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1、 语文教师专业发展学习心得体会 从教以来，我始终都是努力让每一堂语文课的教学，成为学生把握学问的一种认知过程;努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地思索和如何才能引导学生主动地探究新学问上下功夫;努力使学生不仅增长学问，而且力量也得到训练和培育。要做好以上这些，我认为教师必需深入钻研教材，精确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是由于呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现学问的。学问构造虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以
2、表达。 学习了教师专业化与专业进展之后，觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，熟悉了在新课程背景下教师要不断学习，朝专业化进展的方向努力，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业进展。在教学中要对教材内容的进展细心设计和加工，在教学实践中，表达语文本身那种令人倾倒的饱满的内容，表达思维过程和思想方法。为此，不仅要使学生把握书本上看得见的思维结果，更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程。最 因此，我的体会是教师必需娴熟地把握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本范文中，从文章的表达等的背后，看到语文本身饱满的面容，找准新学问的生长
3、点，弄清它的行文构造、遣词造句。这样，我们才能使学生不仅获得范文本身的学问，而且更能使我们的教学过*正成为人与人、前辈与后代、教师与学生之间的活生生的思想与情感的沟通。否则，教师自己头脑里没有一个完整的学问构造，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那学生也只能是死记硬背、机械仿照。这样的教学也肯定是既没有生气，也没有深度。不行能使学生的学问形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师娴熟地把握教材，把教材读活，是使语文教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。 教师在自我反思的同时，必需开放自己，
4、加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同共享阅历，相互学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师与专业人员之间的交往，互动与合作。 同伴互助是一种教师群体的讨论，是指教师们以本校的教育教学和进展作为讨论对象，依据学校和学生进展的需求以及教育教学中存在的问题进展分析、诊断，借助群体的力气提出解决问题的方案， 并在详细的行动过程中不断地争论、不断地反思、不断地修正行动方案，使问题最终得以解决。 1、合作对话 教师合作对话的主要成果为笔记作品，在语言和文学课堂领域里最先运用，并日益成为教师集体专业进展的重要手段。教师共同体的学问共享主要通过协作活动来实现，进而促进教师集
5、体的专业成长。 “语文沙龙”是语文教师常见的合作对话方式，这实质上是一种学习活动，不仅仅是一种语言习得活动，更是一种教育教学探究活动。这种合作对话的运作包括：教师小组规模要小(615人)。学习共同体应当有召集人，设定打算，以便于小组成员学习。参加者聚拢起来进展现场观看，诸如教师的工作、学生的学习和讨论等。学习共同体起草相关任务报告。参加者集中于学习，加深对于事实的描述和推断。 2、课例讨论 以学校为根底的课程建立就是全部教师都进展公开教学、相互沟通、相互评价学习阅历的制造性的合作的活动过程。“课例讨论”通常意义上是指关于一节课的讨论。而实质上，“课例讨论”不是着眼于改良某一节课的活动，而是一种
6、是以教师为导向的教学循环，是提高教师教学专业水平的重要方式。 “课例讨论”是教师与同事共享学问的过程。其间，教师发生深刻的变化：他们开头将自己视为真正的专业人员。参加“课例讨论”，一方面有助于教师自身的教学学问进展， 另一方面有助于其自身的专业进展。 3、讨论团队 教师团队是由若干名具有学问、技能等综合素养和独立共性的教师个体组成，通过教师间的相互影响、相互作用，在教育教学行为上有共同目标、共同标准的一种组织形态。 根据学校进展的实际需要打破原有的构造，组建若干个教学团队、科研团队、解决问题团队、自我治理团队等。在实践中，小学语文教师团队具有多种运作方式，例如课题组活动方式、同行沟通方式、结伴
7、合作方式、教育问题研讨方式等。 提高教师的科研力量是引导教师由阅历型教师向讨论型教师转变的关键，正如有专家提出：“教学就是讨论，教师尤其是一个好的教师必需是一个教育讨论者”。带着课题参加教研，可以促进教师逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。 1、借助课题讨论强化科研意识。提高教师科研水平需要让教师融于课题讨论之中，范文参考写作网,教您怎样写范文 亲自去体验，在讨论的过程中发觉问题、解决问题，在讨论中熬炼力量。因此科研意识的提升还是要通过课题来实现。不同讨论方向的课题，促使教师结合新课程中的主题教育教学内容，结合课题讨论内容制订相互吻合的实施打算，使教师们从被动参加转变成主动参加。 2.借助方法指导培育科研力量。课题的讨论重在过程，量的积存在于过程，质的飞跃来源于过程，从教师科研力量的培育上来看，必需赐予相应的方法指导。指导教师规划、实践、反思和修正等，并随时对教师科研动态赐予分析鼓舞，共享彼此的阅历，从而使教师的科研力量，课题讨论的质量与教学工作的质量，教师的进展、学生及学校的进展相互促进，同步进展。 教师的专业化是一个终身过程。在学问的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、讨论者、实践者、创新者和需要不断进展的专业工。教师必需通过多元化途径，努力成为新课程改革的践行者和推动者。