认识0的教学反思.doc

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1、 认识0的教学反思一、运用多种手段，活泼课堂气氛，使学生欢乐学习。 例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展现“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最终，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在欢乐、轻松的气氛中熟悉了0表示没有的含义。 二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。 例如：有关0的加减法，为了让学生发觉两个一样的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最终让学生自

2、己举出类似的算式，在此根底上引导学生发觉其中的规律。 课堂教学永久是一门圆满的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的缺乏，主要表现在： 一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很奇怪，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较松散、留意力集中时间较短，削减了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应当做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。 二、调控课堂的力量需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的状况，需要教师随时进展调整，从而更好地为学生猎取学问效劳。但在本节课的课堂教学过程中，由于考虑到课件的

3、问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应当顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。 学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学到达最正确效果，作为努力的一个方向。 熟悉0的教学反思2 新课标要求教师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验。因此，在0的熟悉这堂课的教学中，0对小朋友来说并不是完全生疏的，在教学时我从

4、学生的实际生活阅历动身，通过小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字表示呢?学生很快就想到没有可以用0来表示，让学生体会0表示没有的含义。 数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。出示直尺图。让学生理解“0在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己观看尺子，然后让他们说说发觉了什么?学生在观看的过程中不仅发觉0在尺上表示起点，而且还发觉

5、了尺上各数之间的位置、挨次和大小关系。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生进展供应了更宽阔的空间。教师尽可能多给学生一点思索的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点制造的信念，多一份胜利的体验。 熟悉0的教学反思3 教学目标： 1、通过观看和实践活动，让幼儿初步理解0的含义。 2。、标准0的写法，让幼儿能够正确地书写0。 教学重点： 初步体会0的含义。 教学难点： 标准0的写法，能够正确地书写0。 教学预备： ppt课件、实物、数字卡片、 教学过

6、程： （一）、复习导入： 师：前面我们已经熟悉了15这几个数字宝宝了，下面教师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。 （二）情境引入 （1）提醒0的第一层含义：0表示没有 1。师：教师带来了一位新朋友，看看，它是谁？生：小猴，吃桃。小猴子发觉了一盘桃子，可快乐了，看盘子里面有几个桃子呀？我们用数字几来表示？ （2）小猴子肚子饿了，吃掉了一个桃子，还有几个？我们用数字几来表示？，又吃了一个，盘子里什么都没有了，那我们应当用数字几来表示呢？ 小结师：什么也没有用“0”来表示。 2。小朋友们，看看这个哥哥手里有几个气球？哥哥不当心松开了手，2个气球都飞走了，那现在他的手里还有气球吗？没有气球了我们用

7、数字几来表示呢？ 3。笑脸 小结：“0”和我们之前学过的数字1。2。3。4。5一样，也是一个数，它表示没有的意思，像之前的例子一样。 师：小朋友们熟悉了数字“0”，那你们在什么地方见过“0”？ （三）故事导入书写“0” 1。有一天呀！毛毛虫要和它的好朋友进展田字格赛跑，它要经过这几个地方（上线、左线、下线、竖中线）毛毛虫从上线起点开头，向左跑经过左线，到达下线，中途休息了一会儿，连续跑，最终到达竖中线，然后回到了起点的位置上线。 师：请小朋友们观看一下毛毛虫在田字格赛跑中的路线像数字几呢？ 2。师：我们已经熟悉了数字0。你能说说0像什么样吗？ 师：请小朋友们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（有点像

8、） 0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。 师：观看得真认真。教师给数字宝宝0编了一个儿歌，请小朋友认真听教师的儿歌： 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁，要想把它写的好，封口之处是关键。 想知道0究竟怎么写吗？写的时候要留意：在上线偏右的地方碰线，在下格左线的中点处开头转弯，在下线偏右的地方碰线，起笔在上格右线的中点。（从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止。）看，写出来的线多圆滑呀。 3。小朋友们还记得毛毛虫田字格赛跑的路线吗？请小朋友们伸出手指我们一起把毛毛虫赛跑的路线画一下（书空） 现在，请小朋友们拿出你身边的纸，把纸中

9、的数字0描一下，比一比看谁描写的美观整齐。 回忆反思 师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些学问？你有什么收获呢？ 生：熟悉了数字的新朋友0。生：知道0表示一个也没有。 生：还学习了怎么写0。 师小结：今日我们熟悉了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，“0”还有许多的含义，请小朋友们去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。 熟悉0的教学反思4 本节课我胜利的创设了活动情景、生活情景、问题情景、嬉戏情景，激发了孩子学习数学的兴趣，让学生在欢乐的数学学习活动中，把握了有关0的学问。 （一）创设活动情境，激发学生深厚的学习兴趣。 课一开头，我利用学生宠爱的、富有儿童情趣的小猴形象

10、，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。 （二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。 1、通过教师嘉奖“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；教师从讲台上走下来，“讲台上一个教师也没有”用0来表示；把0的熟悉推动了生活，再让学生去查找生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。 2、0的其次层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。 3、写0：先是描述0的外形，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使学生逐

11、步形成写0的技能。 （三）创设问题情境，让学生主动猎取学问 在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观看画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。 （四）创设嬉戏情境，让学生欢乐的学习数学。 这节课在学生理解学问的根底上设计“找朋友”嬉戏，让学生在玩中学，学中玩，既到达稳固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。 在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比方： 1、对于0的其次层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几

12、分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生通过自己的观看去感知，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。 2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比方：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界限等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的进展，对0的含义有进一步的熟悉。 3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生先学习有关0的减法，学生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用33=0表示，再学习

13、有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合学生的认知规律。 熟悉0的教学反思5 “0的熟悉及有关加减法”是在熟悉了5以内的加法和减法后安排的内容，一是0的熟悉，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的根底。0的学问对于学生今后的数学学习有着不行无视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过观看、思索、沟通、实践活动，熟悉0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点： 一、创设问题情境，激发学生兴趣。 教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通

14、过细致的观看，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。 在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观看画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思索，主动探究。 二、运用多种手段，活泼课堂气氛。 一年级学生奇怪心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、观看法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经受了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进

15、一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过观看、描述0的外形特征，经受书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和把握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心中承受了学问，使得课堂布满生气。 三、注意联系生活，感受数学神秘。 在学生初步熟悉0的根底上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中查找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观看和思索，感受数学学问的神秘，养成良好的自主学习习惯。 圆满之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧急，导致有的环节连接得不够严密。

16、还有在学生通过观看尺子发觉0的另一个含义时，我让学生观看与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。 在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完善呈现出来，消失了这样或那样的缺乏，但在以后的教学工作中我肯定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面力量得到进步。 熟悉0的教学反思6 上完了0的熟悉，感慨颇多。课后，我准时进展了反思。设计0的熟悉一课中，考虑到学生对0的熟悉并不是一无所知，局部学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点： 1、联系学生已有的生活阅历，利用

17、课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学. 2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了学生的“眼睛”，让学生观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进展积极自主

18、的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在 什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最根底的学问之一，0的熟悉就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，教师反复让两个学生在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 总之，感到学生学的仔细

19、、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。 留下圆满： 开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让学生观看起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次认真观看的时机。 熟悉0的教学反思7 本课是在学生熟悉了15的根底上进展学习的，孩子们对“0”已有初步的感知。结合学生的实际，在本节课中力求表达：激发兴趣让学生乐学，联系生活使学生要学。注意对学生学习过程的关注，充分发挥学生的想象力。 同时，这是刚入学不久的新生，学生已有肯定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。特殊对“0”表示起点知之甚少。所以这是一个难点。学生以无意留意

20、为主,对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感兴趣。所以力求从学生熟识的喜羊羊与灰太狼引入，查找“0”。反思这节课，好的有以下几个方面： 1、联系学生已有的生活阅历，通过生活中的实例开展教学，表达数学在生活中的价值。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写。由于考虑到学生或多或少都接触过0，课堂上，学生对喜羊羊与灰太狼的情景很感兴趣，0的第一个含义便在学生绚烂的笑容中完成。 2、注意习惯养成，提高教学质量。一年级学生好动，所以组织教学是本节课的难点，但在这节课中做的较好。如：课前预备好。学生能将数学书等学习用品整齐的放在桌子的一角；能准时提示学生留意听讲；学

21、具用好能准时收回。好的习惯能够为当前学习提高质量，为后续学习供应良好根底。缺乏的有以下几个方面： 1、究竟都还是刚上一年级，评价学生语言不够丰富。语速太够。以后可以多看少儿节目，多学习儿童语言，在以后的教学设计中，多穿插嬉戏，激发学生学习兴趣。 2、在让学生说说生活中什么时候要用到0时，我没有强调说完整，导致大局部学生说得不够好。 3、对于学生0在直尺上表示起点是一个难点，而自己没有深入了解学情，只是几句话带过。 4、在教学生书写0不够细致，教师应当在下面多指导有困难的学生。在展现0时，可以先展现之前写的0，通过反复练习后再展现写得棒的，让他们感受学习后的进步，明白只要仔细学习，肯定会有收获，

22、激发学生学习的兴趣。 熟悉0的教学反思8 0的熟悉教学反思本节课是在学生熟悉了15的根底上进展学习的，而学生对“0”已有初步的感知0的熟悉这一课对于刚入学不久的一年级学生来说，已有肯定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。只知道“0”表示没有，不知道“0”还表示起点。学生对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感兴趣。所以要从生活实例引入，找生活中的“0”。 从学生的实践动身，主要有如下特点： 一、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课

23、教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。 二、就是在教学0的其次个含义是表示开头时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的没有拿尺子，这对孩子们来说，并不能理解0作为开头的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。三、学生的学习内容应是有利于学生主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了学生的“眼睛”，让学生观看小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于学生进展积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能说一说吗等想一想，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

24、 总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的留意力集中时间比拟短，但是在整堂课中，始终能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需连续努力。留下圆满：就是在0的书写上没有让学生有更多的时间去写。在这儿的时间也比拟欠缺，还需在教学实践中多熬炼自己。 熟悉0的教学反思9 上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。 反思一：语言富有童趣 “猜硬币”“帮忙小动物找位置”这两个活动表达了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生特别感兴趣。因此，今后的教学我要留意结合儿童

25、的认知特点，兴趣爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进展加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究学问。 反思二：严密联系实际，让学生感受数学就在身边 把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0 原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟识，与自己的生

26、活息息相关。 0 原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来解释真理。 熟悉0的教学反思10 上完了0的熟悉，感慨颇多。课后，我和时进展了反思。设计0的熟悉一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点： 1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑

27、到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学. 2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式消失，有利于同学进展积极自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等

28、想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小同学学习数学的最根底的学问之一，0的熟悉就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充足创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，教师反复让两个同学在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。 留下圆满： 开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很

29、好。其次，在让同学观看起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次认真观看的时机。 熟悉0的教学反思11 前天，教育主任通知要听我一节随堂课，立刻我就紧急起来了。由于这节随堂课要代表我们一年级数学教师，绩效工资里要积分。假如讲的太差，不是我一个人的事，要影响其他六位数学教师。幸好正好今日我们该讲0的熟悉和计算这节课了，这节课正好是我备的课。虽然没教过一年级的小朋友，不过经过开学一个月，我也根本上适应了他们。教学内容刚集体备过，其他教师也给我提了不少好的建议，我抓紧又修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什么问题，最终放下心来。 早上7点十几我就来到了教

30、室，预备把优盘插到班班通上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有，都没有。怎么搞的，莫非是昨天掏东西，把优盘带出来了？抓紧把这个消息报告给年级执行校长。她把自己的优盘借给我，重新下载我发的课件，昨天我又修的没方法只有凭记忆重新制作了。在几个教师的帮忙下，还有10分钟上课的时候，课件最终修好了。 开头上课，我有点紧急，脑子里差点变成空白。讲完0的一种意义，该出示课题和目标了，我竟然忘说了，直接就跑到了其次个意义，等把课件翻开，我才发觉忘说了，只好再补说。哎，乱了，乱了。还是预备不充分呀。最终回到了状态，我也不紧急了，领着我们班小朋友开头游览在学问的

31、海洋里。开火车，讲数学故事，同桌互讲，同桌竞赛，抢答嬉戏，奖品嘉奖，口头批判、表扬，我想尽一切方法调动孩子们学习的积极性，把孩子们的吸引力集中到学习上。孩子们这节课表现还不错，小脑袋都在思索，发言也抢着说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测其次题，原来我想着这节课的内容比拟多，可能时间会不够用，准备同桌相互说一下的。结果我一看表，还有6,7分钟才下课，平常我们总说：学习都要落实到笔头上，现在时间够用，还是让他们写到本上好。我提出了这个要求，可是由于上课前我没有让孩子们把练习本拿到桌子上（平常他们的本子放到桌子上，就有好多人不听讲，而是在乱摸本子，所以上课不用的东西没让放到桌子上），结果好多

32、孩子这个时候才从书包里拿本子，耽搁了一会儿时间。每一个小组先做完的我改了一下，然后让这名同学当小教师，给组内的其他同学改。这样，每个孩子做完都知道自己是不是做全对。 最终下课了，我长出了一口气。 从这节课我得到的教训就是：什么事情赶早不赶晚，早了失误还可以弥补，晚了一切都来不及了；做任何事都要预备的充分点，再充分点。 熟悉0的教学反思12 教学0的熟悉这节课，其目的主要是让学生把握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。 在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习气氛。 一

33、、创设童话情景 低年级的小朋友极具想象力，奇怪心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小朋友宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来熟悉“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。 这样的童话情景使小朋友们兴趣昂然，积极的参加到课堂教学中。 二、创设生活情景 数学离不开生活。因此，在课中我有意识地制造时机，让学生充分感受生活中的数学。例如，在熟悉“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小朋友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数

34、字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小朋友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小朋友，再让小朋友说一说教师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？ 小朋友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。 三、创设嬉戏情景 一年级的小朋友出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的积极性全凭奇怪心和新奇感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在稳固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既到达了稳固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。 我认为这节课的闪光点在于抓住了小朋友的兴趣，让他们

35、插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。 固然整堂课下来，也发觉了不少缺乏之处。一开头小朋友们都听得比拟仔细，可是慢慢地一些没被点名回答下列问题的小朋友显得有点急躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比拟远的学生，根本听不到回答下列问题的小朋友在说些什么。 学会倾听是一种很重要的学习力量，作为学生，既要懂得仔细听教师讲课，又要学会倾听其他同学的答复。在今后的课堂中，我要逐步培育小朋友的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。 熟悉0的教学反思13 数字0的熟悉一课安排在数字15的熟悉之后，我想学生既然有了前面的认数学问

36、的根底，于是在教学0的熟悉之前，我先复习15的熟悉 第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单承受。我发觉对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0 的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比方我举的是妈妈买来5

37、个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多学生答复也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。 其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观看尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的答复往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开头就是数字0，从0开头）这个表述是不精确的。需要教师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。 第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先教师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。 四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰

38、那三句话的就很少，需要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。 最终就是通过练习来加深对这节课学问的回忆。在这节课我觉得学生对于说话方面力量的培育还需加强。 熟悉0的教学反思14 教学过程： 一.板书课题 同学们今日我们来学习“0的熟悉和加减法”。请仔细看教师板书课题，下面请跟教师把课题齐读两遍。 二.口述目标 这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，教师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按教师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。

39、三.自学指导（教师边口述，学生边自学） 把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索： 1.认真观看每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？ 2.手指直尺图，观看：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？ 3.写0时留意什么？（把0描红在书上） 手指小鸟和青蛙图，思索： （1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？ （2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？ （3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你

40、是怎样计算的？将答案写在书上。 四先学（看一看） 1.学生在教师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书。 2.同学们自学的都很仔细，下面教师来考考你们，比一比谁能做对检测题。 3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成） 五后教：评议 1.学生更正。 谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。 2.争论（议一议） （1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？ 教师小结：一个也没有就用0表示。 （2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？ （3）29页

41、做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。 (4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？ 小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数； 2.一样的两个数相减都等于0。 3.评议板书与对错。 4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。 六.当堂训练（练一练） 今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。 书上30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题 七板书设计 0的熟悉 板书内容：在田字格里写0 剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就

42、在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。 熟悉0的教学反思15 在0的熟悉过程中，我认为最难的是写“0”，0是全部数字中最难写的。由于它的要求较高，要圆滑、斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时熟悉0的意义，在书上初步写0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正，学生再写，接着要求家长协作回家写，其次天涯做练习再指导写。经过强化、订正等一系列措施，学生的书写渐上正轨。从0的教学中我体会到，低年段要求教师要多讲、细讲、面批，但多讲应当是在难点重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书写有困难的学生。