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1、 走向新课程：给教师的18条建议（二） 走向新课程：给教师的18条建议（二） 出处：人民教育出版社课程讨论室：任长松建议4 新课程在内容上大为更新，增加了很多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，准时更新自己的学问构造。 新教材中消失了大量现代社会中的科技新成就与新问题，如基因、克隆、人类基因组规划、疯牛病等，如生物新教材（七年级上册）第55页“资料分析”专栏中的“小羊多莉的身世”。 语文新教材的选文更新力度极大，五分之四的选文是新的，不仅强调文质兼美，强调名家名篇，而且进一步加强了时文的比例。从新教材注明的选文出处看，不少选自1999年和2023年新近
2、出版的书籍中，选文内容和主题富有时代气息。 政治教材的更新力度更大，初一新设心理素养教育，高一的经济常识大量增加了财政、税收、储蓄、债券、股票、信用卡、支票、国际贸易、国际金融等市场经济的详细学问和相关的政策。 对于这些新内容，很多对教师也是生疏的，不少教学内容也只能是现买现卖了。假如教学中学生消失疑问或不懂的地方，教师回应起来自然就觉得有困难了。俗话说，要教给学生一滴水，教师首先要有一桶水。新教材中大量新内容的消失对教师的学问构造提出了巨大挑战，要求教师平常就要留意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参与研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的学问构造。人教社为使教师尽快适应新教
3、材的教学，除在教学参考书中增加大量补充材料外，另于2023年相继推出多套丛书，供教师自学。如中学地理教师相关地理学问专题丛书初中物理专题分析丛书高中物理专题分析丛书等。 建议5 新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为承受教育的一个完整的人。 新教材强调课程的综合化。课程综合化，就是强调各个学科领域之间的联系和全都性，避开过早地或过分地强调各个领域的区分和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。 在课程综合化的思想指导下，各科新教材非常留意相互之间的沟通与综合。如物理七年级上册第一章“
4、声现象”的导语是这样写的： 在非洲干旱酷热的草原上，万籁俱寂。一群大象渐渐地向前走，小象在母亲边听话地跟着。这群象要去哪里？或许，它们发觉了水源，或者可口的食物。象群的行进速度虽然缓慢，但方向是确定的。突然，不知什么缘由，象群停住了。一些象竖起鼻子站在那儿，另一些则左顾右盼迟疑着。但是很快，它们又连续前进了，不过这次它们转变了方向。或许你会问：“这又不是生物课，怎么让我们读大象的故事？”“这些大象的活动是在无声无息中进展的，这和声有什么关系？”实际上，大象可以用我们人类听不到的“声音”进展沟通。现在我们就来学习这看似简洁，但又有很多神秘的声。学过“好玩的声”后你就会知道，什么是声，声是怎么产生
5、的，它是如何传播的。固然，你也会明白人类为什么听不到大象之间进展沟通的“声音”了。 这方面的例子可以说数不胜数。如语文新教材中第四单元是“科学”单元，生物新教材第89页生物学与文学栏目是“寄予植物的情怀”。历史新教材提示语中很多是从经典诗歌或歌谣、神话传奇、文学名著中引出某课的历史学习，教材内容更有很多是文学、科技等文化进展史方面的内容，自由阅读卡中不少也是跨学科的资料，如：“册”“编”“卷”的来历。物理讲到“我们怎样听到声音”时讲了人耳的构造、双耳效应，讲“透镜及其应用”时，讲了“眼睛和眼镜”，讲电流和电路时讲了生物电，通过心电图了解心脏工作是否正常等。地理新教材中海陆的变迁一节从“沧海桑田
6、”这一成语故事说起，讲“天气及其影响”时，在“活动”栏目中讲到了历史上赤壁之战中运用天气的例子。化学新教材在第六单元“碳和碳的氧化物”后出了一道习题，先呈现一首古诗“千锤万凿出深山，烈火燃烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”题目是“猜一猜诗中说的是什么化合物？依据你对该化合物的熟悉，对诗中的描述作出解释。” 另外，整套教材强调大语文教育思想，强调通过各种渠道对学生进展语言文字的教育和熏陶。如物理、生物等科教材在语言上都下了大功夫，使文字更加美丽、形象生动、引人入胜，很多引语更是像一首首散文诗，极富文采。其他各科教材在人文方面也都大为强化。 在这种状况下，教师就应转变自己原来的观念，不要
7、以为自己仅仅是一名物理教师，只负责教学生学习物理学学问。实际上，你是一名教师，而不仅仅是一名物理教师，负责促进学生全面成长，而不仅仅是他们物理学方面素养的进展。有些教师在实践中面对综合化的新教材设计，指责说哪些哪些是语文教师的事，哪些哪些是生物教师的事，不是我分内的责任，我不管。应当说，这是一种学科严格分野的陈旧观念，应当抛弃。 如，在生物俱乐部的一次试验课上，一个小组的试验照明灯突然灭了，同学们对此产生了兴趣，探究起来。“是灯泡坏了吗？”“也可能是短路了。”“是不是保险丝断了？”“有一次，我们家的灯灭了，结果后来发觉是开关出了问题。”“可能是停电。”“瞎说，别的灯怎么都亮着。”“要查明缘由，
8、必需一个一个假设分别进展验证。”学生们正争论得起劲，指导教师走过来，“干什么呢？做着生物试验，还争论物理问题。别走神！” 实际上，无论是物理还是生物，在探究过程上有很多共同之处，都是科学教师，不应井水不范河水似的。尤其是对于合科编写的科学教材（综合了物理、化学、生物和自然地理等学科的内容）和历史与社会（综合了历史、人文地理、经济、政治等方面的内容），教师要能胜任，固然就更要弱化自己的学科角色了。另外，无论是哪科教师，对学生的思想和品德都负有不行推卸的教育责任。 课程综合化还要求教师在学问构造上走综合型人才、跨学科进展之路，在自己的弱势领域不断补充。 建议6 新课程强调展现出学问产生、形成、创新
9、和进展的过程，教师要留意结合新教材中的有关内容绽开阐述。 依据新课程标准编制的新教材强调让学生体验到学问产生和进展的过程，从而使他们获得对学问本质（包括科学的本质）的精确理解，使学生了解到现存学问的牢靠性的同时又看到它的局限性，使学生感受到学问不断被质疑、证伪、修改、否认、拓展或超越的进展过程，使学生熟悉到：学问的不断变化是由于我们比过去知道得更好更多了，说明人类的熟悉在不断地进展；学问并不完善，现有学问在将来可能仍会有所转变，但这并不意味着它是错误的或无用的；但现有学问是以现在我们所能供应的、经过了最正确检验的事实和概念为根底的科学，是人们所能到达的最为牢靠、最为合理的学问；对于学问或人类的
10、熟悉来说，“没有最好，只有更好”。另外，展现学问的产生和进展过程还有利于学生了解学问进展的艰辛和为之奋斗的男男女女的珍贵精神。 可以说，每个学问都有一个属于它自己的故事，每个“学问的故事”都特别精彩。把这些精彩的故事呈现在学生们面前，肯定会吸引他们，肯定会促使他们全身心地关注故事中学问的命运，肯定会鼓舞他们为学问世界中的公正和美妙而不懈奋斗。 如生物新教材（七年级下）第76页学到“输血与血型”时有“血型的发觉”一段，概要阐述了血型发觉的历史。教师在教学中可以更加具体的绽开阐述这一历史过程，通过对这一进展过程的学习，学生定能深刻感受到所学任何一点学问都是多么来之不易（多少人为此付出了不知多少血泪
11、甚至生命），并为这些奋斗的人们的才智和士气所深深震撼。 另外，在叙述这些学问故事时，教师要留意引导学生关注历史上这些经典科学探究范例中所涉及的探究过程和探究方法，从而为学生探究素养的提高从各个角度供应理智资源。 最终，建议教师在叙述这些学问故事时，要留意引导学生关注故事发生的“时间”（这些学问是什么时候发觉或提出的）、“地点”（在什么样的社会文化背景中发觉或提出的）、“人物”（由谁发觉或提出的，他/她的发觉或提出是属于什么性质的大事，是对原有学问观念的重新解释，还是对原有学问观念的颠覆）、“过程”（发觉或提出这些学问的过程是怎样的？在不同观念之间的竞争中，在各种左右它的学术力气和社会力气中，它
12、们又是如何获胜的？它们身上有没有遭对手攻击时所留下的“疤痕”即它自身的理论缺陷）、“结果”（它们是如何为人们所承受和表达的？如何产生其他的学问效果或社会效果的？不同的历史时期或不同的社会文化中人们对它们有哪些不同的评价）。（石中英：学问转型与教育改革，教育科学出版社2023年版，第210页） 在教学实践中，假如教师无视这些学问故事的阐述，学生们所看到的人类学问进步将是被大大简化甚至歪曲了的学问进步，甚至形成一些错误的观念。如万有引力定律的学习，在没有学习相关历史过程，不了解这些学问产生与进展的过程时，多数学生会误以为万有引力定律是牛顿看到苹果落地后，仅经过他一个人的努力思考后得出的。实际上，了
13、解历史的人都知道，牛顿在万有引力定律的发觉中不过只是为此做出了奉献的众多学者中的一位，他之所以最终成为万有引力定律的发觉者，真正是由于他站在其他众多“巨人”的肩膀上。正似乎儿时的小伙伴们想要看到高墙里边的世界，于是一个踩在另一个的肩膀上叠起罗汉，力气大、块头大的在下面，力气小的、个子小的在上面。尽管最终看到高墙那边风景的是最上面一个小伙伴，但谁会因此误以为是他一个人发觉了那边的风景呢？！就好比我们取笑那个五只面包填饱肚子的人懊悔早该直接吃那第五个面包。实际上，真正让人类发觉真理的并不只是那第五个面包，没有前面四个面包，纵使第五个面包是个多么了不起的天才也无济于事。 我们要让学生形成正确的科学观，就肯定要加强对科学史的了解，强调学问产生与进展的过程的阐述，增加对学问故事的学习。 转录自“人教网”