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1、 道德与法治课程标准解读心得体会3篇 道德与法治课程标准解读心得体会篇1 在实现中华民族宏大复兴的征程上，教育作为基石工程，着力于培育“有抱负、有本事、有担当”的时代新人。为此，国家历时三年进展了义务教育课程标准的修订并于日前盛大公布，为深化义务教育改革给予了纲领性的教学遵循。笔者认为，要落实义务教育课程标准（2023年版），需做到“三个注意”。 注意课程素养培育 新修订一般高中课程标准强调学科核心素养，义务教育新修订课程标准突出课程核心素养，内涵更加丰富、意义更加深远。各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、工程或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革
2、。 这在道德与法治课程标准（2023年版）中，就深刻地表达了课程的综合性与实践性。标准整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进展九年一体化设计，课程育人的系统性、体系化、整体化得以充分彰显。 为此，广阔教师要充分关注义务教育课程标准设计了课程在同一核心素养指归下不同学段的“学业质量”标准，并通过“学习任务群”的方式加以实践性呈现，形成一个完整的课程闭环链条，聚焦学生核心素养的全过程、全方位、全要素培育。 注意课程融合实施 为培育德智体美劳全面进展的时代新人，课程融合是新时代教育综合改革的一大特点。因此，“加强课程综合，注意关联”也是义务教育课程标准一个重要的原则，标
3、准要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。” 在教师“教的方式”的变革上提出了一些重大的有效举措，标准提倡“探究大单元教学，积极开展主题化、工程式等综合性教学活动”，注意真实情境的创设，加强学问间的内在联系，促进学问构造化；在学生“学的方式”上，更要注意“做中学”“用中学”“创中学”，突出实践，学生积极参加学科探究活动，经受发觉问题、解决问题、建构学问、运用学问的过程，体会学科思想方法。 为此，广阔教师要充分利用“跨学科学习”任务群，加强横向学科间相互关联、有效协作，突破学科边界，探究设计跨学科主题学习活动，加强课内外学习有机
4、融合，带动课程的综合化实施。 注意学段有机连接 课程实施不能用割裂的方式，要“关注学生认知进展特点，强化教材学段连接”。新修订标准特殊注意学段连接与科目分工，注意幼小连接、小初连接、初高连接，依据学生在认知、情感、社会性等方面的进展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，表达学习目标的连续性和进阶性，进展课程一体化设计。 “面对全体学生，因材施教”。教育教学要遵循学生身心进展规律，强化一体化设置，促进学段间的连接，提升课程的科学性、系统性，为学生进一步学习，循序渐进地奠定根底、做好预备。 为此，课程实施中，要力避“铁路警察思维”，把教育教学的全部元素统筹起来，对孩子在不同年龄段的认知
5、水平科学研判，靶向精准、有效融合。 道德与法治课程标准解读心得体会篇2 以下是我在本次讲座学习中学问方面的收获。韩震教师的具体讲解为一线教师深入了解义务教育道德与法治课程方案与课程标准（2023年版）内容指明方向、奠定根底。本次讲座，韩震教师的独到见解令我印象深刻，醍醐灌顶。现将感悟进展总结共享。 一。新课标的修订属于历史进程中的一局部 新事物的消失是应社会生活的需要而产生的。它的产生对于社会的进展与推动是有意义的。本次课程标准的修订是应时代进展的需要、教育教学的需要而产生的，与党的理论、重大实践应同步推动。难度大、变化大是本次课程标准修订的特点。有新突破、新亮点，属于历史进程中的一局部。韩震
6、教师的观点令我体会到新课程方案与新课程标准的公布有价值、有意义。 二。不是为生活而生活，是通过生活讲道理 道德与法治课程要求贴近学生的生活、贴近学生的实际，真正能够帮忙学生解决生活中的实际问题。当我们真的为之努力而绽开教学的时候，我们会体悟到作为一名思政教师是如此的美妙与幸福。我们是接地气的，是亲近生活、亲近学生的。我信任每一名思政教师都在为此做着努力，尽管这还需要些许时间，但是这种探究的过程也是价值满满。韩震教师谈到：不是为生活而生活，而是通过生活讲道理。韩教师的观点令我体会到作为一名思政教师的使命感。 三。核心素养真正“内化于心，外化于行” 道德与法治核心素养的内涵表达在政治认同、道德修养
7、、法治观念、健全人格以及责任意识。这五个方面的表达不应是孤立存在的，而应是一种核心素养间的关联，是相互促进、相互影响的。核心素养不是分解的动作，而应是全都性、连贯性的动作“成品”。另外，核心素养的培育，不是影响个人的一时，而应是能够“内化于心、外化于行”的一生影响。这种影响就是即便学生不能清楚的记得教师所讲的学问是什么，但是依旧能够深刻的认同教师所传授的道理。 四。过程性评价与行为评价更重要 作为一线教师，成绩有时作为我们评价学生的一个重要方面。然而，韩教师认为与笔试的成绩相比，过程性评价与行为评价更为重要。对于此观点，我深表认同。我经常跟学生说这样一句话；“学习成绩不能代表全部，但是至少代表
8、这一阶段大家的学习态度。”是的，态度很重要。教师不是要求人人考总分值，而是盼望学生都能积极向上。这种积极向上的状态就是一种过程评价。同样的，作为一名教师，我们盼望在学生身上看到一股正能量乐于助人、坦诚相待、无私奉献。这种关于正能量的评价就是一种行为评价。 五。教师以身作则，教师“教的好”是关键 教书育人是教师的神圣职责。其实教师教的不仅仅是书本的学问，教师本身就会带来一种影响。这种影响也属于教育资源之一。作为一名教师，我们要求学生对书本学问把握精确，我们自身就应当扎实学识；我们要求学生诚恳守信、我们自身就应当信守承诺；我们要求学生以礼待人，我们自身就应当文明有礼。“言传不如身教”，我们的行为本
9、身就是一种教育。 通过此次义务教育道德与法治课程方案和课程标准（2023年版）解读讲座的学习，我积存了学问、开拓了视野。学无止境，行以致远。教师的成长推动学生的成长；学生的成长也成就了教师的成长。这也是教育的一种特别意义。 道德与法治课程标准解读心得体会篇3 开拓视野行以致远 以上是我在本次讲座学习中学问方面的收获。韩震教师的具体讲解为一线教师深入了解义务教育道德与法治课程方案与课程标准（2023年版）内容指明方向、奠定根底。本次讲座，韩震教师的独到见解令我印象深刻，醍醐灌顶。现将感悟进展总结共享。 一。新课标的修订属于历史进程中的一局部 新事物的消失是应社会生活的需要而产生的。它的产生对于社
10、会的进展与推动是有意义的。本次课程标准的修订是应时代进展的需要、教育教学的需要而产生的，与党的理论、重大实践应同步推动。难度大、变化大是本次课程标准修订的特点。有新突破、新亮点，属于历史进程中的一局部。韩震教师的观点令我体会到新课程方案与新课程标准的公布有价值、有意义。 二。不是为生活而生活，是通过生活讲道理 道德与法治课程要求贴近学生的生活、贴近学生的实际，真正能够帮忙学生解决生活中的实际问题。当我们真的为之努力而绽开教学的时候，我们会体悟到作为一名思政教师是如此的美妙与幸福。我们是接地气的，是亲近生活、亲近学生的。我信任每一名思政教师都在为此做着努力，尽管这还需要些许时间，但是这种探究的过
11、程也是价值满满。韩震教师谈到：不是为生活而生活，而是通过生活讲道理。韩教师的观点令我体会到作为一名思政教师的使命感。 三。核心素养真正“内化于心，外化于行” 道德与法治核心素养的内涵表达在政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识。这五个方面的表达不应是孤立存在的，而应是一种核心素养间的关联，是相互促进、相互影响的。核心素养不是分解的动作，而应是全都性、连贯性的动作“成品”。另外，核心素养的培育，不是影响个人的一时，而应是能够“内化于心、外化于行”的一生影响。这种影响就是即便学生不能清楚的记得教师所讲的学问是什么，但是依旧能够深刻的认同教师所传授的道理。 四。过程性评价与行为评价更重要
12、 作为一线教师，成绩有时作为我们评价学生的一个重要方面。然而，韩教师认为与笔试的成绩相比，过程性评价与行为评价更为重要。对于此观点，我深表认同。我经常跟学生说这样一句话；“学习成绩不能代表全部，但是至少代表这一阶段大家的学习态度。”是的，态度很重要。教师不是要求人人考总分值，而是盼望学生都能积极向上。这种积极向上的状态就是一种过程评价。同样的，作为一名教师，我们盼望在学生身上看到一股正能量乐于助人、坦诚相待、无私奉献。这种关于正能量的评价就是一种行为评价。 五。教师以身作则，教师“教的好”是关键 教书育人是教师的神圣职责。其实教师教的不仅仅是书本的学问，教师本身就会带来一种影响。这种影响也属于教育资源之一。作为一名教师，我们要求学生对书本学问把握精确，我们自身就应当扎实学识；我们要求学生诚恳守信、我们自身就应当信守承诺；我们要求学生以礼待人，我们自身就应当文明有礼。“言传不如身教”，我们的行为本身就是一种教育。 通过此次义务教育道德与法治课程方案和课程标准（2023年版）解读讲座的学习，我积存了学问、开拓了视野。学无止境，行以致远。教师的成长推动学生的成长；学生的成长也成就了教师的成长。这也是教育的一种特别意义。