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1、 语文牧童教学设计简短小学课文牧童教案(2篇)语文牧童教学设计简短一 1、熟悉1个生字，会写4个生字，能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友间的情意。 教学重点：引导学生体会童话故事所提示的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学难点：在生活中明白要信守诺言这一道理。 板书：树，你知道的树是什么样的？ 今日啊我们要来学习一篇漂亮的童话去年的树 1、说一说实读课文应当留意些什么？ 标出自然段。 划出不熟悉的生字，把带有生字的句子多读几遍。 想一想这篇童话主要讲了一个什么故事？ （小鸟和树是好朋友，它们分别后，其次年春天，小
2、鸟回来。只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。） 1、鸟儿和树是好朋友，课文中许多次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读相关句子。留意体会。 2、这么多地方消失了“好朋友”，让我们再来读读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友？请默读，把让你感动的地方划下来。再放声反复读几遍。 （生读） 3、请生读：（生读35自然段） 听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？ （依依不舍的，树盼望小鸟回来给它唱歌，小鸟也情愿回来给它唱歌。） 师：请你也找一位好朋友读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 生读（分角色） 4、我们从他们的朗读中感受到了什么？ （他们都还想让对方走） 师：是啊
3、，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来好吗？ 再倒班男女生合作读这局部，把刚刚体会到的通过朗读表现出来。 6、它们难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ （第一自然段） “每天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？ 师：有这样的好朋友，你感觉怎样？（很幸福） 带着这种感觉读一读。 师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 6、从小鸟与树朝夕相处，难舍难分中，你感受到了什么？ （小鸟与树的宝贵友情） 7、你还从哪里感受到它们的宝贵友情？用自己的话说一说。 （鸟儿找树找了许多地方） 为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛万苦，你还能用什么词来说一说
4、？ 小鸟（ ）地找 （千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚） 小鸟这样（ ）地找只由于什么啊？ （它们是好朋友，小鸟为了实现还要唱歌给树听的这句诺言。） 8、鸟儿在查找大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读，体会一下小鸟当时的情感。 请生读鸟儿问树根、问大门、问小女孩的话。 为了查找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，话语一次比一次急迫，咱们连起来读一读，体会小鸟心情的变化。 9、我看到很多同学眉头都皱起来了，语速也快了，我体会到了大家心中的急迫。对话里的其他角色，请大家在四人小组里分工练读。 请四位同学扮演。 师：刚刚这组同学的朗读，你有什么要发表的，你觉得谁读得较好，或者说哪个
5、角色你能读得比他更好。 引导：树根是树的一局部，语气应当难过。大门呢？它对这种事见得多了，一点都不怜悯树。而小姑娘应当带些稚气，声音应当稚嫩一些。 小结：小鸟在查找大树的过程中，那份着急、担忧、急迫、就是奉献给大树最深厚的友情。齐读这局部。 村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，大家把书拿起来，让我们一起读最终三段。 这里有两个一样的动词，却写出了小鸟对灯火的不同感受，你能找出来吗？（看） 第一个“看”，小鸟仿佛的对灯火说什么？ 其次个“看”，小鸟仿佛又对灯火说什么？ 人与自然需要和谐进展，信守诺言，珍爱友情是我们共同的期盼，学了这篇课文，我们确定有许多话要对小鸟说，想对它说些什么呢？ 即兴表
6、达后写下来。 语文牧童教学设计简短二 本班共有学生xx人，其中男生xx人，女生xx人。语文水平不平衡，但大局部学生学习比拟仔细，对语文学习的兴趣比拟浓。固然，也存在少局部学生的学习习惯较差，语文自主学习力量较差。主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够用心，要求动脑、动手等思维性较强的题目局部学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够干净； 课外阅读的兴趣有所增加，但课外阅读习惯差，学问面狭窄； 语言表达力量弱，不太擅长表达自己的思想； 学生的独立阅读力量及写作力量有待于进一步提高。 按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的思念，外国名篇名著，科学精神，难忘
7、小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，供应了x首供学生读背的古诗词。在教材的最终，还安排了“综合复习”。 本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采纳的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大局部， 本册教材除去第六组，共有课文xx篇，其中精读课文x篇，略读课文x篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册全都，每组由“导语”“课例”“口语交际及习作”“回忆与拓展”四局部组成。课例包括xx篇课文。每篇精读课文后有思索练习题，略读课文前有连接语。局部课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语
8、交际及习作”依旧作为一个独立的栏目，在有的单元中供应多个角度供教师和学生选择。“回忆与拓展”由三个栏目组成，“沟通平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展现台”栏目。其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。 （一）识字与写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写80个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。对于学生在课内外阅读中遇到的不熟悉的字、不懂的词语，鼓舞学生勤查字词典，养成使用工具书的习惯，在此过程中不断提高独立识字和理解词语的力量。 （二）阅读教学 1、精读课文的教学 （1）指导朗读、默读。 （2）把握主要内容
9、，体会思想感情，领悟表达方法。 （3）抓住重点句段，引导学生加深理解。 （4）积存语言，鼓舞运用。 2、略读课文的教学 一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮忙学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂。 （三）口语交际教学 留意激发兴趣，引导互动沟通。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要留意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时赐予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的
10、口语交际话题，要依据教材安排赐予肯定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要留意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地赐予指导，以不断提高学生的口语交际力量，培育良好的语言习惯。 （四）习作教学 本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了x次小练笔。 （五）综合性学习的教学 把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或供应相关信息。本单元有一些活动必需在课外完成。 （六）古诗词背诵 本册教材在最终一组“综合性学习”后面，安排了x首古诗词背诵，包括x首古诗。 （七）综合复习 本册教材最终安排了“综合复习”，这既是为了给教师供应一些复习的材料，更是为了向教师提示一种复习思路和复习方法。