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1、 八年级语文上册故宫博物院教学反思 依据对教材以及学生状况的分析我设立了以下教学目标： 1.整体感知课文内容，了解故宫的建筑布局及特点。 2.学习根据空间挨次说明简单事物的写作思路，教学反思故宫博物院教学反思。 3.通过领会故宫博物院的雄伟艺术魅力，增加学生的民族骄傲感，激发他们进一步发扬民族的制造精神，为把我们的祖国建立得更美妙而努力学习。 依据教学目标确定以下教学重难点： 重点： （1）了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明挨次以及找准的立足点； （2）熟悉并学习方位词语的精确运用。 （3）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。 难点： （1）学会根据空间挨次来
2、说明简单事物的写作思路； （2）领会故宫博物院的雄伟艺术魅力，增加学生的民族骄傲感。 从实际动身，遵循学问传授与力量进展相结合，形象感知与规律思维相结合，性情陶冶与学问拓展相结合以及以学生为本位的原则确定本课的教法：1.运用多媒体课件激发学生兴趣。2.让学生当导游，从总体上把握全篇说明挨次、建筑构造及布局，增加学生对空间的感性熟悉，培育学生的观赏力量。 八年级语文上册故宫博物院教学反思二 故宫博物院是一篇极具代表性的以空间挨次的说明挨次来写的说明文。针对八年级的学生首次接触说明文，于是我采纳和视频与文本相结合的方式来进展教学。 在上课的第一个环节，我由最近热播的后宫剧来引出本文的主角故宫博物院
3、，再播放本文朗读视频，让学生单看视频，领会故宫的雄伟壮丽。这一整体感知的环节的完成将近用了非常钟，接下来学生们就与我一起完成课后第一题，这一环节也完成得特别好。接着就引出了本文的说明挨次空间挨次，再挖除太和殿的具体描写的三段让学生推断这些又穿插了什么规律挨次来写。现在想来，本身学生对于规律挨次就不大理解透彻，我应当在黑板上排列出框架再具体地让学生自己分析这一局部是用了什么规律挨次的，这是本课的一个预设失误。 在具体讲道太和殿的外观和内饰的时候，学生由于看到了我事先预备好的图片兴奋不已，他们做到太和殿是尊贵的象征，却说不出文中为什么详写太和殿，这时，我在黑板的框架旁边解释了“权利、身份、威武”，
4、并用箭头指向了太和殿，学生从这一角度能够说出太和殿对于封建帝王的意义，但我国封建建筑的代表就想不到，这样，我只能通过介绍“太和殿和其他宫殿的比照让学生知道皇帝进行大典的太和殿是当时建筑艺术的最高造诣”等话语来告知学生太和殿在封建建筑中的代表性。这一环节，学生在后半局部有点被动了。或许我可以在预设中参加故宫博物院在古代建筑中的地位来引导，会不会更好呢？ 在最终，学生们兴趣最大的是故宫博物院的地图，由于它的大，由于它的气概雄伟，由于它的华丽堂皇。我在思索：这堂课我的教学目标是否已经全部达成，课堂的高潮在何处，学生学懂了什么呢？ 综上所思，我的教学目标在于让学生能够通过本文的学生了解故宫博物院的历史
5、和文化价值，理解文章说明挨次的穿插使用，并激发他们对我国历史文物的感情。前面两个目标达成了，后面的情感目标从学生最终的反响来看还有欠缺。课堂高潮不高是我的课堂最大的弱点，不过这堂课已经比之前的课有所进步了，（我自认为），还需更加提高自身的感染力来感染学生。学生懂了许多，他们不懂的还有更多。为人师者，当不懈为后生努力！ 八年级语文上册故宫博物院教学反思三 故宫博物院是根据参观挨次，采纳移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展现了中华民族的文化珍宝，表达了对故宫的喜爱和赞颂。这篇课文在聋校九年级时学过了，对比两篇课文，大局部内容是一样的，只是现在要面对的这篇篇幅长一些，我想随着年级的上升，
6、我想对这篇说明文应有不同的熟悉。于是我就拿出一课时对这篇课文来重新温习。一是检查一下同学们以前的学习效果，二是进一步体会古代劳动人民的才智和宏大制造。 一上课我首先对九年级时的课文和我们现在这篇课文进展了比照，告知学生有关的状况，由于聋校九年级的课本上没有注明，或许是由于有太多的删减。由于学过，于是我让学生自己读课文，完成课后故宫建筑的简洁示意图，就是依据课文内容注明个局部的名称，我想这应当是很简洁了，由于文章思路很清楚，它是按巡游者参观故宫的挨次，由南到北依次介绍说明。五分钟过去了，令我无语，大局部学生没能完成这这示意图。我清晰地记得当时在讲这篇课文的时候，我在黑板上一边讲解一边画出了这种示
7、意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠教师把学问点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自己完成的教师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要常常复习稳固。 基于以上这种状况，于是我准时调整了思路。在内容理解上，我通过设置问题，引导学生找出关键词语，疏通文意，体会文章篇章构造安排的特点。这样随时留意学生的主动性，学生通过阅读和争论，比拟快速而精确地提取出关键信息。学生比拟简单学会。课后我想假如让学生进一步进展说话训练效果会更好。 这节课时间安排上应更有条理，本节课前面在文本内容的理解上花费时间
8、较多，以致于后面内容有些快，前松后紧。而我原本还想抓住文章重点进展讲解，特殊从课文第5自然段：写外观特征，抓住颜色壮美的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第6自然段：写内部装饰，抓住龙的姿势特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飘舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第7自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。而实际上因时间关系，没有很好的引导好。 我会在今后的教学中留意克制以上的缺点，多和同科教师沟通，更充分地备课，使授课内容更利于学生学习力量和成绩的提高。 八年级语文上册故宫博物院教学反思四 一、从文本解读到教学设计 故宫博物院是现行人教版八年级上册第3单元课文。在屡次的教材改编（版）过程
9、中仍保存了下来，足见其有肯定的“可教学性”。已多年未执教八年级，因此反复看了几遍课文。这是本册说明文单元的第4篇课文，属课内自读课文。教学要求主要是学会用空间挨次来说明事物，这也是本册说明文唯一一篇以空间挨次来说明某一建筑物的课文。空间挨次的说明挨次，学生在小学阶段就有接触，还写过诸如介绍“我的学校”这样的习作，好像教学起来困难不大。但在第一遍阅读时，我依旧感觉到阅读的难度故宫是一个浩大的建筑群，对一个假设从来没去过故宫的学生来说，对众多的宫殿、门楼和迷宫一样的布局，肯定还是会有许多的阅读障碍。 比方文中提到的学生熟识的“天安门”，就会误为是故宫的大门，似乎进故宫就是从“天安门”进去的。再比方
10、“像一条玉带”的“金水河”，在阅兵场景电视镜头里，它就在“天安门”的外面，桥上还有五座汉白玉石桥。但文中偏偏就有一句“走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精致的汉白玉石桥。”（后经查阅资料，才知道金水河有内外之分）对于在北京生活的来说这些都好像是司空见惯，但对北京既熟识又生疏的学生来说却是凭添了不少怀疑。怎样让学生通过文原来清晰的了解故宫的布局，进而了解作品的介绍挨次和的思想情感，成了我备课时思索的一个主要问题。 进入教学设计程序，我首先上网查找了相关课件，但从网上下载下来的课件，几乎都有一个一样的毛病：打从第一张幻灯片起，就充满着大量的故宫建筑的各类照片，好
11、像非这样缺乏于呈现故宫的面貌。我认为课堂阅读教学首先在于感悟文字，假如一幅幅的图片展现过去，那跟历史课有何区分呢？怎样找出教学的突破口呢？在教学用书中我看到了黄传惕有这样一段话： 人们介绍故宫，经常举出三个引为傲慢的“九”，就是九千多间房屋、九十多万件藏品、九百多万件档案材料。要写故宫，真有点像俗话说的：“老虎吃天，不知从哪里下口。”我想，写故宫，最起码的要求就是要把故宫的面貌、总体布局、主要建筑物的位置和功能等，向听众和读者交代明白，不要让人像杜牧在阿房宫赋中形容的那样“凹凸冥迷，不知西东。” 是的，就可以从“复原故宫面貌、读懂课文”为教学突破口来设计教学。由此确立了我的教学思路的主要环节如
12、下：1、预习解决生字新词，课堂上由教师检查和补充。2、学生读课文，划出课文中的宫殿、门楼、花园等建筑物，既初步感知了课文内容，又提示学生学习本文选材的特点：从众多材料中选择适合表现中心的材料。3、读课文第1-3、7自然段，画出故宫外围简图，以了解课文内容。4、完成故宫内部构造名称图（参考课末P114练习一图），了解课文介绍的各主要宫殿的位置和功用，初步学习用空间挨次说明事物。5、结合说明文特点，熟悉全文构造。6、重点阅读课文详写局部太和殿，再次提示学生学习本文选材特点选取有代表性的材料，起到以一当十的作用；划出文段中的方位词，明确空间挨次说明中的“立足点”问题。7、小结：突出对故宫的情感。8、
13、作业：采纳阶梯式作业方式。A、有条件的同学可利用寒暑假亲游故宫；条件不成熟的同学可在网上先巡游，展现“网上虚拟游故宫”网址，并提示学生重点延长至本文没介绍到的博物院中的故宫藏品。B、通过网络等媒体，比拟中外宫殿建筑的异同，或介绍其他国家如法国卢浮宫等建筑，下节课上课小组沟通。C、运用本课所学学问，写一篇介绍我校的小短文（300-500字）。 结论：从后来听课教师的反应来看，认为本课教学目标切合学生实际和本课特点，教学设计能以学生的“学”为主导，教学问题设置难易适中，重难点突出，作业设计既能使学生稳固学问，又能引导延长学习。 二、从教实施过程反观教学预设 教学设计再详尽也终究是“纸上谈兵”，它始
14、终要靠教学实施检验。一节课下来，由于学生在环节3“画出故宫外围简图”消耗了较多的时间，致使环节5和6只能大体带过，特殊是环节6的精读局部，只能放到其次课时进展了，不得不认为是相当圆满。 改良：假如把环节3和环节4对调位置会更加有效。由于从实际的课堂教学过程来看，学生通过读课文后，能较快完成故宫内部构造图的填写，而且，依据文字填写图上建筑物的名称，远比依据文字制造一个简图要简单多了，调换后也符合由易到难的认知规律，能节省好多课堂时间。 在教学环节5，由于时间关系，并没有留给过多的提问和讨论的时间，而是由教师直接用幻灯片展现，始终觉得这样教学不够踏实。 改良：不管问题大小，只要是确定要给学生学习的问题，就要从学生“学”的角度动身，赐予学生充分的学习时间。 结论：本课时的备课阶段，我已觉得对学生的阅读给了很充分的考虑，但从实践检验来看，教学预设还可以再具体一点，尤其是要充分考虑各个环节中学生完成所需的时间，究竟课堂只有珍贵的40分钟。固然，假如是上示范性的公开课，最好还是找另一平行班试上一节，再经过调整，就会更有把握。