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1、 六年级上册人教版教案语文六年级上册人教版教案语文1 教学目标： 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容，体会中心思想。学习启蒙教师的爱国品质和严谨、仔细的工作态度。深入理解课文重点句子的含义。感悟对启蒙教师崇敬、感谢和思念的思想感情。 教学重点： 理解启蒙教师的优秀品质和严谨、仔细的工作态度。 教学难点： 感悟对启蒙教师崇敬、感谢和思念的思想感情。 教学设想： 以学生自学为主，对于一些难懂得字、词，教师要适当讲解，讲解有关的历史背景，帮忙学生理解本文。在读、悟的过程中，可以通过圈圈、画画、做旁注等形式，登记自己的学习心得。 教具预备： 投影仪 教学时间： 1课时 学生学习过程： 一、导入新
2、课： 1、回忆你的启蒙教师，谈谈他们给你留下的印象。 2、本文写下了怎样的回忆，是为了表达什么? 二、自学本文： 1、思索： (1)“我”为什么难忘启蒙教师? (2)本文哪几段是写回忆往事?回忆了小学启蒙教师的哪几件事情? (3)这些事情表现了启蒙教师的哪些品质? (4)从这种宽严之间我们这些小学生也领悟到了教师们没有明说的道理。 A、“宽严之间”指什么?(教师对各门课的要求很严，但对日语课特殊宽松) B、从“宽严之间”领悟到什么道理?(对日本侵略者不能屈服，要记住自己是中国人) 2、讲解： (1)1942年，沦落时期 (2)学校所处的位置。 3、读文章的最终一段句子，再把它改成不用问号的句子
3、，句子的意思不变。 4、既然我的教师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，我们播下的种子也肯定会在自己的学生身上开花结果的。 三、联系自己，谈谈启蒙教师的几件事情。 1、请同学们谈谈。要求：有条理、有中心、重点突出、语句通顺连贯。 2、把这些写下来，并仔细修改 3、教师巡察指导 4、同学之间可相互沟通观赏。 作业设计： 把你的感想写出来，好吗? 板书设计： 17、难忘的启蒙 组织抗日演讲爱国之心 沦落时期启蒙教师严格要求学生 抵抗日语课严谨治学 六年级上册人教版教案语文2 教学目标： 1、学问与力量：熟悉本课6个生字;提升默读力量;明白故事的表达挨次，了解故事的起因，经过和结果;能有感情地朗
4、读课文。 2、过程与方法：学习默读的要求，在自主默读中了解课文内容;通过合作争论，进而理解故事所包涵的意义和情感。 3、情感态度价值观： 通过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关心，爱惜，激发学生回报父母的情感; 体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处; 在学习中激发学生和善的本性，培育学生怜悯弱者的品质，增加学生爱护野生动物及生态环境的意识。 教学重点： 了解故事的内容及意义。 教学难点： 如何引导学生通过这个故事熟悉人与动物之间的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。 教具使用： 多媒体课件 教学课
5、时： 一课时 教学过程 一、课堂导入。 同学们，今日教师要送给大家的“每天一句话“是一个思维的观点，请看大屏幕(课件出示：每天一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要“)。 这就要求我们在以后的学习和生活中养成擅长提出问题的习惯。教师盼望同学们这节课就能行动起来，多思索，多提出问题。 下面请同学们看图(课件出示狐狸图片及简介)。 教师介绍。 我们以前学过关于狐狸的那些文章呢 (生：狐狸和乌鸦狐假虎威)。 这两个故事中，狐狸都是狡猾的，今日我们再来学习一个关于狐狸的故事，看看狐狸还是不是那样狡猾。 二、初读课文，了解大意首先我们来初读课文，了解大意，在这里教师以“三自“为主线，设计了“自主阅读
6、“，“自主测试“，“自主评价“，盼望能提高大家的阅读力量。 自主阅读 首先我们大家来看“自主阅读“。我们在读写例话中曾经学过：“阅读要有肯定的速度“。但是还要讲阅读的效果，今日我们按默读的“四不“要求来默读课文，并做好测试和评价，当你读完课文时请快速合上课本，看大屏幕，你将看到的就是你默读速度的评价。 三，精读课文，深入探究。 同学们，我们在其次单元的读写例话中又懂得了：阅读要有自己的”见解，就是在阅读的过程中要有自己的理解和感受，要做到阅读有自己的见解，就要联系上下文，联系生活实际独立思索。 四，感受(课件) 用人类的情感去感受狐狸一家的亲情 思索： 老狐狸为营救小狐狸做了那些努力，那些地方
7、最让你感动 (学生汇报) 是啊，这种照看，这种陪伴莫非和我们人类不是一样吗动物和我们人类一样也有着感人至深的亲情，动物是得意的，友好的，更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。 六年级上册人教版教案语文3 学习目标： 1、学会10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的宏大人格。 学习重点： “诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的? 学习难点： 船长为什么要用枪威逼逃命的人?(抓住相关的段落反复读、感悟，小组争论并联系跳水一课中船长的做法去考虑，沟通中加上教师奇妙地引导、点拨。) 课时安排： 2课时 学习
8、过程： (一)检查预习初步感知 (二)配乐朗读整体感知 1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。 2、自己读课文，连续感悟。 (1)读出自己印象最深的局部。(说说为什么印象最深) (2)说出给自己印象最深的人物。(说说为什么) (3)说说还读懂了什么?有哪些问题?(围绕中心提出有价值的问题) (问题：船长为什么要用枪威逼逃命的人?“这尊黑色的雕像”指什么?有什么含义?) (三)合作学习深入探究 1、带着问题，再读课文，深入感悟。 2、小组沟通。 3、汇报探究结果。 关于“船长为什么用枪威逼逃命的人”这一问题的沟通，可分以下三步进展： (1)船长开头是怎样指挥救助工作的? (“把救生艇放下去。妇
9、女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60个人救出去”) 引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么? (能悟出至少两点：工作安排得有挨次，有目标;船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。) 指名朗读船长的这番话。 (2)船长在怎样的状况下用枪威逼逃命的人?效果怎样? (“船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。人们都像疯了似的，乱得不行开交。”在这样的状况下，船长想到用枪帮忙维持秩序。“那个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威逼，效果果真不错。“大家立即不作声，没有一个人违背他的意志，救援工作进展得井然有序，几乎没有发生什么争吵。” (3)议一议船长实
10、行用枪威逼逃命的人的做法怎样? (在当时的状况下很必要。由于假如乱下去，可能死路一条，谁也法救不出去。船长用枪威逼男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。船长实行这种做法反映了他的机灵，和跳水一文中的船长一样机灵。) 怀疑一：哈尔威船长说：“必需把60人救出去。“文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。“船长真的把自己忘了吗? 怀疑二：哈尔威船长，他矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在漂浮之前，就没有方法救出自己吗? 4、揭开两个怀疑我们渐渐开头了解哈尔威船长，我
11、们用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象? 针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容： (1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。 (2)把结尾局部用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分熟悉船长的人品。 引导：综合全文，船长给你留下什么印象?在被救助的人眼里呢? (3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬得意，他的形象与品质将永久留在人们心中。 (4)用“这尊黑色的雕像”示意了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。 (四)深
12、化熟悉升华情感 1、假如你是生还者之一，你想对船长说什么? 2、假如你是船长，当你随着船渐渐下沉，你会在心里说什么? 3、读了这篇课文后，你想对自己说什么? (五)总结拓展布置作业 1、在熟读课文的根底上，复述这个感人的故事。 2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。 3、摘抄最使你感动的句子或段落。 六年级上册人教版教案语文4 教材分析 这是一篇一课时就能解决的阅读课文，内容浅显。通过对此文的学习，培育学生阅读的兴趣，并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己，培育质疑的习惯，树立正确的读书观。 教学目标 正确地朗读课文，能联系上下文理解重点词语，了解课文的主要内容。在自主阅读过程中，能运用批注
13、式阅读方法进展阅读感悟，并在自主读书过程中随时登记自己的收获，能与同桌沟通、汇报。同过对此文的学习，培育学生阅读的兴趣，并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己，培育质疑的习惯，树立正确的读书观。 教学重难点 培育学生阅读的兴趣，并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己，培育质疑的习惯，树立正确的读书观。学会选择适宜读物的方法。 教学设想： 先请学生说说关于读书方法的一些名言警句，然后自主阅读感悟，开展“阅读反思”，再读课文质疑，培育“阅读批判”力量，最终读感知写作特色，进展迁移练习。 教学预备： 收集有关读书的资料 教学时间： 1课时 学生学习过程： 一、唤起生活积存，激发“阅读期盼”(请学生说
14、说关于读书方法的一些名言警句) 在生活中，同学们肯定都学过或读过一些“关于读书方法”的一些名言警句和课文吧，想一想，都有哪些? 你觉得在我们已把握的这些好的读书方法中，还应当留意些什么?听了同学们的介绍，你知道了些什么?还想知道些什么? 小结，揭题板书：读书要有选择 读了课题，你有什么想说的?最想了解什么? 归纳：为什么读书要有选择?可以选择哪些?怎样选择? 二、自主阅读感悟，开展“阅读反思” 1、初读：请同学们带着自己的问题走进课文，信任你们自己能解决的。在读书的过程中，首先应当把课文读正确，你行吗?教师特别信任你们的力量，到时候，让我们大家观赏你的读书状况。 2、指读：安排学汇报自己读书的
15、状况，并随机正音和理解重点词语，如“无可厚非”“日新月异”等。 3、了解：感知课文的主要内容。 4、品读：开展阅读思索。你读懂了什么?运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上随时登记你的收获。可以是关键词，重点词等等。也可与同桌小声地进展沟通，共享彼此的收获。 5、评读：沟通自己在读书时的感受，随机进展朗读指导。 6、小结。 三、再读课文质疑，培育“阅读批判”力量 1、同学们在读书的过程中产生了哪些怀疑?请你们再快速地扫瞄一下，登记你的怀疑，可先与同桌进展沟通。 2、沟通：我觉得书中对“小学生可以选择哪些读物说的不够全面，我认为我们小学生可选择的读物还可以再拓宽些。如一些儿童漫画、反映生活的漫画
16、我们也可以作为我们的读物;除此之外，还可引导学生对“为什么要选择?”“怎样选择绽开补充和沟通”。 3、教师小结。 四、再读感知写作特色，进展迁移练习 同学们在读25小节的时候，看看有什么新的发觉? 沟通(条理清晰，分类说明等) 依据这样的写作特色，开展迁移性练习。 如：抓住“读书为什么要有选择”这个话题绽开表达，可分类进展;如抓住“我们在读书过程中应当怎样选择?”等话题绽开，固然也可以让学生说说自己在以前选书的时候，有什么好的方法，要留意什么等，通过这课的学习，你还知道了应当怎样选择等。 作业设计： 做同步，写一写自己最喜爱的书，并写明缘由。 板书设计： 读书要有选择 名人传记 文学名著 工具
17、书 自己感兴趣的书 六年级上册人教版教案语文5 一、教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文，脯情地分角色朗读课文。 2、联系上下文和自己的生活实际，理解“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。 3、能理解课文内容，明白不能只着重眼前利益，而无视身后隐患的道理。 二、教学过程： (一)导入新课 (课件出示春秋末年各诸侯国相互混战的场面)师叙述故事导入新课(略)。 (二)初读课文，整体感知 1、用自己喜爱的方式读课文 2、读后分小组争论 (1)吴王预备出兵战胜楚国，为什么遭到大臣的反对? (2)少年是用什么方法来说明吴王的? (3)从中可以看出少年是个怎样的人?吴王是个怎样的人? 3
18、、逐步讲解 问题： (1)大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，但假如其它诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。 (2)吴王想到了后果吗?为什么? (他一心思想攻打楚国，称霸) (3)吴王听了大臣们的话吗?他怎么做的? (4)有感情读吴王的话 (5)齐读这一段 问题二：(一)少年用“螳螂捕蝉”的故事来说服吴王 问题三：(先不讲) (三)过渡： 吴王很固执，而且下了死命令，为什么少年一个“螳螂捕蝉”的事就能打动吴王的心呢? (四)精读课文“其次自然段到最终” 1、课件出示“螳螂捕蝉” 2、问“蝉怎样?螳螂怎样?黄雀怎样?” 3、比拟句子 4、蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝露水 蝉喝着露水 螳螂拱
19、着身子，举起前爪，要去捕蝉 螳螂要捕蝉 黄雀伸长脖子，刚要啄食螳螂 黄雀刚要啄食螳螂 5、蝉、螳螂和黄雀有什么一样? (一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后更隐伏着病患呢!) 6、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益各是什么?身后的陷患各是什么? 这跟吴国攻打楚国有什么联系吗? (吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，不顾身后的隐患) 7、吴王明白了这一点吗?你从哪里可以看出来? (吴王恍然大悟，“你讲得太有道理了” 8、少年正是用这个故事奇妙地说服吴王放弃了攻打楚国，他为了向吴王说故事，做了哪些事? 在王宫花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一连转了三个早晨让吴王发觉他却见到一件挺有意思的事。 9、从中你看出少年是怎样的人?吴王是怎样的人? (少年：英勇机灵，爱国) (吴王：知错就改) 10、分角色朗读课文其次自然段到最终 (五)口语交际训练 我们身边有没有像“螳螂捕蝉”这样的事呢?说一说。 【六年级上册教案语文】