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1、 语文三年级部编版上册教案 教学要求： 1、学问与技能： 进展口语交际;完成习作教学;学习多音字;积存古诗词;学习新生字;展现作品 2、过程与方法： (1)在口语交际中熬炼流利语言，学会写作。 (2)在发觉、讨论中学习多音字、新生字。 (3)在背诵中积存。 (4)在展现中扩大见识。 3、情感态度价值观：在读、写、背中训练语言力量。 重难点、关键：1、进展口语交际。2、完成习作。3、背诵古诗。 课时安排：3课时 教学设计： 第一课时 教学目标：进展口语交际。 教学过程： 一、导入 出示展现课余生活的照片 二、沟通看相片的感受。 三、分小组讲自己的课余生活 1、沟通自己做了什么事 2、沟通自己有什
2、么收获。 3、沟通有什么感受。 4、讲讲今后的准备。 四、请讲得好的同学上台叙述自己的课余生活。 1、生讲，师略记条理。 2、予以讲解、梳理。 五、评比。 1、每组选出一个上台。 2、评比谁讲得好。 六、作业：回家讲给妈妈听。 其次课时 教学目标：完成习作。 教具预备：带上各自与课余生活有关的器具 教学过程： 一、激情导入 1、出示几个同学课余生活的用品：书、画画、乐器 2、让学生自由讲自己的课余生活。 二、引导写作 1、请几个同学上台叙述。 2、教师点评。 三、写作 第三课时 教学目标： 1、把握多音字。 2、背诵古诗。 3、从生字中学生字 教具预备：课件 教学过程： 一、认读生字、区分、组
3、词、把握多音字 二、古诗 1、出示古诗，学习生字 2、师范读，学生跟读 3、议议诗意：一个小孩坐在河边学钓鱼，他倾斜着身子坐在草丛中，绿草半掩着他的身体。过路人向他问路，他一句话也不答复，只是摆手示意不让问路人靠近，生怕发出响声把要上钩的鱼儿吓跑了。 三、学习新生字。 四、作业：背诵古诗 语文三年级部编版上册教案2 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领悟人与人之间需要敬重、鼓舞，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关怀与鼓舞。 重点难点： 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英
4、子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 一、谈话导入 1、师：同学们，今日有这么多教师来我们班观赏同学们上课，作为仆人你们想用什么行动来欢送教师们的到来呢?(全班鼓掌欢送)掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，教师感到真快乐!可是，教师此时的心情挺紧急的!你们想用什么来鼓舞我呢?(掌声) 2、师：感谢你们的掌声，有了你们的掌声，教师已经不紧急了。掌声不仅转变了教师刚刚的心情，它还转变了一个女孩的命运。多奇妙的掌声啊!这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文掌声(板题，齐读课题) 二、走进文本，感受人物变化 1、师：请同学们自由读
5、课文第一自然段，认真想想，英子是个什么样的人? 学生自由朗读后沟通：(自卑、愁闷、不欢乐，孤独)(板书：自卑愁闷) 2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢? 课件出示句子：“总是悄悄地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们()的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。” 生：同学们在做嬉戏、唱歌跳舞、在操场上奔驰，跳绳、在尽情地说笑。 课件：当同学们()的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。 师：当同学们欢乐地嬉戏的时候。读 生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。 师：当同学们唱歌跳舞的时候。读 生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。 师：当同学们在操场上奔驰，
6、跳绳的时候。读 生(齐读)：她总是悄悄地坐在教室的一角。 3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁情愿读读这句话，体会一下英子的孤独呢!指名读 (指名读评价：“总是”读得重一些，“悄悄地”读轻一点) 4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜啊!让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的苦痛和孤独吧?(齐读) 齐读评价：多么自卑、愁闷的孩子啊 5、过渡：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了? 指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书：自信欢乐 6
7、、我们真替英子的变化感到快乐呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧! 三、感悟变化，领悟掌声内涵 1、师：是呀，我们都盼望英子开朗、自信。后来，英子真的转变了。一个愁闷、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力气，让她有了如此大的转变呢?请同学们默读24自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次?把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特殊有感受的地方写上自己的感受。 2、学生反应：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。” 师：英子为什么立即把头低了下去，当时她的心情是怎样的?(可怕)。你认为这句话中哪个词最能表
8、现英子此时的自卑、紧急的心情?(立即)她想上去吗?(不想)她能不上去吗?(不能) 无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌惊慌张地收了回去，她紧急得全身都在颤抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 (评价：你把“一齐”读得比拟重，“低了下去”读得轻，读得有感情。教师听出了你的无助/自卑/可怕) B英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 此时此刻，英子真是左右犯难，万般无奈，这句话中哪个词最能表达出这种心情来?(迟疑)。 “迟疑”是什么意思?(拿不定办法)英子，在迟疑什么?(上去还是不上去) 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的
9、内心是多么的(生答：苦痛、无奈)。 5、师引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 6、师：此时英子内心布满了苦痛、无助，甚至快要哭出来了，这个总是悄悄地坐在教室一角的女孩，在全班同学的凝视下生接：她最终一摇一晃地走上了讲台，这个总是最终一个离开教室的女孩，在全班的凝视下生接：她最终一摇一晃地走上了讲台。 7、师：谁情愿再来读一读这句话呢?(指名读) 在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 师：你能告知大家为什么把最终读得这么洪亮?(生答：下了很大的决心) (评价：理解的多深刻啊!) 8、师：师：谁情愿来读读第3自然段体会一下英子的这种简单的
10、心情呢? (指名读)(评价：多么无助的英子啊) 师：走路对别人来说是件多么简单、多么寻常的事，可对英子来说却是那么()。生：困难。 师：为什么?(由于所以拓展说话) 由于她不情愿让别人观察()，所以(); 由于她不情愿让别人观察()，所以(); 由于她不情愿让别人观察()，所以(); 生：由于她得过小儿麻痹症，走路不便利，所以生：由于她不情愿让别人看到她走路的姿态，所以困难。 9、师：这需要多么大的士气和信念啊!对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的苦痛与自卑。我们随着她困难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力气能鼓舞她。而就在这时
11、候，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。(齐读) “突然”还可以用哪个词来代替?(突然突然猛然) 10、假如现在教师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热闹而长久的”你们能用掌声表示一下吗? 师：这真是热闹而长久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热闹而长久的掌声，这掌声是对英子的(鼓舞、加油)板书：关怀鼓舞 11、假如你是英子的同学，你想用掌声告知她什么? 生：英子，你能行，我们信任你! 生：英子，你真英勇! 生：英子，别可怕，我们不会卑视你! 师：这掌声对英子来说是多么重要啊， 就在英子刚刚站定的那一刻，(X接着读)“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”。 就在英子忐忑担心
12、的那一刻，(男生接着读)“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”。 就在英子最需要鼓舞的那一刻，(大家一起读)“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。” 12、师：在同学们那包含鼓舞与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊!故事讲完了，生接：教室里又响起了热闹的掌声。 13、师：假如说，第一次掌声，是对英子的鼓舞，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢? 故事讲完后的掌声是对英子的_(确定、欣慰、表扬、赞美) 14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!很多的话语在英子心头涌动，她想说 (出示关联词：假如没有我就;拓展说话) 15、师：但是，她什么也
13、没说，只是向大家“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿态，她内心感受一样吗?(不一样) 师：让我们带着这种感谢之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 四、感悟力气，升华情感 1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们布满鼓舞，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角悄悄无语的她，现在生接读“她和同学们一起嬉戏说笑。”曾经连走路都可怕让人观察的她，现在生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 2、师：英子不再像以前那么愁
14、闷，那她变成了一个怎样的人呢? 课件：用一句话沟通：她成了一个()的人。 她成了一个(自信)的人;欢乐、开朗、英勇、不自卑、敢于面对生活 4、从今以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。几年过去了，上了中学的她依旧惦念着赐予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信我们一起去读一读吧!(齐读) 我永久不会遗忘生活。 (1)你就是英子，你读吧。 (2)谁还想读? (3)想读的都站起来读。 5、学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的_?(鼓舞、支持、敬重、信任、关爱) 五、拓展升华 1、师：由于掌声，英子英勇地开头了第一次演讲，由于
15、掌声，英子鼓起了生活的士气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗?(生答：鼓舞爱心) 2、师：由于掌声里有同学们的鼓舞，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片爱心啊。(板画) 3、师：掌声分散着颗颗爱心，掌声布满着浓浓真情，让我们齐读最终一个自然段，一起召唤吧!(齐读最终一段) 4、沟通：掌声是鼓舞，是夸奖，是敬重，是关爱!多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓舞，就多一份胜利的盼望!你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声? 5、师：其实这掌声就是一种爱!(板书：爱)在生活中爱的方式还有许多种：爱是一阵热闹的掌声，爱是一句友善的话语;爱是雨中的一把小花伞，爱是夏
16、日一缕凉爽的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧!这使教师想到了一句话： (课件出示)：生活中，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 (1)女同学，请轻轻地把这句话告知自己。 (2)男同学，请真诚地把这句话告知你身边的朋友。 (3)全体同学，请大声地把这句话告知全部的人。 六、小结： 今日这节课，同学们表现得真棒!让我们为自己精彩的表现鼓鼓掌，(鼓掌)，也把这感谢的掌声送给在场全部教师，(鼓掌)。愿我们今后在掌声中经受风雨，在掌声中欢乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧! 板书： 29、掌声 自卑愁闷自信欢乐
17、 语文三年级部编版上册教案3 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、熟悉11个生字，会写11个生字，把握2个多音字，理解生词意思。 3、通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 教学重难点： 通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 课前预备： 生字卡、图片。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭题。 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板：掌声) 2、我们经常会在什么状况下听到掌声? 3
18、、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌? 二、初读课文。 1、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读状况： 班里情愿投向调来状况长久叙述交谈 珍惜慢吞吞逆境残疾迟疑突然鞠躬舞蹈 4、理解词义： 长久：保持的时间长。 逆境：困难的境况。 迟疑：拿不定办法。 突然：突然。 5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6、争论分段，概括段意： 写英子因患有残疾而愁闷、自卑。 教师由于不了解状况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。 同学们的掌声使英子鼓起了生活的士气，不再愁闷了。 点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三
19、、书写生字。 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字，师巡察指导。 其次课时 一、复习。 1、认读词语。 2、说出文章各段的内容。 二、前后比照，感受英子变化。 1、英子曾经是怎样一个人?请同学们自己读读第一段。 2、英子给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有士气面对现实) 3、这样的印象你从哪里看出来的? (1)出示： 她总是悄悄地坐在教室的一角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角? (4)“悄悄地”说明白什么? (5)你从“总是”中又体会到了什么? (6)齐读这句话。 可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了? (7)指名说。 (8)读读这一小节。 (出示：
20、“说也惊奇”) (9)英子变得怎么样了?(自信、英勇) (10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充? (11)是什么缘由，使她变得判若两人?(指名说) 真替英子的变化感到快乐呀，就让我们快乐地来读读第5段吧! 英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。) 4、读到这儿，在我们心中肯定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化?你认为是由于什么?(掌声) 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领悟掌声内涵。 1、学生自由读2、3、4自然段。 2、同学们给了英子几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语。 3
21、、第一次掌声“热闹、长久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗?谁来读一读，让大家感受到掌声的力气? 4、同学们为什么要给英子这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事? 5、出示： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话? 英子为什么立即把头低了下去?在那一刹那，英子首先想到的是什么?齐读第一段。 (2)自由读其次段话，留意体会带点的词语。 “迟疑”是什么意思?(拿不定办法)英子迟疑什么?(上去还是不上去) 英子想上去吗?(不想)为什么
22、?英子能不上去吗?(不能)为什么? 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的(生答：苦痛、无奈)。齐读。 (3)师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终(引读)。 是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么? (4)英子最终走上了讲台，教室里立刻响起了什么?包含着什么?(回忆前面的课文。) (5)掌声慢慢平静，英子开头演讲了，她讲得怎么样?听了演讲，假如你是英子的同学你想对她说些什么? 6、同学们把要对英子说的话用什么表达出来?(其次次掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又如同什么?(学生自由说，并让说
23、得精彩的同学把关键词板书在黑板上) 再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的(生答：感谢) 7、听到同学们的其次次掌声，英子怎样了? 出示： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。 齐读。英子向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在英子心头涌动，她想说(生答)英子什么也没说，只是向大家(引读) 8、是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她(再次引读) 9、后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗? 指名读最终一段。 四、总结升华，读背感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友情)是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把
24、自己的掌声送给别人。 出示： 是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后假如有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他;假如你自己遇到困难，你可以拿出来看看。记住：还有许多朋友在关怀你，爱惜你! 板书设计： 掌声 原先的英子：文雅、悄悄、早早、最终不情愿(愁闷) 热闹的掌声(关爱)受到鼓舞、鼓起士气 转变的英子：欢乐嬉戏跳舞(开朗) 教学反思： 本课的教学能抓住主线，突出重点，只要抓住两次掌声消失的时间、英子的神态及心理，以及同学们的表现，就抓住了本文的主干。另外在讲
25、课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 语文三年级部编版上册教案4 【内容简析】 本文是一篇略读课文。课文写“我”派一只鸟儿去侦察鸟类，收到鸟儿的侦察报告，知道了很多鸟儿因生态环境受到污染，有的死亡，有的正受到威逼，连去侦察的鸟儿也没有飞回来，告知人们要增加环保意识，自觉爱护我们的生存环境，爱护动物。 【设计理念】 把学习的主动权交给学生，让学生采纳自主、合作、探究的学习方式，结合实践，在自读自悟中明理悟情，获得启迪。 【教学目标】 1.指导学生理解课文内容，增加环境爱护意识，自觉爱护生态环境，爱惜动物。 2.引导学生在阅读课文时，留意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。 3.熟悉本
26、课要求会认的字。 【重点难点】 引导学生理解课文内容，体会环境爱护的重要性是本课教学的重点;留意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情是本课教学的难点。 【教具预备】 挂图、生字卡片、录音带。 【教学时间】 一课时。 【设计流程】 一、出示课题，据题质疑 1.板书课题，齐读。 2.启发质疑：同学们读完课题后，想知道些什么呢? 二、初读课文，了解课文大意 1.自由默读课文，边读边画诞生字多读几遍。(可借助生字卡片让学生认读。) 2.自由朗读课文，把课文读通顺，边读边想：课文写了什么事? 3.听课文朗读录音，让学生感受如何有感情地朗读课文。 三、再读课文，读中感悟，探究发觉 1.再自由朗读课
27、文，边读边想：读了鸟儿的三份侦察报告，你知道了什么?(以小组为单位，组织争论沟通，可引导学生抓住重点句子、结合挂图理解。) 2.读了本课以后，你受到了什么启发?让学生联系生活实际，相互沟通自己的想法，了解到我们的生存环境所受到的污染，进而增加环保意识，爱惜动物。 3.引导学生质疑问难，沟通争论。 4.指导学生有感情地朗读全文。 四、总结全文 五、课外延长 1.让学生留心观看四周的环境，看看是否被污染。 2.开展“爱鸟、护鸟”活动。 语文三年级部编版上册教案5 读海 教学要点： 1、学习紧扣标题和关键语句辨析思路，把握文章主旨的阅读方法。 2、品尝移情拟人的写法和精确贴切、鲜亮生动的语言特色。
28、3、熟悉率真自然就是美的道理，提高审美趣味。 教学时间： 二教时 第一教时 教学内容： 1、学习紧扣标题和关键语句辨析思路。 2、把握文章主旨的阅读方法。 3、品尝衬托的写法。 教学程序： 一、教者范读课文，要求学生紧扣标题，圈画出说明对海的熟悉的语句，探寻熟悉变化的轨迹。 “读海”就是由不知海到知海，由不懂海到懂海的过程。 不知海知海不懂海懂海 文章共七个局部，能说明熟悉变化的关键句子有： (一)“海蓝得透亮不能玷污的。” (二)“两三步之外就是海” (三)“海在风的蛊惑下，礁石”“海的无情”“骄奢恣狂的大海” (四)“那浪花是大海生命的精华”“狂热的爱” (五)“大海对礁石矢志不渝的的爱”
29、 (六)“海真大，大得我在身在其旁而又够不着” (七)“海浪退下去了，退下去的是成排的泪水” 第一、二、三局部 温软柔嫩 平平展展 很近 可以走到那边去 无情 第四、五、六、七局部 豪放坚韧 波浪滔天 很远 大得我在身在其旁而又够不着 有情(狂热的爱) 二、师生争论，理清文章的层次： 第一层(第一、二、三局部)对海浅层次的印象：海是温软柔嫩的，是可以过去的，是骄奢恣狂而又无情的。 其次层(第四、五、六、七局部)写对海的深层次的熟悉：海是豪放坚韧、率真自然的是阔大的、有情的，渴望得到理解的。 文章前后两层，写出了对大海两种截然相反的印象，而大海之所以给人留下很深的印象，是由于大海率真自然。大海不
30、由于人们的误会而转变率真自然的品行，同时也在渴望被人理解，被人读懂。 所以，在读懂后留下了泪水，这说明对大海的率真自然之美是持确定、歌颂、赞美态度的。 三、师生共同赏析，品尝文章“衬托”的手法。 本文的衬托就是“以物衬物” 文题为“读海”，却花了许多笔墨写礁石，是不是离题呢?不，相反，这正表达了的独具匠心：运用“衬托”的手法，以礁石来衬托大海。 第三局部写礁石是为了反衬大海的无情与骄奢恣狂; 第四局部写礁石是为了渲染大海的豪放坚韧; 第五局部写礁石是为了衬托大海哦的率真自然(看上去，是在赞美礁石，而大海对率真自然的礁石“爱个不停”的举动清楚在昭示着大海自身的率真自然)。 四、作业： 阅读课文，
31、品尝课文“移情拟人”的手法和精确贴切、鲜亮生动的语言。 其次教时 教学内容： 1、品尝移情拟人的写法 2、体会精确贴切、鲜亮生动的语言特色 教学程序： 一、师生共同赏析课文，品尝文章“移情拟人”的写法 本文具有极强的艺术感染力，应归功于胜利运用了移情的手法。擅长运用那些适合于表现人的动作、感情、思想、品质的次要于来描写大海、礁石，将自己的感情转移到景物上，使其具有人的灵性，进入物我契合的状态。正如金圣叹所说的那种境地：“人看花，花看人。人看花，人到花里去;花看人，花到人里来”既使描写对象生动干扰，也使的情思表现得更加浓烈。例如： “那浪花是大海的生命的精华，雪白、晶莹、漂亮、绚烂，热忱澎湃地扑
32、向礁石，伸进礁石每一条皱纹” “海水狂热的爱，在礁石上，被碰得粉碎” “浪花很快又积聚起新的力气，向礁石进展又一次爱的冲击” 这些语句就给予了大海以人的感情，形象地表现了还的豪放坚韧。 又如： 在第七局部，以呼告句式与海对话，人海相知，物我相合，是写海更是写人，淋漓尽致地表现了对大海率真自然之美的理解与喜爱。 二、体会文章精确贴切、鲜亮生动的语言 (一)谴词用字非常精确贴切。无论是动词还是形容词都能恰切地表情达意。 1、我驱车乘兴而行 “驱”字与“乘兴”相照应，表现出看海之后的兴奋与一心想尽快赶到海边去的急迫。 2、那浪花是大海的生命的精华，雪白、晶莹、漂亮、绚烂，热忱澎湃地扑向礁石，伸进礁石
33、每一条皱纹 一个“扑”字传神地写出了大海对礁石的爱的狂热。 3、海水狂热的爱，在礁石上，被碰得粉碎 这个碰字不仅表现了动作，更传达出水石相击的澎湃声势，比“撞”、“摔”更洪亮，更有表现力。 4、海蓝得透亮、蓝得暖和、蓝得松软。 透亮、暖和、松软分别从亮度、温度、硬度三个方面形容大海的蓝，调动读者的各种感官去感受，形象地表现对海的初始印象。 5、于是我顿生一种得意的兴致 “得意”一词语精确地道出了自鸣得意、洋洋得意的心态。 (二)擅长调遣描绘颜色的词语。 例如： “碧绿的波峰驮起白色的浪花扑向这边的礁石” “浪花像撕碎了的白色的花瓣，撒落在海里，融入碧波大海温厚白洁的手指，插进礁石褐色的指缝” “一圈圈白浪扑到礁石的脚下，热吻着礁石黑亮的脚趾” “我拣起一块石头，竟也鸡蛋糕似的金黄且夹心” “海滩的浅水下，是各种石头。红的、绿的、白的、花的、条纹的，说不出是什么颜色的颜色” 这些词语的运用，使人读来如见其色。 作业： 1、课后练习四 2、语文同步练习 语文三年级部编版上册教案