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1、 有关教师专业发展学习心得体会范文 一、对于初中数学教师的专业技能要求主要表达在两个方面：专业学问力量与实践操作力量。 现代的数学教师的专业学问构造不再是“学科学问和教育学学问”的传统模式，它越来越多的具有多层、复合构造的特征，一般可分为：一是背景学问。具有相当水平的科学、文化、人文学问。要求教师广泛了解自然科学和社会科学的学问，学问面狭窄的教师不能适应教育的需要。二是条件性学问。结合实践的教育学、心理学学问，教师的教育对象是学生，而学生是有思维的、有感情的，要到达课程目标，数学教师应在教学 实践中充分了解学生的认知和心理进展规律。三是本体性学问。胜任的数学学科学问。数学教师首先不仅应有对数学
2、学科的根底性学问的准确的科学理解，而且要有学科的整体、系统学问，需要理解学科的历史和进展趋势。 而针对教师的实践操作力量，这主要表达在：教学设计力量。要求教师要有设计总体教学方案，设计微观详细内容呈现步骤的安排，呈现学问的背景和环境的创设。标准指出教学设计要注意对学生创新精神和实践力量的培育，因此教师应激发学生的学习积极性，创设能引导学生主动参加的教育环境，引导学生结合生活阅历提出课题，积极地思索所面临的课题，清晰地表达自己的观点，并能够解决一些问题，从而建立新的教学方式，促进学习方式的变革。现代教育技术力量。新的标准要求“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，现代技术对数学学习内容和
3、方式有很大的影响，为学生供应了更为丰富的学习资源、作为教师，必需热练使用现代教育技术，使学生愿意投人到现实的、探究性的数学活动中去。 二、提高初中数学教师的专业技能的策略 1.学习理解新课程标准的本质，更新教学理念 新课标的公布是一场教育观念的更新，它涉及到数学课堂教学方式、教师专业力量、学生学习方式的改革。传统的数学教学活动，“应试教育”思想表现特殊明显。许多中学数学教师，已习惯于这套方法，所以由“应试教育”转变为新课程标准下的教育需要有一个过程。因此，教师必需努力学习新课程标准，转变教育观念。在初中数学教学中实施新课程标准，关键是数学教师要更新教育观念，树立正确的中学数学教育思想，有目的、
4、有规划地培育学生规律思维力量和讨论问题、分析问题的思想方法，开发学生的潜能。新课程标准要求教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。强调“一切为了学生的进展”，从学生的阅历动身。数学教学方式要由被动的承受式转向探究性学习、自主合作等学习。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的学问转化为问题，引导学生探究。 2.努力提高初中数学教师的教学思索力量 擅长教学思索是进展和提高初中数学教师力量素养的重要手段，它是把理论与实践相结合的一种行动讨论法，是教师合作与增加动力的有力的工具。思索能够发觉教学中的缺乏，能够总结阅历;思索是以往教学的总结，是以后教学的开端。所以说，加
5、强初中数学教师的教学思索力量是新课改形势下提高初中数学教师专业素养的重要途径。对此，一些实践性的教学活动如记数学教学日记、说课、听课与评课、征求学生意见、评价学生学习的效果、总结和提炼教学阅历等途径，将进展教师与进展学生相统一起来，提高课堂教学效率。 3.加强初中数学教师的科研力量 科研力量是新课标对于教师的又一要求，依据实际的需要，初中数学教育工应具备这种科研创新力量与意识，在学术上应当锐意进取、积极探究和发觉。因此，我们要求初中数学教师必需具备的科研力量有：搜集相关资料，选择教学讨论课题的力量。数学教师应擅长索取资料信息并能结合自己的教学实践，发觉问题，提出问题，从中选取有针对性、新奇性、
6、有用性、前瞻性的课题进展前期讨论，讨论的内容可包括数学教育根底理论、教学方法、数学思想方法、解题、教材、教学试验等;科学论证和撰写科研论文、学术报告的力量。教师能够阅读和翻译本专业的文献，可能的条件下要具有肯定的外语功底;有独立地把科学的讨论方法、现代化教学手段运用于教学讨论的力量;具有制造性开发、转化教学讨论成果，将其运用于实践教学的力量。初中数学教师参加教科研可以显著地提高其素养，以讨论促教学。 有关教师专业进展学习心得体会2 一、组织开展集体学习活动 1、上半年重点组织学习了于丹论语心得庄子心得以及好的关系赛过很多教育，每周集中学习时间，教师自由选择所学篇目，朗读和谈点学习实践体会。幼儿
7、园共开展了十屡次的学习和沟通，教师的思想熟悉得到了提高。 2、下半年重点组织学习陶行知现代教育文选、魏书生人生工作阅历以及其他教育行业出色人才的先进事迹、优秀阅历。撰写学习实践体会，中心每位教师每周一篇学习实践体会，约15周共计学习实践体会400多篇。 二、围绕新教育试验课题有规划地开展学习倾听活动 我园申报的新教育试验课题为倾听窗外声音乡镇幼儿教师专业进展实践讨论，围绕课题方案，我园有规划地开展各种倾听活动。 (一)阅读有字之书 1、学历进修。目前教师大专学历达75。5%，本科学历达3。8%。本学年参与大专学历进修的教师有2人，本科学历远程教育进修的有13人。我们争取三年内中心幼儿园教师大专
8、学历达90%以上，本科学历20%以上。 2、专业阅读。阅读幼儿教育专著、幼教杂志、幼教各类教材等。幼儿园为每个办公室订了一套幼儿教育和学前教育杂志。园内图书室每年添置教育书刊，并有比拟齐全的幼教杂志刊物。要求每位教师每天至少安排一小时的读书时间。 3、休闲阅读。我们要求教师还要阅读扫瞄其他各方面学问书籍，丰富多学科、多领域学问。 4、幼儿园组织青年教师读书沙龙活动两月一次，开展阅读沟通。并准时要求上交阅读体会每人一篇。 5、中心幼儿园组织教师集体学习沟通活动每周一次，每次一小时。 (二)阅读无字之书 1、组织教师“倾听活动”每月一次。2022年2月，组织青年教师走进“梁种玉工作室”;3月，组织
9、全体教师去绍兴柯岩参观学习;4月，组织骨干教师去杭州北山机关幼儿园听课，教师代表参与嘉兴“南湖之春”教学展现活动;5月，组织中心班主任及家长委员会去上海东方绿舟开展亲子活动;6月，邀请嘉兴市教育讨论院朱书记来园作课题讨论指导;8月，邀请镇文化站出色女文人，全国论文竞赛一等奖获得者、农家女杂志封面人物褚亚芳女士来园作报告;9月中秋节前后，分别组织青年团员与镇工商所、新秀箱包厂团支部联谊、联欢活动;10月开头，组织中心教师每周3分钟教育随笔沟通;11月份，组织文艺骨干教师参与“平湖市播送电台走进姚浜村村级文艺汇演活动”;邀请平湖市名师来园为全体教师上音乐教学示范课并作相关讲座;组织教师、家长倾听教
10、育局邹科长作的家庭教育讲座。 2、开展拜师结对学习活动。本学年，我园派9名教师分四个领域、5个学科与试验幼儿园骨干教师进展结对拜学活动，每对师徒制订结对“学”“教”规划，定期进展相互听课沟通，切实保证学习提高的质量。 3、鼓舞教师同伴互助互学，取人之长，补己之短。多进展学科沟通，多开展日常保教小专题沟通研讨活动，发挥团队精神，提升整体水平。中心各教研组除了保证每周一次的教研组活动外，同课时的教师又常常进展教学讨论活动，开展相互听课。 4、我们常常要求教师向社会贤达学习，做有修养的公民。向各行各业优秀人才学习，树立正确的人生观、价值观，正确熟悉教育事业，努力提高事业幸福指数。向贤惠的家庭妇女学习
11、，当好母亲、儿女、妻子、媳妇等家庭角色。阅读社会，倾听各界人士的胜利阅历、生活感悟。向新教育博客之星学习，不断进展自己，超越自己。阅读网络信息，倾听现代进展的时代脚步声。金苗教师(即“若研”)成为了众多市内教师熟识的博客之星，我园教师的仔细学习和工作态度得到了领导和同行的确定。 (三)阅读倾听的延长与拓展 1、各班教师努力营造班级阅读气氛，带着幼儿参与阅读活动。 2、向家长宣传阅读的重要性，为幼儿创设良好的阅读气氛，帮忙幼儿参加阅读。 3、幼儿园通过家长学校、家长会议向家长宣传阅读的重要性，要求家长带着幼儿多阅读。 4、各年级教研组依据课程安排及本地教育资源状况，尽力组织幼儿走出幼儿园开展倾听
12、活动，或者布置家长有意识带着幼儿外出倾听活动，拓宽视野，增长学问，聪明头脑。 5、教师积极撰写读书体会、实践随笔、生活感悟等。申报新教育博客的教师每周至少上传1篇。35周岁以下教师每月撰写两篇上交1篇，其他教师每月撰写1篇上交。幼儿园每学期编印教师优秀教育随笔汇合的新埭镇幼教阅历花絮一本，每年度编印教师优秀论文集一册。 (四)开展乡土化、生活化教育课题讨论 2022年度结题的金美林教师的课题小班幼儿责任心培育的策略讨论，张勤华教师的课题幼儿园大班预设课程和生成课程的融合讨论，陈宝珠教师的课题利用农村环境优势培育小班幼儿的美术创作力量，金苗教师的课题培育中班幼儿口语表达力量的策略讨论均获平湖市第
13、八届教育科研优秀课题成果三等奖。在几年乡土化、生活化幼儿教育讨论的根底上，又迈出了可喜的一步。 2022年度，我园又申报市级或者园级立项课题中涉及到生活化、乡土化的讨论课题有音乐活动中乡土资源应用的实践讨论、教师教学行为影响幼儿心理安康进展的策略讨论、利用农村环境优势培育大班幼儿美术创作力量之讨论、利用废旧物品资源提高中班幼儿实践操作力量之讨论、中班幼儿自主治理区角材料策略讨论等等。 三、取得的成绩 1、教师团队精神得到进一步提升，教师的敬业精神得到进一步稳固，进一步树立起了我园教师良好的精神风貌。本年度我园教师组队代表平湖市教育工会参与嘉兴市教职工跳长绳竞赛，获得了团体第三名的好成绩。 2、
14、教师的专业水平得到了提升，幼儿园获得了良好的成绩。本年度，一名教师获得了平湖市教师即兴演讲赛幼儿园组三等奖，一名教师获得廉政故事创作一等奖，并参与了演讲活动，效果很好。一名教师获得了平湖市“双高“奖，一名教师获平湖市“教坛中间”及“平湖市名师”，园长被推举评审确定为嘉兴市其次批“名校长培育人选”。教师的一件民间教玩具获浙江省评比一等奖，又获国家级参赛提名奖，一篇论文获浙江省三等奖，两篇论文、一个案例获嘉兴市三等奖，三篇论文、四个课题讨论成果获平湖市三等奖。 四、下阶段工作重点 1、进一步组织学习陶行知现代教育文选，尤其是与幼儿教育相关的教育理论，并组织开展争论、撰写学习实践体会。进一步开展“倾
15、听”活动，提高教师的综合素养，积极参加陶研会各项学习实践讨论活动。 2、努力在幼儿园环境创设方面营造温馨和谐的家庭气氛，提高教师主开工作的积极性。 3、学习陶行知教育理论，努力营造乡土化、生活化、嬉戏化的教育环境，开拓幼儿学习实践基地，进一步解放幼儿的双手和大脑，开展有益的生活教育实践，凸显本园的治理特色和教育特色。 4、进一步实行有效措施，推动教师读书活动的开展，鼓舞教师积极参加博客活动，有效培育园内名师若干名，引领幼儿园的教育教学及各项工作。 5、幼儿园“农园”“果园”条件成熟的话，2022年秋天进行“丰收节”活动。 有关教师专业进展学习心得体会3 奥古斯丁的身心交感论与平行论，为由精神动
16、力驱动行为自觉，从而达成行为自觉，进而最终实现主观能动性，供应了科学理论指引。人类普遍存在着一种本能的生物驱动的惰性与惯性，当这种生物本能的惰性与惯性加以合并，即形成一种路径依靠，这种路径依靠会在潜意识下支配并驱使人类产生周而复始的因循行为。在幼儿教师队伍当中，这种路径依靠更加显著地存在着，并且由于幼儿教师还存在着个人需要以及社会需要等相对而言更为简单的，来自外界的精神影响与精神诉求，因此导致目前我国广阔幼儿教师专业进展过程中，所遭受到的普遍缺乏精神动力等方面的问题。 一、幼儿教师专业进展的精神制造力 (一)幼儿教师专业进展逆境 亚里士多德在其畀思黑中有“魂与身战”的提法，这种提法既先验又生动
17、地解释了精神动力对于行为的促进意义。针对幼儿教师专业进展的精神动力缺乏问题分析，我们看到，虽然幼儿教师的专业进展看似简洁，但是从严格的学术意义上来讲，社会对于幼儿教师的专业进展的要求反而会更高，其缘由就在于，幼儿教师所执教的是人的一生中最为超前的教育阶段，这一阶段对于幼儿品德、情怀、性格、行为、习惯等的塑造至关重要，这一阶段几乎就已经能够映射出人的一生的将来进展历程。纵观西方兴旺国家幼儿教育现状可以看到，对于幼儿教师的专业进展要求远比中小学教师的要求更为严格。而在我国，在幼儿教师专业进展上则存在着较为放任的倾向1。除上文提及的路径依靠等因循惯性，我国幼儿教师专业进展上还存在着更为严峻的工作动力
18、、专业进展动力、自我更新动力缺乏等方面的问题，这些问题归根结底就是缺乏精神动力。 (二)幼儿教师专业进展发散思维认知 伍德沃斯的“S-O-R”范式为精神动力可持续性地作用于行为供应了深入讨论的阶梯，精神动力取决于发散思维，发散思维既是精神动力与精神制造力的唯一突破口，又是幼儿教师专业进展的唯一突破口。制约幼儿教师专业进展精神动力的养成因素，由外向内包括环境影响、教育机制、教育根底、教育层次以及教育内涵等的影响。这些影响因素的综合作用形成了促进或阻碍幼儿教师专业进展的精神要素，而这些精神要素必定会严峻影响幼儿教师的学习维度与效劳维度，更为严峻的是还将极大地影响幼儿教师的育人维度。育人维度对于幼儿
19、成长而言是关乎将来的举足轻重的维度，将对幼儿一生产生打算性的影响2。从幼儿教师的专业进展而言，基于精神制造力的强内聚式激发与强外延式辐射，是幼儿教师必要的根本素养，这种以精神动力为内部力气与内在驱策的素养，将为幼儿教育注入新的进展动力。 (三)幼儿教师专业进展的独创性与潜在制造性 伍德沃斯的外察反应、内施自省为精神制造力的实现供应了可能。幼儿教师专业进展的精神动力首先来源于发散思维影响的精神制造力，而幼儿教师专业进展的精神制造力则主要取决于其精神独创性与精神潜在的制造性。从发散思维的视角而言，幼儿教师的执教环境较为特别，既不同于中小学的执教环境，又不同于大学的执教环境，这种特别性要求幼儿教师必
20、需具备适应这种特别环境的独创性。而实际上，我们看到，很多优秀的高级幼儿教师其胜利之处也恰恰在于其独创性。此外，作为幼儿教师，在执教的过程中还应具备潜在的制造性，这种潜在的制造性是由幼儿教育的特点打算的，优秀的幼儿教师在积极主动的意志力与幼儿教育事业特质深度融合的根底上，以“魂与身战”的精神制造力，进展出切合幼儿教育的制造性教学范式，以弥合幼儿教育进展与其他教育进展之间显著存在着的不均衡性。 二、幼儿教师专业进展的精神分散力 (一)幼儿教师专业进展精神亲和力 幼儿教师专业进展的精神动力除来源于其精神制造力而外，还来源于其强劲的精神分散力，精神分散力是一种更高级别的精神动力，精神分散力之所以比精神制造力更加高级，最重要的一点就在于精神分散力能够使得幼儿教师在执教的过程中焕发出一种吸引幼儿的潜在的精神特质，这种精神特质可以让幼儿们主观上情愿分散在幼儿教师四周，从而由幼儿教师的身上获得言传身教的感化与影响。针对精神分散力加以微观解析，我们看到精神亲和力是其中重要的环节，精神亲和力是一种融入了人格、品行双重因子的精神魅力，更是教师尤其是幼儿教师必备的一种责任感为根底的精神特质，这种精神特质使得幼儿教师能够获得幼儿的信任与承受。同时，幼儿则能够由幼儿教师处获得无微不至的爱护与和气得意的关心。