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1、欢快读书吧读古典名著，品百味人生教学目标1. 对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领悟古典名著的魅力。2. 初步感受古典名著的文体特点、语言特点。3. 学习阅读古典名著的根本方法。教学重点1. 对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领悟古典名著的魅力。2. 初步感受古典名著的文体特点、语言特点。教学难点学习阅读古典名著的根本方法。教学策略1. 用精读、略读、跳读、猜读、扫瞄、沟通等多种学习方法，品读精彩故事，品尝语言文字。2. 迁移运用整本书阅读策略：推想、联结、统整、视觉化、比较。3. 利用“小贴士”的功能，指导学生感知古典名著的文体特点以及阅读方法。教学预备1
2、. 教师预备：多媒体课件。2. 学生预备：西游记三国演义等古典名著。教学课时 机动第 1 课时读前指导课课时目标1. 对阅读西游记产生兴趣，了解这本书的主要人物和主要故事情节。2. 初步感知西游记好玩的内容和生动的语言。3. 学习阅读古典名著的根本方法。10教学过程板块一 回忆课文，走近西游故事1. 教师引导：通过本单元的学习，我们生疏了不少古典名著中的人物足智多谋的诸葛孔明、鲁莽刚猛的李逵、神通宽阔的孙悟空、多愁善感的林黛玉在本学期的“欢快读书吧”中，我们将连续闲逛在中国古典名著的长廊中，走近这些人物，品读更多的精彩故事。2. 走近西游记。（1） 出示猴王出世第 1 自然段，全班齐读。教师提
3、问：这个故事选自哪部作品？作者是谁？（2） 简要介绍作者。课件出示作者简介（3） 介绍西游记。课件出示西游记的相关介绍（4） 引导沟通：西游记主要讲了一个什么故事？能用一句话概括吗？ 教师引读，学生接读。（5） 教师小结：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚决的背影和永不停留的脚步。这节课,我们一起来读一读西游记原著,随着唐僧师徒的脚步，体验险境迭出的取经之旅。【设计意图】遵循教材的编排思路，紧扣单元课文顺势导入古典名著这一阅读主题，通过作者及作品的介绍，激发学生的阅读兴趣。板块二 扫瞄回目，了解故事内容1. 读回目，知文体特点。（1） 教师导读：请大家翻开书，扫瞄名目局部，说
4、说你有什么觉察。（2） 先小组沟通，再全班沟通。（3） 教师相机点拨：西游记是章回体小说，共有 100 回。每一回都有一个题目，我们称它为“回目”。回目在形式上是一个工整的对句，字数相等，对仗工整。课件出示“小贴士”课件出示古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或假设干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。2. 读回目，览全书概要。（1） 提问：西游记这 100 回是怎么连起来串成一个长篇故事的呢？（2） 介绍：第 17 回讲孙悟空大闹天宫；第 812 回讲取经缘由；第 13100 回讲西行取经。3.读回目，猜故事内容。（1） 课件出示“小贴士”。课件出示我很宠爱读每一
5、回的“回目”，只要看一下这些回目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事。（2） 猜故事。课件依次出示回目，指名猜一猜：每一回主要讲了什么故事？课件出示第一回灵根育孕源流出心性修持大道生第五回乱蟠桃大圣偷丹反天宫诸神捉怪第五十七回真行者落伽山诉苦假猴王水帘洞誊文第六十一回猪八戒助力败魔王孙行者三调芭蕉扇4.读回目，检索信息。（1） 教师引导：我们知道了可以通过看回目来猜测故事内容。请大家扫瞄名目，找一找：唐僧分别在何处收谁为徒?（2） 指名沟通，出示回目，全班齐读。课件出示第七回八卦炉中逃大圣五行山下定心猿第十五回蛇盘山诸神暗佑鹰愁涧意马收缰第十九回云栈洞悟空收八戒浮屠山玄奘受心经其次十二回八戒大战
6、流沙河木叉奉法收悟净【设计意图】通过四读回目，引导学生觉察章回体小说的文体特点，感知全书构造，猜测故事内容，检索相关信息，在阅读实践中学习并把握章回体小说的阅读方法。板块三 品读文段，感知故事情节1. 观看电视剧片段。（1） 播放电视剧西游记86 版“悟空三调芭蕉扇”片段。（2） 教师引导：这是哪个故事？请在书中找到相关回目。学生齐读：猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇。2. 品读文段。（1） 教师引导：原著中是怎么描述孙悟空和牛魔王斗法的情形的呢？请看课件出示这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，飕的一翅，钻在云眼里，倒飞下来， 落在天鹅身上，抱住颈项嗛眼。那牛王也知是孙行者
7、变化，赶忙抖抖翅，变作一只黄鹰，返来嗛海东 青。行者又变作一个乌凤，专一赶黄鹰。牛王识得，又变作一只白鹤，长唳一声，向南飞去。行者立 定，抖抖翎毛，又变作一只丹凤，高鸣一声。那白鹤见凤是鸟王，诸禽不敢妄动，刷的一翅，淬下山 崖，将身一变，变作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。行者认得，也就落下翅来，变作一只饿虎，剪尾跑蹄，要来赶獐作食。魔王慌了手脚，又变作一只金钱花斑的大豹，要伤饿虎。行者见了，迎着风， 把头一幌，又变作一只金眼狻猊，声如霹雳，铁额铜头，复转身要食大豹。牛王着了急，又变作一个人熊，放开脚，就来擒那狻猊。行者打个滚，就变作一只赖象，鼻似长蛇，牙如竹笋，撒开鼻子，要去卷那人熊。（2）
8、 学生自由读。提示：不生疏的字可以查字典，遇到不懂的词语可以结合上下文猜猜意思。（3） 指名读，相机正音。课件出示ninxinlcunisunn捻嗛唳 淬乜狻猊（4） 理解词语：文中有哪些不懂的词语？你们能猜猜“嗛眼、淬下、乜乜些些、狻猊”的意思吗？ 指名猜测词语的意思，教师追问：你是怎么猜测出来的？（5） 思考：孙悟空和牛魔王分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？ 引导：孙悟空是怎么变的？牛魔王是怎么变的？你从中觉察了什么？（6） 分角色朗读。同桌分角色朗读，男女生分角色读。（7） 觉察写法：孙悟空神通宽阔，牛魔王也变化多端。他俩的斗法场面扣人心弦，动人心魄，作者是怎么写的呢？指
9、名学生沟通3. 引导比较：读原著和看电视剧有什么不同?你们还想连续读吗？4. 联结文段。引导：这是“孙行者三调芭蕉扇”中的一个片段。现在我们来读读“孙行者一调芭蕉扇”的片段。（1） 课件出示文段，指名读。课件出示那罗刹出门，高叫道：“孙悟空何在？”行者上前，躬身施礼道：“嫂嫂，老孙在此奉揖。”罗刹咄的一声道：“谁是你的嫂嫂！那个要你奉揖！”提问推想：孙悟空为何把铁扇公主称作嫂嫂？阅读验证。课件出示那罗刹出门，高叫道：“孙悟空何在？”行者上前，躬身施礼道：“嫂嫂，老孙在此奉揖。”罗刹咄的一声道：“谁是你的嫂嫂！那个要你奉揖！”行者道：“尊府牛魔王，当时曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。今闻公主是牛大哥
10、令正，安得不以嫂嫂称之！”提问推想：既然有兄弟之亲，铁扇公主为何不愿借芭蕉扇？阅读验证。课件出示那罗刹出门，高叫道：“孙悟空何在？”行者上前，躬身施礼道：“嫂嫂，老孙在此奉揖。”罗刹咄的一声道：“谁是你的嫂嫂！那个要你奉揖！”行者道：“尊府牛魔王，当时曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。今闻公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂称之！”罗刹道：“你这泼猴！既有兄弟之亲，如何坑陷我子？”行者佯问道：“令郎是谁？”罗刹道：“我儿是号山枯松涧火云洞圣婴大王红孩儿，被你倾了。我们正没处寻你报仇，你今上门纳命，我肯饶你！”提问推想：孙悟空第一次借芭蕉扇的结果怎样？阅读验证。课件出示那罗刹女与行者相持到晚，见行者棒重，却
11、又解数周密，料斗他不过，即便取出芭蕉扇，幌一幌， 一扇阴风，把行者扇得无影无形，莫想收留得住。这罗刹得胜回归。那大圣飘漂移荡，左沉不能落地，右坠不得存身，就如旋风翻败叶，流水淌残花，滚了一夜，直至天明，方才落在一座山上，双手抱住一块峰石。定性良久，认真观看，却才认得是小须弥山。（2） 师生合作，分角色朗读。5. 教师梳理情节：此“一借”芭蕉扇是礼借，结果是孙悟空被铁扇公主扇跑了；“二借”芭蕉扇是逼借，结果是铁扇公主给了孙悟空一把假扇；“三借”芭蕉扇是骗借，结果是牛魔王知道了，找孙悟空斗法。课本上节选的就是二人斗法的片段。【设计意图】借助影视剧，帮助学生构建阅读场景，比照体会原著描写之妙；运用课
12、文中习得的阅读方法，猜读难懂词句的意思；联结相关文段，在不断推想的过程中，勾连前后情节，引导学生互证阅读。板块四 梳理方法，指导课外阅读1. 回忆阅读方法。（1） 教师点拨：请同学们回忆一下，本节课我们是怎样读西游记的？（2） 指名沟通，相机出示方法指导。课件出示l 读回目，猜猜故事情节。l 结合看过的影视剧理解内容。l 适当跳读，把握文章大意。l 遇到不懂的词句，猜猜大致意思，然后连续往下读。l 一边读，一边推想。（3） 教师引导：在接下来的几周时间里，我们将通读西游记整本原著，请大家在阅读的时候， 要留意用上这些方法。2. 布置课外阅读任务。（1） 办黑板报：走进西游记。必备栏目 1：每日
13、阅读排行榜注明各小组每天所看的回目数量。必备栏目 2：每周一问学生围绕人物、情节等，各出一道选择题、填空题、问答题并提示答案的出处。（2） 全班沟通预备。个人自主阅读：在阅读过程中要留心小说情节，要能概述小说中的一个故事。小组合作学习：4 人一组，依阅读进度画出唐僧师徒的取经路线图，注明遇到的妖怪及解决问题的方法。各小组集中争论一个人物，结合摘抄与批注，分析人物的性格，画出思维导图。3. 制订课外阅读打算。（1） 课件出示表格。课件出示个人自主阅读小组合作学习活动时间阅读回目活动时间活动内容月日月 日月日月日西游记阅读打算表月日月 日月日月日月日月 日月日月日（2） 小组争论：估量分几周把整本
14、书看完，每天看多长时间。（3） 填写表格，呈现沟通。【设计意图】指导学生进展课外阅读时，实行目标治理的方法。有方法地读，有任务地读，有打算地读，引导学生在课外阅读中举一反三，学以致用，避开课外阅读的任凭性。第 2 课时读中推动课课时目标1. 沟通、共享西游记的阅读成果，能感受人物形象，品读精彩故事，领悟古典名著的魅力。2. 运用学到的阅读方法，选读更多的古典名著。教学过程板块一 导入激发学生阅读之趣1.复习回忆。（1） 上节课，我们初读了腊八粥，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？（2） 回忆第 1 自然段，作者是如何描写腊八粥的迷人的？1.导入课。（1） 播放电视剧西游记的主题曲敢问路在何方，
15、引导沟通：听了歌曲，你们想到了什么？（2） 教师小结：这节课我们连续走进西游记，聊聊书中的人和事，沟通读书的感受和收获。2.抢答歇后语。课件出示歇后语前半局部，学生答后半局部。课件出示白骨精见了孙悟空现原形了孙悟空的金箍棒能大能小猪八戒照镜子里外不是人孙悟空大闹天宫慌了神 二郎神的兵器两面三刀如来佛捉孙大圣易如反掌孙悟空打猪八戒倒打一耙二郎神斗孙悟空以变应变【设计意图】以活动为载体，激发学生阅读、沟通的兴趣，为走进故事中的人物与情节做铺垫，同时积存语言。板块二 评说走近共性鲜亮之人1. 引导：西游记中人物繁多，今日我们只说师徒四人。在四人取经团队中，你最宠爱谁？说说你对他的生疏性格、脾气、弱点
16、、优点等。2. 学生出示人物名片，介绍自己最宠爱的人物。3. 教师预设引导。孙悟空：（1） 梳理称谓变化线。石猴美猴王孙悟空弼马温齐天大圣孙行者大师兄、猴哥斗战胜佛（2） 积存词语。教师引导：孙悟空真是神通宽阔，在原著中，哪些词语赞美了他？学生齐读：齐天大圣、大闹天宫、明察秋毫、火眼金睛、腾云驾雾、来去无踪。（3） 人物评说。教师引导：毛主席的两句诗道出了神猴的本质金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。课件出示诗句，学生齐读（4） 争论：孙悟空头上的金箍该不该取？ 4.梳理总结。（1） 各小组呈现人物性格特点的思维导图。（2） 教师小结：西游记中的四大主要人物就是唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，依据他们
17、四人的性格，可称之为“严师、皮猴、憨猪、忠僧”。【设计意图】借助思维导图，沟通唐僧师徒四人鲜亮的性格特点，引发学生多角度辩证地鉴赏人物，培育学生的线性思维和发散性思维。板块三 表达了解情节曲折之事1.介绍取经路线图。学生出示取经路线图，简要介绍取经途中遇到的妖怪及解决问题的方法。2.表达西游小故事。（1） 教师引导：在西行取经这一局部中，有 41 个小故事，情节波澜起伏，引人入胜。这里有一些关于西游记的精彩章节的照片，你能说出每张照片中的故事的名字吗？课件依次出示照片：三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇（2） 指名学生表达：你能给大家讲讲其中你印象最深的一个故事吗？（3
18、） 指导表达：讲故事的时候，可以加上适当的语气、表情和动作。3.小组表演经典片段。【设计意图】通过“读、讲、演”的形式共享阶段性阅读成果，将文字图像化、情境化，吸引学生走近书籍，避开空洞的沟通争论。板块四 品读感知语言表达之韵1. 教师引导：除了鲜亮生动的人物形象、引人入胜的故事情节外，西游记的语言特色也为人津津乐道。2. 品读“三打白骨精”的片段。（1） 品读环境描写。课件出示，全班齐读。课件出示峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。很多獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟 北，云开斗柄南。万古常
19、含元气老，千峰巍列日光寒。引导沟通：这样的环境描写让你想到了什么？引导推想：“山高必有怪，岭峻却生精。”这个片段节选自西游记其次十七回，请结合回目猜一猜这座山上藏着哪个妖精。课件出示其次十七回尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王（2） 品读白骨精的“三变”。引导：为了吃唐僧肉，白骨精是如何变化的？指 3 名同学轮番读白骨精的“三变”。课件依次出示原著中描写女子、老妇、老公公的外貌的韵文。沟通：从“三变”中，你觉得白骨精是个怎样的妖精？（3） 品读孙悟空的“三打”。引导：孙悟空是怎么打妖精的？请把写孙悟空三打白骨精的句子找出来，读一读。启发：“一打”和“二打”最大的不同是什么？“三打”是怎么打的？从中你
20、看到了一个怎样的孙悟空？点拨：像这样类似的情节，用不同的方式屡次呈现，让故事情节波澜起伏，这就是一波三折、反复叙事。3. 品读对打斗场面的描写。（1） 引导：书中关于打斗场面的描写很多，请看第十九回 课件出示行者金睛似闪电，妖魔环眼似银花。这一个口喷彩雾，那一个气吐红霞。气吐红霞昏处亮，口喷彩雾夜光华。金箍棒，九齿钯，两个英雄实可夸：一个是大圣临凡世，一个是元帅降天际。那个因失威仪成怪物，这个幸逃苦难拜僧家。钯去似乎龙伸爪，棒迎浑假设凤穿花。（2） 指名学生读。思考：读完后，你从中体会到这段文字在语言表达上有什么特点？（3） 教师小结：这处描写语言对仗工整，长句、短句参差结合，读来朗朗上口。【
21、设计意图】把原著中描写环境、外貌、打斗场面的精彩韵文引入课堂，引导学生品读，感受韵文音韵和谐、节奏鲜亮、形象可感的语言特点，领悟古典名著语言的魅力。板块五 推举领悟作者想象之奇1.创设情境：外国人表达西游记。（1） 设疑表达：西游记不仅是中国的，也是世界的。在外国人眼中，西游记是什么样子的呢？在瑞典，一个乡村中学的教师正在给学生上外国文学课。一位学生要求教师讲一讲中国的西游记。教师是这样表达的 课件出示这个故事说的是一个中国和尚去西方旅游探险的经受。中国和尚骑着一匹白马，带着一个佣人，叫沙僧，是特地负责挑行李的。和尚还带着一只宠物猴和一头宠物猪，以便打发路途孤独的时间。一路上，和尚爬了很多山，
22、过了很多河，遇到了一些麻烦事。他爬过最可怕的山是火焰山，还经过一个只有女子的女儿国，在那里得到了女王的礼遇。据说那猴子本领很大，一路上为他去除了很多障 碍，其实也不过是一只蝎子，两只蜈蚣，五只黄鼠狼，七只蜘蛛而已；大的动物有一头牛，两只狮子和三头狼。不过猴子常常有些惊异的行为，比方一发火就烧东西，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、几个秀丽的宫殿；最惊异的是他围着一堆白骨狠打。宠物猪没有什么作用，只不过充当旅游解闷的工具而已。他特别能吃，一口气吃了四个西瓜，把和尚、佣人和猴子的那份也吃了。和尚花了十三年才到印度，寻了些印度佛经，像得了珍宝一样回国了。（2） 引导：你们猜猜，外国学生听了这个故事会是什
23、么反响？学生们很惊异，一是想不到中国人这么热衷冒险。二是想不到一千多年前中国人就宠爱宠物猪了。（3） 点拨：听了这个故事，你有什么感受？你们认同这位教师的介绍吗？ 2.拟写好书推举词。引导：这位教师的介绍显现出了东西方文化的差异。请你写一份好书推举词，介绍中国的西游记，让读者了解西游记的想象之奇、人物之神、情节之妙。【设计意图】创设情境，拟写好书推举词，向外国友人介绍中国文化，把学问转变为实际应用，到达读写拓展训练的效果。板块六 拓展走进古典名著之旅1.推举阅读书目。（1） 教师引导：除了西游记，还有很多古典名著等着我们去阅读。课件依次出示，指名学生朗读。课件出示l 曹操和刘备煮酒论英雄；周瑜
24、打黄盖，一个愿打一个愿挨；赵子龙千里走单骑无论是气概磅礴的战斗场面，还是运筹帷幄的谋略，我们都能在三国演义中读到，从中领悟历史的风云变幻。l 鲁智深倒拔垂杨柳，吴用智取生辰纲，宋江率军三打祝家庄,扈三娘比武招亲水浒传中到处都是英雄英雄的豪情壮志。l 在红楼梦里，既有儿女情长，风花雪月，也有盛衰变幻，人情冷暖。黛玉葬花，凄美缠绵； 刘姥姥进大观园，笑话频出；宝玉和姐妹们结社赋诗，恣意畅快（2） 指导阅读方法：这些古典名著都是长篇小说，语言半文半白，读起来可不简洁哦！同学们可以借助连环画、评书或电视剧来帮助理解。2.制订小组读书打算。（1） 课件出示表格。课件出示选择书目读书打算表水浒传三国演义红
25、楼梦个人自主阅读活动时间阅读回目（2） 小组商讨，完成表格。（3） 各小组介绍读书打算。小组合作学习活动时间活动内容全班沟通形式选择读书笔记读后感影视剧配音课本剧表演说评书【设计意图】从一本书走向多本书，得法于课内，得益于课外，形成阅读策略运用的循环圈。指导学生把原著与评书、连环画、影视剧结合起来读，有利于提高阅读兴趣，降低阅读难度。第 3 课时读后共享课之三国演义课时目标1. 沟通、共享选读书目的阅读成果，感受人物形象，品读精彩故事。2. 感受阅读古典名著的乐趣，能持续阅读，养成良好的读书习惯。板块一 三国主题曲导入课题1. 导入课。（1） 播放电视剧三国演义的片头视频及主题曲。（2） 沟通
26、：看了这段视频，你们有什么感受？（3） 导入：这段视频，仿佛让我们翻开了历史的画卷，重回到金戈铁马、刀光剑影的三国古战场。这个月，同学们始终在阅读名著三国演义，谁能简要地说说三国演义的主要内容？指名学生说2. 教师简介：三国演义是我国第一部长篇章回体小说,也是历史演义小说的开山之作，描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战斗为主，着重描写了魏、蜀、吴三国争霸的故事，塑造了众多的英雄形象，被称为“英雄的史诗”。【设计意图】通过音乐、视频创设情境，再现三国气概磅礴的历史画卷，引发学生情感的共鸣，到达“未成曲调先有情”的效果。板块二 三国人物谱走近英雄1.识英雄。（1） 教师引导：看
27、图片，猜猜图中的人物是谁。课件依次出示图片：董卓、司马懿、貂蝉、吕布、周瑜课件出示（2） 教师引导：读一读，猜猜每段文字分别描写的是谁，请用一个字来概括这个人物的特点。课件依次出示语段，指名朗读、沟通。课件出示l 见此人，跳下马来，平顶身高在九尺开外。往脸上看，卧蚕眉，丹凤眼，面如重枣，五绺长髯！胯下千里追风赤兔马，掌中青龙偃月刀。l 身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。l 身长七尺，细眼长髯，“治世之能臣，乱世之奸雄”。l 身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声假设巨雷，势如奔马。教师小结：关羽“义”，诸葛亮“神”，曹操“奸”，张飞“直”。2.话英雄。（1） 引导：据统计，三
28、国演义描写了一千多个人物，在这众多的人物中，你认为哪些人是英雄？（2） 指名沟通，相机引导。（3） 聊关羽的“义”。13引导沟通：提到关羽，你想到了哪些故事？课件出示，学生齐读： 课件出示温酒斩华雄，三英战吕布，刺颜良，诛文丑，过五关斩六将，单刀赴会，水淹七军，刮骨疗毒，最终败走麦城。教师介绍：关羽在三国演义里号称“义绝”，他是忠义的化身。（4） 聊诸葛亮的“神”。引导：诸葛亮是三国演义的核心人物之一，有关他的歇后语格外多，教师来考考大家！ 课件出示歇后语的前半局部，学生接答后半局部。课件出示诸葛亮借东风神机妙算诸葛亮挥泪斩马谡顾全大局诸葛亮借箭有借无还诸葛亮战群儒全凭一张嘴 诸葛亮放孟获欲擒
29、故纵诸葛亮吊孝装模作样诸葛亮三气周瑜略施小计诸葛亮用空城计迫不得已点拨：一条歇后语就是一个精彩的故事，从这些故事中我们能感受到诸葛亮非凡的才智。他上知天文，下知地理。他用兵如神，百战百胜。他忠心耿耿，为报刘备的知遇之恩，鞠躬尽瘁，死而后已。让我们一起读读杜甫的蜀相。课件出示杜甫的蜀相，学生齐读。（5） 聊刘备的“仁”。引导沟通：为了刻画刘备的仁义，作者通过写他爱哭来加以表现。护庶民，他大恸；尊爱将，他边哭边摔子。有很多人看不惯他的哭，你怎么看？学生自由沟通（6） 聊曹操的“奸”。引导争论：为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人。你同意吗？请说说理由。出示人物评语，学生齐读。课件出示l 许劭：“
30、子治世之能臣，乱世之奸雄。”l 曹操：“今日下英雄，惟使君与操耳！”14【设计意图】通过识英雄、话英雄这两个环节，引导学生围绕相关人物，关注典型大事，获得整体感知；通过联结图片、唐诗、评论等，引发学生共性化的思考，建构对人物客观、立体的生疏。板块三 三国故事会走进故事1. 教师引导。三国演义塑造了一群叱咤风云的英雄人物，也描写了气概磅礴的战斗场景。请说说哪些战役给你留下了深刻的印象。指名沟通，教师梳理，课件出示课件出示最著名的三大战役官渡之战、赤壁之战、夷陵之战2. 听评书。小组推举学生表演评书火烧赤壁。3.讲故事。（1） 过渡：作者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，故事中既有情节，也有兵法韬
31、略。你知道书中写了哪些计策吗？（2） 学生沟通，课件出示。课件出示缓兵之计、美人计、反间计、空城计、苦肉计、连环计（3） 教师引导：哪个故事中的兵法谋略给你留下的印象最深？请简要表达。教师示范讲解“反间计”：赤壁之战前，蒋干自告奋勇，充当曹操的说客，企图劝告周瑜投降。而当时，周瑜正担忧降曹操的蔡瑁和张允帮助曹操训练好水军，于是就将计就计，摆下“群英会”接待蒋干，并佯装大醉与蒋干同床酣睡，诱导蒋干盗走事先伪造的张、蔡二人的投降书。急于立功的蒋干和生性多疑的曹操果真中计，蔡瑁和张允被杀，周瑜的“反间计”大获成功。指名学生讲故事。4.演故事。（1） 在这些战役中，各路英雄是如何表现的呢？请看情景剧表
32、演。（2） 小组轮番表演课前排练的情景剧，如“舌战群儒”“华容道义释曹操”等。【设计意图】在通读全书的根底上，引导学生按战斗、大事、兵法韬略等，统整、提取相关信息， 并通过说评书、讲故事、演情景剧等多元化的方式呈现共性化的阅读成果，激发学生的制造潜能，突出学生的阅读主体地位。板块四 三国语言库积存语言1. 积存歇后语。教师引导：前面说了关于诸葛亮的歇后语，其实由三国故事演化而来的歇后语数不胜数。你知道这些歇后语的后半局部吗？课件出示关公赴会单刀直入刘备摔阿斗收买人心关云长刮骨疗毒假设无其事徐庶进曹营一言不发张飞穿针粗中有细曹操败走华容道走对了路周瑜打黄盖一个愿打，一个愿挨曹操杀华佗讳疾忌医2.
33、 积存成语。（1） 说一说：你知道哪些成语出自三国演义吗？（2） 讲一讲：你知道以下成语与哪些人物有关吗？ 课件出示望梅止渴乐不思蜀割发代首刮目相看初出茅庐身在曹营心在汉鞠躬尽瘁，死而后已3. 积存经典语段。学生呈现摘抄的好句好段，全班齐读。【设计意图】引导学生积存与三国故事有关的成语、歇后语、经典语段，在词句与典故之间建立联系，留意语言的理解和内化吸取，培育学生做摘抄笔记的好习惯。板块五 小组读书会自主沟通题1. 梳理沟通方法。点拨：本节课，我们沟通了阅读三国演义的感受和收获，请大家回忆一下：我们是围绕哪几个方面来沟通的？呈现的形式有哪些？指名说，教师相机板书2. 布置沟通任务。下节课，请同
34、学们以小组为单位，自主开展水浒传红楼梦的读书沟通会。沟通提示：1可围绕“人物”“故事”“语言”这三项内容来沟通，呈现的形式可以多种多样， 如学问抢答、猜人物、情景剧表演、看连环画讲故事、说评书、写读后感等。2完成对应的练习。（3） 评比小组阅读之星。【设计意图】读书沟通课的主角是学生，引导学生回忆沟通方式，形成自己阅读整本书的阅历，并以此为起点，走进更多的经典之中，享受读书沟通的欢快，提升阅读沟通的质量。作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。教学反思四大名著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，小学生读起来会感觉比较难懂。因此，让学生读下去是教学的关
35、键。如何化难为易，让学生始终保持阅读的兴趣，读完整本书呢？这是我们教师必需面对的问题。在“欢快读书吧”的教学中，我力求引导学生做到以下几点：1. 乐读有兴趣地读起来。读前，通过歌曲、画面等创设情境，激发学生阅读原著的兴趣；读中，引导学生推想推断，制造悬念，如读回目猜故事，读上文猜下文，看图片猜人物等；读后，创设多种方式的读书沟通活动，如讲故事、演情景剧、说评书等。2. 勤读有打算地读下去。引导学生从个人自主阅读和小组合作学习两方面制订课外阅读打算，对整本书的阅读过程进展整体规划。承受化整为零、化难为易的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生养成勤读书的好习惯。3. 会读有方法地读进去。站在儿童立场的角度，针对章回体小说的特点，教师承受立体阅读与原文、评书、影视作品相结合的方式，聚焦人物和大事，穿插运用推想、联结、比较、视觉化等阅读策略，引导学生把整本书读薄、读活。同时，引导学生快读、跳读、猜读，构建阅读整本古典名著的阅历。4. 美读有感受地读出来。引导学生品读文中的精彩语段，赏析人物，共享故事，品尝语言，感受古典名著的独特魅力。引导学生有创意地进展读书沟通呈现，如仿照评书中的人物语气讲故事、排演情景剧、为影视剧片段配音 等。