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1、语文园地五习作教学设计 语文园地五-习作教学设计 学习目标： 、深化学生对生命的理解和相识，激发对生命的思索和酷爱。 、启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点由某件事或某一生命现象中引发思索，表达自己对生命的理解和感悟。 、培育学生收集、处理信息的实力，并能选择自己感受最深的内容写下来，记叙详细，能写出自己真实的感受。 学习重点： 培育学生收集、处理信息的实力，并能选择自己感受最深的内容写下来，记叙详细，能写出自己真实的感受。 学习难点： 习作的过程中，启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点由某件事或某一生命现象中引发思索，表达自己对生命的理解和感悟，进一步提高书面的表达实力。 学习打
2、算： 老师打算：多媒体课件 学生打算：阅读有关生命的故事，整理本组课文收集的相关资料。积累关于生命的名言警句。 课时支配： 1课时 教学过程： 一、创设情境，激发习作欲望 同学们，生命是珍贵的，却又是短暂的。我们无法左右生命的长度，但我们可以确定生命的宽度。学习了本组课文，我们为砖缝里坚韧生长的小苗喝彩，被绝境中奋力求生的飞蛾震撼，为花丛中感受春光的盲姑娘感动。在口语交际课上，你们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对于生命的价值，生命的意义，你们又有了新的解读。 请同学们想一想，在口语交际中，哪些同学的观点给你的印象最深刻？把这些内容进行加工整理，将感动自己的故事和想法记录下来，就是一篇佳作了。
3、这节课，我们就让我们尽情地抒写自己的情怀吧！ 二、默读提示，明确习作要求 1.学生默读提示，了解习作要求。 2.投影出示，明确习作要求： 把自己感受最深的内容写详细； 要写出真实感受； 题目自定； 写完后仔细修改。 三、沟通相识，整理习作素材 、在口语交际课上，自己感受最深的内容是什么？学生汇报，老师引导归纳： 如辛勤耕耘的农夫、治病救人的医生、忠于职守的警察那样创建美妙生活，使自己的生命焕发光彩的人。 如触摸春天的盲童、轮椅上的霍金、病榻上与病魔做斗争的张海迪那样在逆境中酷爱生命、坚韧生存的人。 如抗击非典的医生护士、抗洪救灾的勇士、开县井喷事务中奋力抢救学生的老师、捐献眼角膜的琳达父母那样
4、用自己的生命挽救别人生命的人。 如放飞飞蛾的杏林子、勇救丹顶鹤的女高校生那样敬重生命，珍爱生命的人。 如夹缝中成长的小草，掀翻石块的种子、风风雨雨中挺立的小树那样震撼人心的生命现象。 、从素材中确定你最想写的内容。例如：“平安重于泰山”、“和死神赛跑”、“红黄绿的呼喊”“师魂”、“善待动物”“广利河笑了” 四、借鉴课文，迁移习作表达 、回忆本单元的课文，文章在表达上有一个什么特点？（学生经过仔细思索、梳理，归纳得出：由一件事情或某一生命现象引发思索来表达自己对生命的理解和感悟） 、我们可以借鉴这种表达方式来写，把自己选择的人或物中最能打动人心的一件事或一个场景写下来，学生沟通，老师可举例，如：
5、 突出残疾人酷爱生命可以选取主子公刻苦练习书法，加以自己的思索。 突出辛勤的农夫用劳动创建美妙生活的主动乐观的生活看法可以选取烈日下不畏一切的劳作，以及看到秧苗强壮成长的欣喜，加以自己的思索。 4.激励学生在作文中用上这一表达方法。 五、试写初稿，修改、赏评佳作 1、试写初稿 通过刚才的沟通，同学们对本次习作有了了解，请同学们在清晰、完整、有条理、有重点地叙述时，用自己的语言表达自己心中的崇敬、感动。 学生进行习作，老师对有困难的学生进行个别指导。 2、完成初稿后，请学生自己仔细进行修改。 （1）小组内互读互改，提出修改建议。 （2）根据小组同学的建议，再次修改自己的习作。 （3）每小组举荐一
6、至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。老师引导学生进行赏析。请部分学生介绍自己习作中的胜利之处。 （4）誊写作文。 六.制作墙报， 整理习作，整理收集到的资料，办一期以“酷爱生命”为专题的板报。 【设计意图：这两节作文课，旨在体现语文课程标准精神的基础上，引导学生自由表达和有创意表达。作文其实是对话沟通的过程。学生在口语交际课上，已经激活了思维，因此，在作文课中，老师必需以敬重学生为前提，老师要引导学生探讨“怎么写和写什么”。激励学生有独特的见解，有独特的语言表达。使学生自我生成写作策略，这是符合作文教学规律的。同时，通过办报，又进一步培育了学生的动手实力和创新精神。】 【
7、板书设计】 让生命绽放异彩 内容： 放飞飞蛾敬重生命 捐献器官无私奉献 掀翻石块的种子生命现象 平凡的人创建生活 张海迪坚韧生存 表达： 事情（现象）思索（感悟） 语文园地五习作教学设计 语文园地五习作教学设计一 语文园地三习作教学设计 五上园地六习作教学设计 语文园地五教学设计 语文园地五教学设计 语文园地五教学设计 语文园地五 教学设计 语文园地五教学设计 语文园地五教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页