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1、 语文阅读课教学计划范文语文阅读课教学规划 篇1 一、指导思想 读书不仅可以使人开阔视野、增长学问，还可以使人明理，为人导航，对于小学生来说，更是如此。童年是人生的起步阶段，童年的阅读阅历往往构成一个人生命的底色。儿童认知力量的提高、情感的丰富、才智的生成、性格的塑造、品质的打磨既有待现实生活的锻造，也需要人文与科学的启蒙与熏陶。为了激发学生读书兴趣，培育学生良好的读书习惯，现制定课外阅读工作规划。 二、我校阅读教学现状 长期以来，我校在阅读教学工作中始终都存在熟悉到位但执行不力这一状况，个人认为产生这一状况的缘由如下： 1、学校众多工作中，阅读教学工作貌似并不迫切，由于它并非能经一朝一夕之努
2、力就能取得显著成绩的，因而无法在短期之内给教师带来压力，没有压力就没有动力。 2、语文教师相对并不稳定，正常状况下一个教师只跟随一个班级学生一年，一年之后重新分班，相对于教师来讲，任期内取得有效的成绩来年就会变为其他人的业绩；对于学生来说，没有一个长期的、稳定的阅读指导教师。 3、阅读成绩难以量化，它不能如语、数、英那般客观地以分数的形式考核教师和学生一段时间内的教学成绩，因而难以给师、生形成压力，更不便于考核，即使学校想努力在此方面做出成绩也只能对过程进展考核，而对过程的考核明显是很简单“应付”的。 但这些并不会成为我们安于现状的理由，学校的教学应有特色，孩子的进展离不开阅读，因此，应从零做
3、起，下大力气狠抓阅读教学。 三、指导措施 1、学校和班级应为阅读教学制造相应的硬、软件条件。 首先是书籍的来源，班级可发动学生填充图书角，由级部统一对各班进展考核； 其次，每天除了早读以外应再有一节阅读课； 再次，阅读教学应有单独的考绩，从经济上予以重视。 2、详细学段目标 由教师申报适合各年级儿童阅读的相应的书籍，要求学生能： a、喜爱阅读，感受阅读的乐趣； b、学习用一般话正确、流利地朗读； c、借助读物中的图画阅读； d、结合上下文和生活实际猜读生疏的词句，在阅读中留意积存语言。 语文阅读课教学规划 篇2 一、工作目标 本阶段的工作目标如下： “十注阅读法”根本成型，学生能较娴熟的运用“
4、十注符号”开展批注性阅读，根本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，根本能独立完成学案第一环节的相关内容； 深化、拓展合作学习小组建立的内涵与外延。连续加强小组合作成型化建立，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进展分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进展较有深度效度的合作学习； 积极开展合作学习小组的“立体化”建立。合作学习小组的“立体化”建立是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建立的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建立”、“小组学习习惯的建立”、“小组德育品德的建立”、“小组校纪班风的建立”、“小组清洁卫生绿化责任
5、制度的建立”、“小组课外主题活动开展的建立”、“小组家庭治理联系制度的建立”、“小组捆绑式学习进展的建立”。 核心目标的教学根本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的严密对应，根本实现“一课落实一个目标、一课得到一项进展“的教学目标。 仔细落实每两周一节的“自主推举课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进展文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题； 严格按县课题组要求撰写和上传上一试验阶段的相关材料和完本钱试验阶段的材料撰写和上传任务。 二、工作要点 （一）加强学习，效劳教学。 为了提高讨论水平，课题组间周安排肯定的时间培训
6、学习，并要求试验教师全员参加，试验教师必需有学习记录。除了集体培训外，试验教师要加强自学，推举学习资料有：语文：表现与存在、文本细读，徜徉在语言之途及关于文本细读的资料包。每位教师仔细研读以上书籍，准时记录阅读收获。 （二）积极开展合作学习小组的“立体化”建立讨论。 1、充分理解合作学习小组建立的内涵与外延，精确把握合作学习小组“立体化”建立八个方面的实质内容。 2、以合作学习小组为最根本的学校治理评价单位，将传统的“学校治理德育处治理班主任治理班级治理”治理模式更新为“学校学习小组治理制度建立学习小组治理德育处治理考评班主任治理绩效考评”的新型治理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将
7、合作学习小组组长作为最根本的治理责任人，将班主任作为帮助合作学习小组组长治理的最根本的责任人。 3、仔细落实“小组捆绑式学习进展的制度建立”讨论与“小组课外主题活动开展的建立”讨论，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。 （三）连续仔细开展20xx年秋未完成的工作讨论。 1、连续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成型讨论。 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读”，确保第一环节（结合十注、感知初读）到达两个根本标量，即“在读中批注、在读中感知”。 教师应依据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求（小学一般每分钟400600字）并逐步提高有效阅读速度。 一般状况下，应多实行“默读
8、”的形式，边读边“静思默想”，力求猎取最正确的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也应当在“默读”后再采纳其他的朗读形式。 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十注”符号见学案、新版见“进展性阅读博客”），如教师和学生有更简便有用的创新批注符号，应大力鼓舞。 仔细开展落实对“十注”状况的检查，记载、评比工作，每一至两周必需让学生上交课本进展全面检查，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与嘉奖，完成不好的提出改良要求。 ）定期开展优秀“十注”展现，对其中有共性的、精彩的文句注、感知注、反刍注大力表彰宣传。 ）积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶句、排比句、短诗句进展标
9、题注、文句注、感知注、反刍注。 2、连续开展“自主推举课”的讨论。 将该课程纳入学校治理范畴，严格按每两周一节自主推举课排课。加强小学课改学校对该课程开设及治理工作。 积极开展自主推举课模式创新活动，强化教学的有效性。目前的模式有以下几种可供参考： A、文本主导式 以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排给指定的学习小组（即“导学小组”），教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改良后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作沟通，教师在整个学习过程中给于准时的点拨、指导、矫正、评价。 B
10、、学案主导式 以对学案的学习为平台，以带着组织其他小组完成对学案的学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安排给指定的导学小组，教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改良后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作沟通展现活动，导学小组要准时对展现状况进展矫正点评。教师在整个学习过程中应准时对导学小组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。 在以上自主推举课形式中，教师指导、矫正、评价主体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的完毕，教师始终要和导学小组一起开展教学组织讨论，尤其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽指导。 三、活动安排 2月： 1
11、、制定学校试验工作规划，上传规划。 2、召开课题组工作会，安排本期课题工作。 3、集中培训：王崧舟文本细读与文本诗意的开掘 4、小组合作学习培训（25周） 3月： 1、参与县课题组语文进展性阅读教学模式20xx年春工作部署会暨小组合作培训会。 2、组织试验教师参与“语文进展性阅读”论文评比活动。 3、各试验班级加强小组建立，让插班生尽快融入学习小组。 4、集体培训：学习文本细读与小学语文教学 5、第一轮五环节研讨课（6年级）。 4月： 1、组织教师参与县课题组“中小学语文进展性阅读教学模式”“阅读力量层级目标课”、“自主推举课”课展现活动暨研讨会。 2、其次轮五环节研讨课（5年级）。 3、试验班级“十注”批注评比。 4、集体培训：学习文本细读，成就精彩的语文人生 5月： 1、第三轮五环节研讨课（4年级）。 2、试验班级“十注”批注评比。 3、集体培训：于永正谈“文本细读” 6月： 1、评比校级优秀学习小组。 2、试验教师过程考核评价。 3、课题组工作总结会。