《语文园地五“习作”教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文园地五“习作”教学设计.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 语文园地五“习作”教学设计 习作要求： 长城、颐和园、秦兵马俑给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传奇，还要提示参观巡游的留意事项。写好以后，可以依据所写的导游词，模拟导游进展讲解。 课前预备： 1、学生搜集、整理有关我国“世界遗产”的资料； 2、教师撰写范文颐和园导游词，预备录像短片。 教学目标： 1、学习导游词的格式和写法，会写导游词。 2、培育搜集和处理信息的力量。 3、体会“世界遗产”的魅力，感受中国悠久历史和绚烂文化。 教学重点：导游词的格式及写法。 教学难
2、点：将资料中的语言，转化为导游词中的有用性语言。 教学过程： 一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。 1、播放课件录像北京颐和园导游员迎接游客时的情景。 导游：各位游客大家好，欢送你们到北京颐和园来游玩，我是颐和园旅游公司的导游，大家可以称我为“小廖”，特别荣幸能为大家供应效劳，盼望在我的陪伴下，能让您度过开心的一天，也能让您真正感受到颐和园这座皇家园林的魅力。 2、师：录像短片中的小廖是干什么的？ 生：导游员。 师：随着旅游事业的进展，导游员越来越多，已经成为一个特别重要的职业。导游员引导游客巡游时的讲解词，称为“导游词”。（板书：导游词）刚刚同学们听到的那几句话，就是导游词的开场白，
3、也称“开篇语”。（板书：开篇语） 今日，我们就来学习“导游词”的写法。（板书：学写） 谁来读一读这次习作的要求？ 设计意图：现在，出外旅游是一件很一般、时尚的事情，但许多学生对“导游员” “导游词”只是初步的熟悉、了解。导课一开头，我就利用现有的教学手段，多媒体录像给学生创设情境，让他们直观地了解和回忆了旅游的真实情境，对导游词的开篇语有了初步的熟悉。 3、演示文稿：语文园地五习作要求。 指名读，说一说本次习作有哪些要求。 4、出示习作要求，教师讲解： （1）确定自己要介绍的景点。 师：从资料袋中，我们知道了我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。
4、可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。 （2）选取最有特色的内容向大家介绍。 师：一个景点，可以介绍的东西许多，要选取最有特色的内容。（还可以说一说这个景点的传奇及相关的故事。） （3）提示参观巡游的留意事项。 师：要适时提示游客巡游时的留意事项，或提出“当文明游客”的要求。 设计意图：在习作开头之前，先让学生明确这次的写作要求，帮忙学生审清、理解题意很重要，加之教师的讲解，重点一目了然，有利于学生自我审题习惯的培育，导游词的写作纲要根本呈现。 二、阅读范文，学习写法。 1、出示范文颐和园导游词（附后） 师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。根据本次习作的要求，同学们可以
5、选取景点中最有特色的内容写，不肯定面面俱到，因此题目也可以是：“导游词”“风光简介”“的传奇”等。 2、学生自行阅读，思索： （1）导游词有哪些内容？ （2）导游词在语言上、写作挨次上有什么特点？ 3、沟通争论，教师指导写作方法： （1）导游词的详细内容，一般有开篇语、景点简介、选取景点分述、结尾四个局部。 开篇语 ，是导游员在伴随游客参观、巡游前，向大家表示问候、欢送和自我介绍的话，如录像中小李讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。（例文中的第1自然段） 景点简介，是对巡游景点的”一个总的介绍，写出这个景点所处的位置，建筑面积，现在的风光和它在历史上的地位。（例文第2自然段） 选取景
6、点分述局部是导游词的重点，要按巡游挨次，移步换景，对所选景观逐一进展生动、详细、形象的讲解，使游客尽情饱览景点风光之余，领会世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美妙回忆。（例文36自然段） 结尾，在巡游完毕后，应对巡游的内容作一小结，并向游客表示感谢和告辞。（例文的最终一段） （适时板书：开篇语、景点简介、选取景点分述、结尾） （2）导游词的特点：内容真实，语言生动、详细、形象，按巡游挨次表达，适时对游客提出留意事项。 为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应先收集有关这个景点的资料。由于是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必需真实，不能道听途说。固然，涉及到的一些故事、传奇、笑话，可以另当
7、别论。（板书：写作内容真实、语言生动、详细、形象，地点转换有挨次、适时提示安全、文明） 设计意图：由于学生首次接触到导游词，所以给出一篇符合本次习作要求的范文是特别有必要的，学生阅读与方法相联系，直观、形象地学到了导游词的协作方法，对写作步骤了如指掌，并将写法敏捷应用到自己的习作中去。 三、运用写法，口头编写秦兵马俑导游词。 师：本单元我们学习了3篇描写名胜古迹的文章，颐和园我们刚刚看到了，现在，依据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，假如我们口头编写一篇秦兵马俑导游词，该怎样写？ 学生小组争论，讨论有关秦兵马俑的资料。 集体汇报、争论。 教师分别请每个小组出一名代表，就“开篇语”“ 景
8、点简介”“ 选取景点分述”“结尾”局部进展口头作文。教师评点，适时组织全班学生争论该怎样写。 设计意图：这次口头编写任务，充分发挥了小组的自主、合作、探究的能动性，组员在本组沟通、学习中可以充分表达，进展自己的语言力量，通过集体汇报和教师的即兴评改，学生可以进一步感悟到导游词的写作方法，同时也可以找到自己和别人的差距，学习别人的表达方法。另外，秦兵马俑是本单元的略读课文，学生对其语言已较为感兴趣，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。 四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。 师：导游词是巡游时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传奇、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中参加这些内容，也能增加旅游的神奇感。 除了秦兵马俑，你还想介绍哪些景点呢？ 指名学生说一说，教师适时赐予选材方面的指导。 师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词吧，信任这些自然文化景观定会由于你的讲解，更加异彩纷呈，妙趣横生。 设计意图：教师的小结针对学生口头练习中的问题进展，是对习作的进一步指导，强化了学生的熟悉，由于口头表达的根底，学生会感到写导游词不是一件难事，兴趣深厚，下笔如有神。在共性的根底上，突出共性化的指导，有利于“特色内容”的选择，教师当堂简洁、适当的点拨，轻松地帮忙学生选好了习作材料。