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1、 识字写字教学心得体会范文通用三篇 新课程一年级的识字量特殊大，而且又实行“识写分别”，这种“君子动口不动手”的学习方法在肯定程度上提高了生字的“回生”率。为提高识字效率，为激发学生的识字兴趣，教师可依据儿童的思维特点，激发学生的奇思妙想把抽象的汉字符号详细形象化，给予汉字以全新的意义。基于这样的熟悉，我对一年级的识字教学进展了探究。 一、一个汉字，一幅图画 汉字起源于图画。三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动实践中创造了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形，后经演化成了现在的象形文字。只因刀刻的需要，笔画成了横平竖直，整体呈方块外形。现在使用的独体字多数是这一类。如山、石、贝、鱼
2、等。这些字的笔画，有的现在仍旧保存着图画的痕迹。选入低段教材中较为典型的字有：日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于初入学的儿童来说，识字的难点不是字音和字义，而是字形构造。为了突破难点，我依据汉字规律和儿童认知规律，在教学过程中，主要加强直观教学。详细做法是事先画精彩彩鲜亮的事物图象，再画出象形字的图形，然后简洁画出它的演化过程，让学生直观地体验象形文字字形演化的大致过程，体验象形文字的构字规律。学生因新颖而感到特殊兴奋，并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆，这样既能快速地记住要熟悉的汉字，又能激发识字兴趣，主动探究象形文字的演化过程，激活联想记忆，领悟图画痕迹，培育识字力量。 二、一
3、个汉字，一段生活 爱因斯坦说过：想象比学问更重要。学生想象的翅膀一旦翻开，那一个个本无生命的抽象文字符号就都有了灵性，有了生命的颜色。比方对“八”字的.教学，把这简洁的一撇和一捺和小朋友在儿童乐园里玩过的滑滑梯联系起来。学生一边表达一边动作演示。“八”字的一撇和一捺一下字布满了动感。抽象的线条仿佛就是学生爱不释手的玩具。一个小女孩说，那“八”字还象她爸爸的两撇胡须，爸爸每次亲我的时候，虽然有些扎人，但我感到特别幸福。同学们除了说“真的好象”，还连声说“爸爸真好!”那段幸福的生活让孩子们觉得那个“八”字非常亲切。又如“头”字。竟然会有小朋友把同学的发型联系起来。他们说，那一横就是我们宽宽的额头，
4、而一撇和长点就是额前的刘海。杨慊欣喜地发觉，那一撇和长点与郑金辉那特殊的发型象极了。于是，郑金辉就当了一回模特。在一片喝彩声中，那个“头”字就与小辉的得意的头发连在了一起。就这样，一个个静止的生字都活起来，动起来，字形也变得清楚明白，学生们在快欢乐乐地联想中学习并记住了生字。联系生活实际，激活形象思维，让学生在识字中享受欢乐。 三、一个汉字，一则故事 积极引导学生依据字形想象编故事，在联想中创新，让学生在识字中体验胜利。每一个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天性。经过学生的奇思妙想给予抽象的汉字以思想、生命，使这一个汉字详细可感。有时，那个故事令人忍俊不禁，于是把识字融入笑声中。有时，那
5、个故事极富感染力，于是在“震撼”中识字。例如“四”的故事：有个调皮的儿子，成天喜爱爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院，医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来，并要他好好休息，不准再到外面去玩。所以，“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是，他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，学生结合歌曲拔萝卜编了一个好玩的故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜，拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮助，还是拔不动。小花狗就请来了好朋友小白兔，小白兔请来了好朋友小花猫一群好朋友(右边的“友”字)都伸出双手(提手旁)用力拔萝卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“点”想象成
6、汗珠)都出来了。最终拔起了这个大萝卜。这样富有童趣的故事给予了生字的各个部件以全新的意义。学生会“盘活库存”，编出各种各样的故事。这样，学生兴趣盎然，积极动脑，不仅把握了生字，更重要的是在主动参加、体验识字的过程中，获得了胜利的欢乐。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上打击了学生的学习积极性。“奇思妙想促识字”妙在：一不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓舞学生用自己的发觉识字;二是重视学生的制造性思维，并予以确定，使之成为他们持续学习的动力。总之，在孩子内心深处，每个人都盼望自己成为一个“发觉者”。于是，
7、让学生在奇思妙想中享受识字的欢乐，在奇思妙想中体验和制造着胜利，在奇思妙想中获得多方面的进展，更重要的是“奇思妙想”这一招点燃了学生的学习热忱，爱护了学生的学习兴趣。由于，之后学生就会用更积极的方式再去“探究新知”。 学生在这样的课堂上学习生字，不仅提高了识记的兴趣，还激发了学生想象和制造，表达力量也得到训练;其间不时出现出才智的火花，让他们品尝到了制造者的欢乐，胜利者的喜悦，成为识字的仆人，提高了识字的力量。 识字写字教学心得体会2 作为一种教学手段，有自己的特别用途和原则。对其进展探讨，有利于更好地运用这一手段。特殊是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会： 一、做好课前预备。
8、低年级的识字教学，做好课前预备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学预备。如：预备好本堂课的小黑板、字牌、词牌；预备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置，使学生一目了然，增加学生直观性，使学生通过对详细事物和现象的直接接触的感知构成鲜亮准确的表现，作为记忆理解字词的根底。 人们熟悉客观世界是从感官接触外界事物开头的。学生把握学问也是从现象到本质，从详细到抽象的。有些字词靠教师单独讲解，学生是很难理解的，因此依据内容提前做好教学预备，实行直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使学生很快熟悉到
9、后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，简单记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学生的学习兴趣，进展小学生观看问题的力量，对其识字起到良好的作用。采纳这种直观教学方法，必需课前做好预备，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无预备之仗。 其次，培育学生做好课前预备的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响教师上课。 二、建立课堂常规。 小学生正处于兴趣培育时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面详细、生动、形象，直观事物和形象相联系；另一方面，抽象规律思维和社会现象相联系，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生仔细观看，独立思索，融汇贯穿的把握学问。教师在课堂上既
10、是指挥员，又是战斗员。如：指导学生读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，教师指到哪，学生读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，学生随教师的一举一动来承受新学问。神态和语言的凹凸，可以吸引学生的学习兴趣，增加学生留意力，同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作，教师就压低语言或临时中断，学生立即就会把留意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进展教学，提高教学效率，整个课堂使学生没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，立刻让学生熟读、熟写、准时提问。以上这些常规都要经过教师一番训练，而且是不厌其烦地教育才能养成。 三、苦练根本功。 初教
11、学时，特殊是教低年级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练根本功，不但做到板书有规划，而且写得横平竖直，教育学生怎样把握字的构造；在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清晰，这样学生才能把字写好。 四、重视复习，反复消失，方法多样。 教学字词，有实物尽量用实物，如学习“棉花”“花生”等字词可收集实物，没有实物的可利用插图进展直观教学。 依据所教字词，教师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于消失的生字，可利用讲故事、读课文，自然地消失，不是生硬地让学生记忆，学生的积极性便会提高。先出拼音声调，再出字形，并利用汉字的根本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区分。 分析字形，联系旧学
12、问，便于把握生字。如教“是”字时，启发学生联系所学的“足”和“走”相比拟，让学生理解字义要结合成词，做到字不离词，词不离句的原则反复地去熟悉。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成，收到较好的效果。 识字写字教学心得体会3 1、猜谜识字法。 学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说静静话。这个谜语利用了学生喜爱童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可实行类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。 2、找规律识字法。 在识字教学中，引导学生去查找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减
13、就成了元。换一换：如底和低就可采纳换一换的方法。 3、用比拟法识记。 汉字中的形声字占了多数，因此把握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两局部组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告知孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子坚固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。 4、鼓舞孩子用自己喜爱的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个孩子都盼望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有的方式去熟悉事物，得到确定后往往会获得心灵上的满意，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。教师要想方设法爱护他们这种热忱，鼓舞他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：熟悉“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；消失这种状况，教师应当赐予确定和鼓舞，这样有利于激发孩子识字的兴趣。