数阅历按群数或逐个数，还有的说出了几个一

8、样数连加的算式。虽然在100以内的加法中，学生比拟熟识的是两个数相加和三个不一样的一位数连加，对几个一样数连加没有接触，但生动好玩的情境唤醒了学生的有关数学现象和阅历的积存，自觉地把学问迁移，在解决几个一样数相加的问题中获得探究的乐趣与胜利的体验。 在看图按群数出鸡、兔的数量，列加法算式计算数量后，又引导学生观看比拟各算式的异同，再用自己的语言说一说等教学活动，加强学生对“几个几相加”的感性熟悉，帮忙学生逐步理解几个一样数连加算式的含义，加深学生对几个几相加算式的理解。 低年级学生的思维更是如此，动手操作是他们思维的源泉与起点，通过动手操作，把活动中积存的阅历转变成丰富的表象，是促使学生自主探

9、究进展思维的有效手段。因此，在熟悉了“几个几相加”后的试一试中，安排了“摆一摆，填一填”，让学生实际动手操作，在操作和观看中进一步感知“几个几相加”的含义。经过一节课数下来，绝大多数学生都能看图得出几个几相加，并正确列出乘法算式。 乘法的熟悉教学反思4 本节是第一节练习课。在这节课中，抓住练习第1题作为重点，通过2个5和5个2的辨析，加深对乘法含义的理解。主要通过以下步骤绽开教学：1、摆小棒，直观熟悉2个5和5个2；2、列算式，先列出加法算式，再列出乘法算式；3、辨析2个5和5个2的区分，加深对乘法含义的理解。 练习第3、4题再次通过实物举例说明2个3和3个2以及3个4和4个3的联系与区分，可

10、以看出学生对于乘法的意义理解得较好（上节课中已经辨析2个5和5个2）。由于内容和时间的冲突，未能在规定课时内完成相应的教学内容。在练习中，对于解决实际问题的题目，小朋友做得不是很好，主要是没有留意单位名称。 本节课是熟悉乘法的第3节练习课，由于自身教学时间和内容的冲突，尚遗留数学书本上3道解决实际问题的题目。在设计教案的时候，想这节课我的目标是什么？重难点是什么？依据乘法含义解决实际问题，把这节课当做是应用课，重点在于对乘法含义的加深理解，难点在于收集整理分析信息的力量以及对于乘法含义的理解。 本节课我利用多媒体（电子白板）教学优势（即时书写功能），对辨析题的分析起到了很好的效果，同时利用电子

11、白板即拖即用、无限克隆等功能对于激发学生的学习兴趣也起到了很好的效果。 缺乏的地方： （1）不到位。对于看图列式，横着看是3个5，竖着看是5个3，我没有对3个5和5个3再次进展辨析，初我认为经过前两节课的辨析已经可以了，我拿出此题的目的在于让小朋友知道在一张图中，从不同的观看角度会有不同的发觉，培育学生多角度思索问题的问题。后来想想，本节课的教学目标主要还是要对乘法含义的理解，所以有必要再次进展辨析比拟。 （2）层次不鲜亮。这是一节练习课，纵观下来，题目层次还是不够鲜亮的，单纯地从易到难入手，没有对题目进展关联后的深层挖掘。 乘法的熟悉教学反思5 课时1课时 所属教材名目冀教版二年级上册第三章

12、第1节 教材分析 要求学生初步熟悉乘法，把握乘法所表示的意义和读法。本节内容是在学了100以内加减法混合运算以后学习的，学生有了扎实的加法根底。同时学好本节内容也为学习乘法口诀表打下坚实的根底。 学情分析 学生学习了100以内的连加和连减。对于求几个一样加数的和，有扎实的计算根底。更简单理解和学习乘法的意义。 教学目标 学问与力量目标 初步熟悉乘法，知道乘法比加法简便，把握乘法的意义和读法。 过程与方法目标 通过比照法熟悉乘法，把握乘法的意义和读法。 情感态度与价值观目标 通过比照法学习，熟悉乘法比加法简便。提高学生学习数学的兴趣。 教学重难点 重点 理解并把握乘法算式的意义和读法。 难点 理

13、解并把握乘法算式的读法。 教学策略与设计说明 通过连加算式的举例引出乘法的意义。通过比照法理解乘法比加法简便。 教学过程 一，复习旧知（5分钟） 教师在黑板上列出连加算式： 3+4+5=10+20+30= 2+2+2=5+5+5= 师巡察学生计算状况，并适当予以订正。 二，探究新知（15分钟） 大家观看上面四个连加算式有什么不同的地方？ 师引导学生答复后，引出今日的学习内容：今日我们来学习如何更简洁的求几个一样加数的和。 师板书： 4+4+4+4+4= 此算式可写成45= 3+3+3+3+3= 此算式可写成35= 像这样求几个一样加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算，用乘法计算比拟简便。

14、 4+4+4+4+4 5个4相加，可以写成45或54。 读作：4乘5或5乘4。 三，课堂稳固练习（5分钟） 5+5+5+5+5+5 写成乘法算式是（）， 读作（） 点名四个学生上黑板计算，其他学生在练习本上做。 四，课堂小结2分钟 今日我们初步熟悉了乘法，学习了乘法的意义和读法。求几个一样加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算，我乘法计算比拟简便。 五，布置作业1分钟 完本钱节书上课后题。 板书设计 乘法的熟悉和意义 4+4+4+4+45个4相加 可写成45或54。读作：4乘5或5乘4。 教学反思 我对本节课比拟满足，课堂调动了学生的积极性，通过比照法，让学生直观感受乘法比加法简便，学生简

15、单把握。我最满足的地方是每个学生都积极参加课堂教学，都想上黑板做算式题。本节课总体上到达了我期望的水平，但也有缺乏之处。在稳固练习阶段，局部学生简单把乘法算式读错。例如：56。局部学生读作：五乘六或者5乘6等于30。这些都是错误的读法。缘由如下：1，学生把乘法算式的读法和100以内数的读法混淆；2，算式中没有的数想固然地读出来。假如我重新上这节课，我会特殊强调乘法算式读法中数字要小写，没有的数不要读。区分56和56=30的读法不一样。 乘法的熟悉教学反思6 “乘法的初步熟悉”是人教版数学二年级上册的内容。本节是乘法的起始课，是进一步学习乘法的根底。乘法的本质是一种特别的”加法，乘法学问的生长点

16、是同数连加。因此，本节教材是要使学生在详细情境中体会乘法运算的意义，熟悉到同数连加可以用乘法计算和乘法是同数连加的简便方法，把握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各局部的名称。 我在备课时，留意到新教材的编排与以前的教材有了变化。本节教材通过四个主题图来实现教学目标：游乐园的情境图蕴含丰富的“一样加数”的因素，为引入作预备；例1猜一猜活动引出加法算式，再由一样数相加引出乘法，体会乘法的意义，熟悉乘号，学习乘法算式的读写法；让学生初步感知乘法是一样数相加的简便算法。这种编排不符合我的学生实情，学问点的连接不连贯、不流畅、于是我对教材资源进展了调整、删减和补充。 详细做法是：直接用游乐园的情境图

17、和补充的题目，在一节课内完本钱小节全部学问点。 首先我出示游乐园的情境图，让学生帮我安排秋游的分组设计，在计算每个游乐工程游玩人数时，初步感知一样加数这个概念。接着让学生比拟几个加法算式的一样点，得出“一样加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入作预备；然后让学生自己写两个这样的加法算式，算式能写多长就写多长。我选择了两个学生写的，一个算式是20个3连加，一个是42个7连加，我把字写大些，学生发觉这些算式写起来算起来都不便利，假如再多一些加数边黑板都不够写怎么办？ 依据学生已有的学问阅历，用合并加数、省略号、语言表达等方法表示，但没有体会数学的简洁美，这时引出乘法算式，并用童化语言说“把加号扭一

18、下就解决了这个难题。”这种说法让学生知道乘法是从加法来的，感受到乘法是同数连加的简便算法，接着熟悉乘号，乘法算式的读写法和各局部名称。这样一小节学问点一气呵成。 最终让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式，每改写一个，都要复习“一样加数”、“几个几”、乘法算式的读法，意义、各局部名称等学问点。 乘法的熟悉教学反思7 乘法的初步熟悉是在学生理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的根底上学习的，是学习乘法口诀的根底，也是进一步学习较简单的乘法计算及其应用的重要根底，乘法的初步熟悉教学反思。在方案设计时，遵循“导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经受将

19、实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”。 创设生动好玩的生活情境，激发学习兴趣。依据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动详细的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开头，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望，教学反思乘法的初步熟悉教学反思。这样教学设计为熟悉乘法的必要性打下根底，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个一样加数的算式的特点。 经受乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的根底动身，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法

20、解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步熟悉到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的消失水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观看比照加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。 给学生肯定的思维进展空间，培育创新精神。让学生自主探究加法的简便写法局部教学环节。学生积极投入，思维特别活泼，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大局部学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言表达、用乘法等方法表示。孩子

21、们的想法是那么的珍贵，教师要爱护他们的制造火花，鼓励他们的学习热忱。学生只要能够制造出简洁的表示方法，教师就要赐予充分的确定和大力的表扬。 一开头学生就说出了用乘法解决问题。由于这个班的学生比拟聪慧，可能从辅导班上知道了乘法，也有了肯定的生活阅历。但对乘法的意义还不是真正理解。 乘法的熟悉教学反思8 今日，在教授乘法初级理解之后，消失了这样一个练习题，6+6+6+4被改写成乘法公式。大多数学生做：（1）6 4 + 4 (2) 6 ? 5-2令我惊异的是，我的一个同学7岁? 我立即赞扬了他，并对他的聪慧才智感到惊异。我们教育工莫非不能从中得到一些启发吗？数学新课程标准指出，转变学生的学习方式，从

22、根本上说，就是要从传统的单一的、依靠性的学习方式转变为现代的学习方式，即提倡学生的发觉性学习、探究性学习和讨论性学习。 在将来社会，学生把握的学问量不再重要。重要的是学生如何把握学问，即他们学习学问的力量。作为我们的教师，在教学中更重要的是培育学生的学习力量，而不是盲目地学习如何将自己或书本上的学问和阅历作为新学问传授给学生，当消失新问题时，他们会用现有的学问和生活阅历来分析和解决，而不仅仅是被动的理解。就像刚刚那个学生一样，他把6+6+6+4直接改写成了7? 依据他今日学到的。因此，作为一名教师，我盼望给学生足够的时间和时机，以他们自己的学习方法和方式学习新学问，将新学问或问题与现有学问和阅

23、历相结合，并提出解决新问题的方法。在这个过程中，教师只起到推动者和组织者的作用，我们的学生有很大的潜力 乘法的熟悉教学反思9 今日，我听了王先生的乘法初步熟悉。教师引导学生参加学习活动的教学设计和过程给我留下了深刻的印象。 对乘法的初步了解它是乘法的入门课程，也是学生进一步学习乘法公式和解决问题的根底。本课程的重点是让学生亲身体验乘法的过程并理解乘法的意义。为了实现这一目标，王教师在课堂一开头就抓住了学生喜爱小动物的心理，设计了以下链接： 一、首先，创设情境，参加活动，激发学习兴趣。 利用学生感兴趣的小动物进展介绍和提问，使学生能够在问题情境中学习，并有学习新学问的愿望。 二、发觉问题，合作探

24、究和解决问题。 这是本课的中心局部。观看加法公式后，引导学生比拟并让学生知道一样的加数。在活动中，教师说公式和学生写长一样的数连续加法公式，如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比方，当教师说加了200个6时，学生们感到不知所措，这让学生们亲身体验到用加法公式来表示一样的加数的确很麻烦，从而促使他们思索：如何简洁地书写？然后让学生通过小组合作与沟通。教师依据学生的表现报告状况，并准时引导学生进展乘法运算。这样，学生就可以体验乘法的过程。乘法的学问不是教师强加给学生的，只有在学生经受了简化的加法并有了自己的简化方法之后，才能传授给学生。这种教学不再是教师机械解释和学

25、生被动理解的过程，而是学生在不断思索、探究和创新中发觉新发觉、获得新学问、感受胜利阅历的过程。 三、运用新学问解决生活问题。 这是本课的练习课。首先，通过观看公园操场的场景图，提出数学问题，让学生在这些问题中进展选择，并使用今日学到的乘法学问解决问题。然后做一些稳固练习，让学生进一步理解乘法的意义以及乘法和加法之间的关系。最终一个悬而未决的问题。让学生自由思索、争论和沟通，促进学生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培育学生从不同角度观看和思索的习惯，表达多元化问题解决策略的教学思想。在实践中，沟通和稳固、双基得到了很好的进展，拓宽了思维，培育了技能。 缺陷： 1

26、对添加配方进展分类时，没有真正的粉碎。学生只将一样加数的公式分为一类，而另一类不同加数的公式没有得分，教师忽视了这一点，导致后面的学生对乘法的含义缺乏更好的理解。假如教师让学生观看，为什么这样的表达式不能写成乘法呢？这样，问题就交给了学生，鼓舞他们提前思索，得出加数不同的结论，这样他们就不会写乘法公式了。我认为学生们会更好地理解乘法的含义。 2.假如将主题放在新课程之后，展现效果会更好。 3.有个别演习尚未处理。教师的语言不应当太冗长。总之，听完王教师的课后，我认为在将来的教学中，教师尽一切努力让学生把握新学问，用什么方法和手段让学生对数学感兴趣，提高课堂效率是特别重要的。我们需要仔细学习，不

27、断反思，总结胜利和失败的阅历，最终提高我们的教学水平和教学质量。 乘法的熟悉教学反思10 实践新课标，用活新教材 1、实践操作，初步感知 教学片段： 师：课件出示花，2朵2朵逐次消失。要求学生动手操作。 生：用手中的棋子摆一摆。 师：6个棋子，2个2个摆，要摆几次？摆了几个几？ 生：需要摆3次，摆了3个2。 师：还可以怎样摆？ 生：3个3个摆，摆2次。 反思：这一环节主要是引导学生在详细的教学情境中，通过创设了一个动手操作的情境，使学生初步感知存在一样加数的数学问题，并在从详细到抽象的过程中，引导学生进展比拟、分类，帮忙学生在“做”中循序渐进地参加“一样加数”、“一样加数的个数”“几个几”等数

28、学学问的“再制造”活动，体验乘法的发生、进展、形成的动态过程，进而有效地培育学生的主体意识和探究精神，进展学生的数学思维，最大限度地促进学生的进展，为学生理解乘法的含义做好铺垫。 2、引导探究，了解乘法的意义 教学片段： 师：出示狮子头。几个2相加？ 生：6个2相加。 师：请把连加算式写成乘法算式。 生：写乘法算式。 师：拍手嬉戏，我拍了几次？ 生：写乘法算式。 师：32怎样拍手？ 生：上台拍手。 反思：教学不是一种告知，而是要让学生在实践，体验探究中发觉问题解决问题。在消失了乘法这种新的运算方法时，教师先让学生尝试写乘法算式，然后再让他们争论、沟通，怎么从加法算式改写乘法算式，从中让他们体会

29、乘法的意义。再以不同形式的练习来让学生了解乘法的意义，最终让学生用上台拍手来表示乘法的练习，充分调动了学生的积极性和制造思维来理解乘法的意义。 值得端详的问题： 1、扶得多，学生自主不够。 教学片段： 师：从2开头，2个2个数到10。 生：数数。 师：从3开头，3个3个数到18。 反思：教师牵着学生的鼻子走，学生主动不够，倒不如设计一个“游乐园”，小朋友在玩小火车、摩天轮，让学生自己说出有多少人在玩，师问：你是怎么数的？学生可能会说我是2个2个地数，3个3个地数这样可吸引学生留意力，激发学生学习热忱，同时潜移默化地让学生感知一样加数相加的状况，在我们生活中到处存在，变被动为主动。 2、乘法优越

30、性，学生体验不够 教学片段： 师：把3+3+3+3+3+3+3=21改写成2个乘法算式。 生：写乘法算式。 师：比拟两种算式，哪种比拟好？ 反思：教师举的例子数字太少，学生外表说加法不便利，是否真正体会了乘法的简便呢？可以设计两个环节让学生体验编一样加数连加的算式。如：同桌一学生说15个3相加，另一学生说加法算式，一口气说算式很累，甚至说不清；写一样加数的连加算式。书写时，又实在太长。这样，在说与写的活动中，学生亲身感受到一样加数连加用加法算式表示的确很麻烦。 乘法的熟悉教学反思11 本节课能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，为学生学习新学问打下根底。让学生在观看比拟的过程中，感觉用乘法计

31、算书写起来很简便，充分感知和体验到新接触的乘法运算，原来是加法的一种简便计算。 创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参加数学学习活动的兴趣。通过学生动手实践来摆出一样的图形，培育学生的动手实践力量，并初步熟悉一样加数，以及一样加数的个数，帮忙学生理解这节课的重点。通过学会乘法后，又带学生回到游乐场依据信息提题并解决这一做法，让学生感悟到数学源于生活用于生活，表达了数学的应用价值。 学生对学习5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经受编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中实行扶半扶半放放的教学方式，充分表达教师为主导，学生为主体的教学理念。各环节的设计有梯度，为了使学

32、生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注意为学生营造自主学习主动建构学问的气氛，并通过练习引导学生独立思索、合作沟通等方式，进一步深化所学学问。 用新奇的复习手段，来帮忙学生敏捷把握所学学问。对学生半扶半放，让学生主动学习，表达了学生的主体地位。创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进展思索，从而顺当地完成对新学问的学习，同时对学生进展爱惜植物的教育。 改良措施： 1、课堂学习中进一步给学生供应更大的自主学习的空间，让学生在自主学习活动中体验口诀编制的过程，明确口诀的来源，加深对乘法口诀的理解，充分把握小组沟通的时间。 2、有了5的乘法口诀，应当充分让学生自主探讨2、3、4的乘法口诀。

33、3、课堂上多关注学生的表现，多听听学生的反应信息。 乘法的熟悉教学反思12 今日，教学完乘法的初步熟悉后，有这样一道练习题，将6+6+6+6+4改写成乘法算式，大局部学生作出： （1）64+4； （2）652； 出乎我意料的是有一个同学是74；我马上表扬了他，并且赞叹于他的聪慧，从这件事中，我们教育工莫非就得不到一些启发吗？新的数学课程标准中指出：要转变学生的学习方式，从根本上说就是要从传统单一的，依靠性的学习方式，转向现代的学习方式，即要提倡学生进展发觉学习、探究学习、讨论性学习。 今后的社会，学生把握学问的多少已经不在重要，重要的是学生如何去把握学问，就是学习学问的本领，作为我们教师，在教

34、学中更重要的是培育学生学习的本领，而不是一味的讨论如何把自我的或书本上的学问阅历传授给学生，当一个新学问，新问题消失时，他们就会用自我已有的学问和生活阅历去分析、解决，并不是简洁地被动理解。就如刚刚那位学生，他依据今日所学将6+6+6+6+4直接改写成74。所以，我作为教师要给学生以充分的时间和时机，让他们用自我的学习方法和方式来学习新知，把新消失的学问或问题和已有的学问阅历进展整合，从而拿出解决新问题的方法，教师在此过程中起到的只是一个促进者、组织者的作用，我们学生的潜力的巨大的、 乘法的熟悉教学反思13 乘法是几个一样加数连加的简便计算。学生对于乘法特别兴奋，还不忘背几句乘法口诀，看样子在

35、家里家长下了不少功夫。有家长也打电话让我叫他的孩子背乘法口诀。我在想这样真的好吗？孩子连什么是乘法，为什么我们要学习乘法，乘法口诀用来干什么呢？为什么要背呢？这些都是学生很怀疑的地方，这些问题没有解决，那么学生学起来很被动。 在学习乘法的初步熟悉时，我上了一节课为什么要学习乘法，我写了许多好长好长的加法算式，然后让学生读，让学生说，让学生想，特殊是读，读的累死了，然后我就介绍了乘法，那么乘法就是几个一样加数相加的简便计算。那么对于乘法与加法之间的关系学生就很清晰，这个在乘法口诀中表达出来了，学生会应用乘法与加法的关系解决问题。 然后一节课我重点介绍了加法算式改写乘法算式，那么对于几个几相加，一

36、样加数是谁，有几个这样的加数，要让学生很清晰，改写乘法算式我觉得难不倒他们，但是我们不能光让他们会改写，还必需清晰一样加数是谁，有几个。对于2乘3，可以理解成2份，每份3个，也可以理解3份，每份2个。 鉴于前面乘法的意义讲的比拟透彻，学生对于乘法口诀就可以先自学再总结了，学生也不用死记硬背了。 乘法的熟悉教学反思14 乘法的初步熟悉是在学生理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的根底上学习的，是学习乘法口诀的根底，也是进一步学习较简单的乘法计算及其应用的重要根底。在方案设计时，遵循 “导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模

37、型并进展解释与应用的过程”。在本课的教学环节上，努力表达以下几点： 1.创设生动好玩的生活情境，激发学习兴趣。依据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动详细的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开头，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为熟悉乘法的必要性打下根底，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个一样加数的算式的特点。 2.经受乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的根底动身，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问

38、题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步熟悉到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的消失水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观看比照加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。 3.给学生肯定的思维进展空间，培育创新精神。我安排了学生自主探究加法的简便写法局部教学环节。学生积极投入，思维特别活泼，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大局部学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言表达、用乘法等方法表示。

39、孩子们的想法是那么的珍贵，教师要爱护他们的制造火花，鼓励他们的学习热忱。学生只要能够制造出简洁的表示方法，教师就要赐予充分的确定和大力的表扬。 缺乏之处： 课堂的驾驭力量还有待提高。在本课的教学过程中，一开头学生就说出了用乘法解决问题。由于这个班的学生比拟聪慧，可能从各种渠道知道了乘法，也有了肯定的生活阅历。但对乘法的意义还不是真正理解。我没有敏捷的顺着学生的思维，让学生说出想法。应当敏捷的顺学而导，在“导”上下功夫。所以今后我应当在备课时就细心的备学生，细心猜测课堂上学生的各种状况，敏捷处理课堂上的生成资源。 乘法的熟悉教学反思15 由加法运算过渡到乘法运算是一次质的飞跃。有史料说明：人类几

40、万年的就学会了用加法，而用乘法则是近几千年的事，既然人类把握乘法经受了这么长的时间，那么教学“乘法的初步熟悉”就不行能是件很轻松的事情。 我们在教学中最擅长的就是扮演“先知先觉“的上帝的角色。由于我们已经知道了乘法的存在，所以我们在数学时总是千方百计地让学生很快地获得这一学问，而不是让学生回到学问生成的原生状态，让学生把相关的学问制造出来。 前面提到的教学片断中，分几个步骤来熟悉它，这其实完全是为了完成某种学习任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探究。教师要求摆小红花，2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算?为什么要2朵2朵地摆呢?教师心中有数，学生却不知其所以然，只是在机械地执行教师编制的程序而已。 3个2连加，2是一样的加数，3个2的3我们把它叫做个数。在2与它们连起来，写成2 X 3乘法算式为什么这样写?这个问题只怕连教师都答复不上来，他或许会说以前他们教师就是这样教的。这种学习上的“世袭“有多少数学学习的价值在里面呢? “齐读”：求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便，简便的意识毕竟是在学乘法之前就应当唤醒，还是在学好之后再品头论足?学生这时哪怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。 这种教学正是费赖登塔尔所批判的“教学法的颠倒“，即把结果作为动身点，推导出其他的东西，而不是回到当时学问的起点去把该发觉的学问“再制造”出来。