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1、 快乐读书吧：读古典名著，品百味人生 内容分析“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生阅读中国古典名著。这是“走近中国古典名著”单元的拓展与延伸，能使学生更全面地了解、感受古典名著。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。导语分别从三国演义 水浒传 西游记 红楼梦四大名著中选取了一个典型人物点出其特点，意在激发学生阅读古典名著的兴趣。教学过程中可以采用精读、略读、跳读、猜读、浏览、交流等多种学习方法，品读精彩故事，品味语言文字。迁移运用整本书阅读策略：预测、联结、统整、视觉化、比较。利用“小贴士”的功能，指导学生感知古典名著的文体特点以及阅读方法。语
2、文要素 初步学习阅读古典名著的方法。课时目标 知识与能力 1.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。2.学习阅读古典名著的基本方法。过程与方法 朗读精彩篇目，边读边感悟人物形象。情感态度价值观 对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。教学重难点 教学重点 1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。教学难点 学习阅读古典名著的基本方法。教学准备 1.教师准备：多媒体课件。2.学生准备：西游记 三国演义等古典名著。教学媒体选择 图片 教学活动 合作学习 教学课时 3 课时 第一课时 课时目标
3、 1.认识“夜、思”等 9 个生字，会写“思、床”等 7 个字。2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗。教学过程 一、回顾课文。1.通过本单元的学习，我们认识了不少古典名著中的人物，在本学期的“快乐读书吧”中，我们将继续漫步在中国古典名著的长廊中，走近这些人物，品读更多的精彩故事。2.走近西游记。（1）朗读猴王出世第 1 自然段，这个故事选自哪部作品？作者是谁？（2）简要介绍作者及西游记。（出示资料）（3）交流：西游记主要讲了一个什么样的故事？请用一句话概括。小结：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。这节课,我们一起来读一读西游记原著,随着唐僧师徒的脚步
4、，体验险境迭出的取经之旅。【设计意图】遵循教材的编排思路，紧扣单元课文顺势导入古典名著这一阅读主题，通过作者及作品的介绍，激发学生的阅读兴趣。二、了解故事内容。1.请大家翻开书目，说说你有什么发现。预设：西游记是章回体小说，共有 100 回。每一回都有一个题目，我们称它为“回目”。回目在形式上是一个工整的对句，字数相等，对仗工整。古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。2.西游记这 100 回是怎么连起来串成一个长篇故事的呢？概要：第 17 回讲孙悟空大闹天宫；第 812 回讲取经缘由；第 13100 回讲西行取经。3.猜一猜：
5、每一回主要讲了什么故事？我很喜欢读每一回的“回目”，只要看一下这些回目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事。第一回 灵根育孕源流出 心性修持大道生 第五回 乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪 第五十七回 真行者落伽山诉苦 假猴王水帘洞誊文 第六十一回 猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇 4.我们知道了可以通过看回目来猜测故事内容。请大家浏览目录，找一找：唐僧分别在何处收谁为徒?第七回 八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿 第十五回 蛇盘山诸神暗佑 鹰愁涧意马收缰 第十九回 云栈洞悟空收八戒 浮屠山玄奘受心经 第二十二回 八戒大战流沙河 木叉奉法收悟净【设计意图】通过四读回目，引导学生发现章回体小说的文体特
6、点，感知全书结构，猜测故事内容，检索相关信息，在阅读实践中学习并掌握章回体小说的阅读方法。三、感知故事情节。【语文要素】1.观看图片，说说这是哪个故事？请在书中找到相关回目。预设：猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇。2.原著中是怎么描述孙悟空和牛魔王斗法的情形的呢？这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，飕的一翅，钻在云眼里，倒飞下来，落在天鹅身上，抱住颈项嗛眼。那牛王也知是孙行者变化，急忙抖抖翅，变作一只黄鹰，返来嗛海东青。行者又变作一个乌凤，专一赶黄鹰。牛王识得，又变作一只白鹤，长唳一声，向南飞去。行者立定，抖抖翎毛，又变作一只丹凤，高鸣一声。那白鹤见凤是鸟王，诸禽不敢妄动，
7、刷的一翅，淬下山崖，将身一变，变作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。行者认得，也就落下翅来，变作一只饿虎，剪尾跑蹄，要来赶獐作食。魔王慌了手脚，又变作一只金钱花斑的大豹，要伤饿虎。行者见了，迎着风，把头一幌，又变作一只金眼狻猊，声如霹雳，铁额铜头，复转身要食大豹。牛王着了急，又变作一个人熊，放开脚，就来擒那狻猊。行者打个滚，就变作一只赖象，鼻似长蛇，牙如竹笋，撒开鼻子，要去卷那人熊。提示：不认识的字可以查字典，遇到不懂的词语可以结合上下文猜意思。（1）文中有哪些不懂的词语？你们能猜猜“嗛眼、淬下、乜乜些些、狻猊”的意思吗？（2）孙悟空和牛魔王分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？孙悟
8、空是怎么变的？牛魔王是怎么变的？你从中发现了什么？（3）孙悟空神通广大，牛魔王也变化多端。他俩的斗法场面扣人心弦，动人心魄，作者是怎么写的呢？3.比较：读原著和看电视剧有什么不同?你们还想继续读吗？4.读“孙行者一调芭蕉扇”的片段。思考以下问题：孙悟空为何把铁扇公主称作嫂嫂？既然有兄弟之亲，铁扇公主为何不肯借芭蕉扇？从孙悟空第一次借芭蕉扇的结果怎样？梳理情节：“一借”芭蕉扇是礼借，结果是孙悟空被铁扇公主扇跑了；“二借”芭蕉扇是逼借，结果是铁扇公主给了孙悟空一把假扇；“三借”芭蕉扇是骗借，结果是牛魔王知道了，找孙悟空斗法。课本上节选的就是二人斗法的片段。【设计意图】借助影视剧，帮助学生构建阅读场
9、景，对比体会原著描写之妙；运用课文中习得的阅读方法，猜读难懂词句的意思；联结相关文段，在不断预测的过程中，勾连前后情节，引导学生互证阅读。四、指导阅读。1.回顾本节课我们是怎样读西游记的？【语文要素】读回目，猜猜故事情节。结合看过的影视剧理解内容。适当跳读，把握文章大意。遇到不懂的词句，猜猜大致意思，然后继续往下读。一边读，一边预测。2.课外阅读任务。（1）办黑板报：走进西游记。（2）全班交流准备。3.制订课外阅读计划。【设计意图】指导学生进行课外阅读时，采取目标管理的方法。有方法地读，有任务地读，有计划地读，引导学生在课外阅读中举一反三，学以致用，避免课外阅读的随意性。第二课时 课时目标 1
10、.交流、分享西游记的阅读成果，能感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。2.运用学到的阅读方法，选读更多的古典名著。教学过程 一、谈话导入。1.这节课我们继续走进西游记，聊聊书中的人和事，交流读书的感受和收获。2.活动：“我问你答”白骨精见了孙悟空现原形了 孙悟空的金箍棒能大能小 猪八戒照镜子里外不是人 孙悟空大闹天宫慌了神 二郎神的兵器两面三刀 如来佛捉孙大圣易如反掌【设计意图】以活动为载体，激发学生阅读、交流的兴趣，为走进故事中的人物与情节做铺垫，同时积累语言。二、评说人物。1.在 西游记 的四人取经团队中，你最喜欢谁？说说你对他的认识（性格、脾气、弱点、优点等）。2.以“孙悟空”
11、为例梳理人物特点。（1）称谓变化：石猴美猴王孙悟空弼马温齐天大圣孙行者大师兄、猴哥斗战胜佛。（2）在原著中，哪些词语赞美了他？预设：齐天大圣、大闹天宫、明察秋毫、火眼金睛、腾云驾雾、来去无踪。（3）讨论：孙悟空头上的金箍该不该取？3.各小组展示人物性格特点的思维导图。小结：西游记中的四大主要人物就是唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，根据他们四人的性格，可称之为“严师、皮猴、憨猪、忠僧”。【设计意图】借助思维导图，交流唐僧师徒四人鲜明的性格特点，引发学生多角度辩证地鉴赏人物，培养学生的线性思维和发散性思维。三、讲述情节。【语文要素】1.简要介绍取经途中遇到的妖怪及解决问题的方法。2.讲述西游小故事，（
12、出示照片）你能说出每张照片中的故事的名字吗？预设：三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇（1）你能给大家讲讲其中你印象最深的一个故事吗？（2）指导：讲故事的时候，可以加上适当的语气、表情和动作。3.小组表演经典片段。【设计意图】通过“读、讲、演”的形式分享阶段性阅读成果，将文字图像化、情境化，吸引学生走近书籍，避免空洞的交流讨论。四、品味语言。1.除了鲜明生动的人物形象、引人入胜的故事情节外，西游记的语言特色也为人津津乐道。2.品读“三打白骨精”的片段。（1）品读环境描写。出示文段：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇
13、。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上 松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。这样的环境描写让你想到了什么？“山高必有怪，岭峻却生精。”请结合回目猜一猜这座山上藏着哪个妖精。第二十七回 尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王（2）品读白骨精的“三变”。为了吃唐僧肉，白骨精是如何变化的？指 3 名同学轮流读白骨精的“三变”。（课件依次出示女子、老妇、老公公的外貌描写。）从“三变”中，你觉得白骨精是个怎样的妖精？（3）品读孙悟空的“三打”。孙悟空是怎么打妖精的？请把写孙悟空三打白骨精的句子找出来。“一打”和“二打”最大的不同是什么？“三打”是怎么打的？
14、从中你看到了一个怎样的孙悟空？小结：像这样类似的情节，用不同的方式多次呈现，让故事情节波澜起伏，这就是一波三折、反复叙事。3.品读对打斗场面的描写。（出示打斗场面片段）思考：读完后，你从中体会到这段文字在语言表达上有什么特点？预设：这处描写语言对仗工整，长句、短句参差结合，读来朗朗上口。【设计意图】把原著中描写环境、外貌、打斗场面的精彩韵文引入课堂，引导学生品读，感受韵文音韵和谐、节奏鲜明、形象可感的语言特点，领略古典名著语言的魅力。五、感悟想象。1.在外国人眼中，西游记是什么样子的呢？你们猜猜，外国学生听了这个故事会是什么反应？预设：学生们很惊讶，一是想不到中国人这么热衷冒险。二是想不到一千
15、多年前中国人就喜欢宠物猪了。2.请你写一份好书推荐词，介绍中国的西游记，让读者了解西游记的想象之奇、人物之神、情节之妙。【设计意图】创设情境，拟写好书推荐词，向外国友人介绍中国文化，把知识转变为实际应用，达到读写拓展训练的效果。六、拓展延伸。1.推荐阅读书目。可以借助连环画、评书或电视剧来帮助理解。2.制订小组读书计划。【设计意图】从一本书走向多本书，得法于课内，得益于课外，形成阅读策略运用的循环圈。指导学生把原著与评书、连环画、影视剧结合起来读，有利于提高阅读兴趣，降低阅读难度。第三课时 课时目标 1.交流、分享选读书目的阅读成果，感受人物形象，品读精彩故事。2.感受阅读古典名著的乐趣，能持
16、续阅读，养成良好的读书习惯。教学过程 一、谈话导入。同学们，你们读过三国演义吗？谁能简要地说说三国演义的主要内容？预设：三国演义是我国第一部长篇章回体小说,也是历史演义小说的开山之作，描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，着重描写了魏、蜀、吴三国争霸的故事，塑造了众多的英雄形象，被称为“英雄的史诗”。【设计意图】通过音乐、视频创设情境，再现三国气势磅礴的历史画卷，引发学生情感的共鸣，达到“未成曲调先有情”的效果。二、走进人物。【语文要素】1.（依次出示图片）猜一猜每段文字分别描写的是谁，请用一个字来概括这个人物的特点。见此人，跳下马来，平顶身高在九尺开外。往脸上看，卧
17、蚕眉，丹凤眼，面如重枣，五绺长髯！胯下千里追风赤兔马，掌中青龙偃月刀。身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。身长七尺，细眼长髯，“治世之能臣，乱世之奸雄”。身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。小结：关羽“义”，诸葛亮“神”，曹操“奸”，张飞“直”。2.话英雄。（1）在这一千多个人物之中，你认为哪些人是英雄？提到关羽，你想到了哪些故事？温酒斩华雄，三英战吕布，刺颜良，诛文丑，过五关斩六将，单刀赴会，水淹七军，刮骨疗毒，最后败走麦城。介绍：关羽在三国演义里号称“义绝”，他是忠义的化身。（2）聊诸葛亮的“神”。诸葛亮是三国演义的核心人物之一，有关他的歇后语非常多。诸
18、葛亮借东风神机妙算 诸葛亮挥泪斩马谡顾全大局 诸葛亮借箭有借无还 诸葛亮战群儒全凭一张嘴 诸葛亮放孟获欲擒故纵 诸葛亮吊孝装模作样 诸葛亮三气周瑜略施小计 诸葛亮用空城计迫不得已 小结：一条歇后语就是一个精彩的故事，从这些故事中我们能感受到诸葛亮非凡的智慧。他上知天文，下知地理。他用兵如神，百战百胜。他忠心耿耿，为报刘备的知遇之恩，鞠躬尽瘁，死而后已。正如杜甫的蜀相所写。（3）聊刘备的“仁”。为了刻画刘备的仁义，作者通过写他爱哭来加以表现。护庶民，他大恸；尊爱将，他边哭边摔子。有很多人看不惯他的哭，你怎么看？（4）聊曹操的“奸”。为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人。你同意吗？请说说理由。许
19、劭：“子治世之能臣，乱世之奸雄。”曹操：“今天下英雄，惟使君与操耳！”【设计意图】通过识英雄、话英雄这两个环节，引导学生围绕相关人物，关注典型事件，获得整体感知；通过联结图片、唐诗、评论等，引发学生个性化的思考，建构对人物客观、立体的认识。三、走进故事。1.三国演义塑造了一群叱咤风云的英雄人物，也描写了气势磅礴的战争场景。请说说哪些战役给你留下了深刻的印象。三大战役官渡之战、赤壁之战、夷陵之战 2.罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，故事中既有情节，也有兵法韬略。你知道书中写了哪些计谋吗？哪个故事中的兵法谋略给你留下的印象最深？请简要讲述。缓兵之计、美人计、反间计、空城计、苦肉计、连环计 预设：
20、“反间计”：赤壁之战前，蒋干自告奋勇，充当曹操的说客，企图劝说周瑜投降。而当时，周瑜正担心新降曹操的蔡瑁和张允帮助曹操训练好水军，于是就将计就计，摆下“群英会”接待蒋干，并佯装大醉与蒋干同床酣睡，诱导蒋干盗走事先伪造的张、蔡二人的投降书。急于立功的蒋干和生性多疑的曹操果然中计，蔡瑁和张允被杀，周瑜的“反间计”大获成功。3.在这些战役中，各路英雄是如何表现的呢？小组轮流表演情景剧，如“舌战群儒”“华容道义释曹操”等。【设计意图】在通读全书的基础上，引导学生按战争、事件、兵法韬略等，统整、提取相关信息，并通过说评书、讲故事、演情景剧等多元化的方式呈现个性化的阅读成果，激发学生的创造潜能，突出学生的
21、阅读主体地位。四、语言积累。1.积累歇后语。关公赴会单刀直入 刘备摔阿斗收买人心 关云长刮骨疗毒若无其事 徐庶进曹营一言不发 张飞穿针粗中有细 曹操败走华容道走对了路 周瑜打黄盖一个愿打，一个愿挨 曹操杀华佗讳疾忌医 2.积累成语。你知道哪些成语出自三国演义吗？你知道下列成语与哪些人物有关吗？望梅止渴 乐不思蜀 割发代首 刮目相看 初出茅庐 身在曹营心在汉 鞠躬尽瘁，死而后已 3.积累经典语段。【设计意图】引导学生积累与三国故事有关的成语、歇后语、经典语段，在词句与典故之间建立联系，注重语言的理解和内化吸收，培养学生做摘抄笔记的好习惯。五、读书交流。1.本节课，我们交流了阅读三国演义的感受和收
22、获，回顾：我们是围绕哪几个方面来交流的？展示的形式有哪些？2.请同学们以小组为单位，自主开展水浒传 红楼梦的读书交流会。提示：（1）可围绕“人物”“故事”“语言”这三项内容来交流，展示的形式可以多种多样，如知识抢答、猜人物、情景剧表演、看连环画讲故事、说评书、写读后感等。（2）完成对应的练习。（3）评选小组阅读之星。【设计意图】读书交流课的主角是学生，引导学生回顾交流方式，形成自己阅读整本书的经验，并以此为起点，走进更多的经典之中，享受读书交流的快乐，提升阅读交流的质量。教学反思 四大名著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，小学生读起来会感觉比较难懂。因此，让学生读下去是教学的关键。如何
23、化难为易，让学生一直保持阅读的兴趣，读完整本书呢？这是我们教师必须面对的问题。在“快乐读书吧”的教学中，我力求引导学生做到以下几点：1.乐读有兴趣地读起来。读前，通过歌曲、画面等创设情境，激发学生阅读原著的兴趣；读中，引导学生预测推断，制造悬念，如读回目猜故事，读上文猜下文，看图片猜人物等；读后，创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演情景剧、说评书等。2.勤读有计划地读下去。引导学生从个人自主阅读和小组合作学习两方面制订课外阅读计划，对整本书的阅读过程进行整体规划。采用化整为零、化难为易的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生养成勤读书的好习惯。3.会读有方法地读进去。站在儿童立场的角度，针对章回体小说的特点，教师采用立体阅读（与原文、评书、影视作品相结合）的方式，聚焦人物和事件，穿插运用预测、联结、比较、视觉化等阅读策略，引导学生把整本书读薄、读活。同时，引导学生快读、跳读、猜读，构建阅读整本古典名著的经验。4.美读有感受地读出来。引导学生品读文中的精彩语段，赏析人物，分享故事，品味语言，感受古典名著的独特魅力。引导学生有创意地进行读书交流展示，如模仿评书中的人物语气讲故事、排演情景剧、为影视剧片段配音等。