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1、 谈“学案式教学法”:学案式教学 学案是指教师在预备教案的同时，依据本节课教学内容的特点、教学目的，依据学生的认知水平、学问阅历，为帮忙学生进展主动的学问建构而编制的学习方案。学案式教学法就是以学案、教案为载体，以教师为主导，以学生学习为主体，以培育学生学习力量、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、诱思”为特点，实现学生自学力量、合作力量、创新力量和整体素养共同提高的教学模式。 1. “学案式教学法”课堂教学中的重要作用1.1 “学案式教学法”具有先进性的教育教学理念， “学案式教学”的着眼点是坚持以人为本，关注为学生全面进展，促进共性和人格的形成，为学生终身进展效劳。“学案式教学”以
2、学生为主体，提倡学生自主学习、自主探究、自我发觉、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会进展的有效途径。“学案式教学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，转变课堂教学面貌，优化课堂模式。1.2 “学案式教学”有利于培育学生良好的学习习惯，增加学习力量，提高学习效率。开展“学案式教学”，有助于学生转变学习习惯，变换学习方式。学生由过去依靠教师灌输，等待教师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主思索、积极探究的学习习惯，转变为在学习过程中自主探究，自求答疑，积极参加学习实践的学习习惯。这样，学生的等待、依靠心理得以克制，自主、探究、合作的
3、习惯逐步养成。“学案式教学”有助于简化学习内容，优化学问和力量构造，提高学生的学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而到达减负增效的目的。因此，在教学中采纳“学案式教学法”教学模式，可以帮忙学生建构学问，促进学生自主进展，形成良好的学习习惯，从而大大提高教学质量。2. 学案编写的特点和原则2.1 学案编特点。 依据现代课堂教学要求，教师应让活动成为课堂教学的中心，让创新成为课堂教学的灵魂，让学生成为课堂教学的仆人。因此，“学案”的编写应表达以下几个特点：（1）根底性面对全体学生，让学生主动地进展。以学问为载体，明确教育教学的目标。（2）开放性教学过程表达多维互动，不搞“一言堂”。学生主动学
4、习，自主和合作探究。（3）主体性学生的学习是主动的。师生公平，互敬互爱，情感沟通融洽，自主性强。（4）差异性课堂提问、习题设置等思维训练要表达针对性、层次性、梯度性。关注每一位学生，给每一位学生供应表现的时机。（5）生成性教育即生活，有不行重复的才智生成和不行重复的情感体验。2.2 学案编写的根本原则。2.2.1 主体性原则。学案设计者必需敬重学生，注意充分发挥学生的主观能动性，引导学生直接参加并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必需信任学生，让学生自主学习和进展，以确立其主体地位，做学习的仆人。2.2.2 探究性原则。编写学案的主要目的就是培育学生自主探究学习的力量。因此，学案的编写要有
5、利于学生进展探究学习，从而激活学生的思维，让学生解决问题的过程中体验到胜利的喜悦。2.2.3 层次性原则。问题的设置应尽可能考虑到学生的认知水平和理解力量，由浅入深，从而调动学生进一步探究的积极性。2.2.4 启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟学问的微妙，培育思维的灵敏和顿悟性。2.2.5 多样性原则。由于学生的根底不同，在编写学案时，形式上应敏捷多样，以最大限度地调动学生思维的积极性。3. “学案式教学法”的实施3.1 教师课前发放学案，学生依靠学案和教材自学。完成学案中的有关问题是学案教学的核心局部。它要求教师将预先编写好的学案，在课前
6、一至两天发给学生，让学生明确学习目标，一开头就要求的学生去试一试。学生以“学案”为依据，以学习目标和重、难点为主攻方向，在课下预习。让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，把教师设计的学习目标和学问构造进展一番思索和探究，使学生明确学习目标、内容，教师的授课意图，教师要提的问题，自己不懂的地主以及听课的重点等。使学生不仅在尝试中猎取学问，进展力量，而且还激发了学生的学习兴趣和动机，培育了学生优良的思维品质，指导学生的学习兴趣和动机，培育了学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学，而且学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。3.2 分组争论沟通，汇总信息反应。新课伊
7、始，教师创设适当情景，在1min2min内指导学生阅读本节学案中的学习目标，明确学习方向，激发学习兴趣。接着安排学生分组对学案中提出的问题进展争论，合作完成教学内容。教师要创设民主、和谐、公平、自由的情境和气氛，通过个体发言、同桌探讨、小组争论、全班辩论等多种争论方式，引导学生大胆质疑、各抒已见。教师积极巡察，参加学生争论、解决疑点的过程，并适时赐予点拨；教师要快速、精确地捕获到具有普遍意义的疑点和难点，对普遍存在的问题进展汇总，为要点、难点、重点和疑点的讲解做好充分的预备。学生自学习惯的养成、学问力量的获得主要在这一环节得以实现，因此在时间上必需要赐予充分的保证，避开草草了事或形式主义，最大
8、限度地提高课堂教学效率。3.3 要点突破，解难释疑。这一环节是在学生自学、争论沟通的根底上，教师依据教学重点、难点及学生争论沟通过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题，时行重点讲解。对于具有普遍意义的疑点和重点问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师抓住要害，讲清思路；同时以这些问题为案例，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，培育学生的分析力量和综合力量，以收到触类旁通的教学效果。3.4 随堂检测，准时补救。在学生解决疑难问题、理清学问构造后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生进展练习。在此期间，教师进展巡察，做好个别辅导工作，并搜
9、集答题信息，出示参考答案，重点讲解解题的思维过程。针对学生训练中消失的问题，特教师准时矫正之后，可即时给以补充练习题，给学生供应一个汲取、整理的时机。面对全体学生，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材而又超越教材，以开放的学习思路拓展学问，培育学生良好的思维品质，通过练习，对学生的薄弱局部进展补救，对错误局部进展订正，力争整体达标。3.5 课堂总结，反思领悟。学生依据课堂自学、争论、教师点拨的状况，进展自我总结。引导学生对自己开头难以解答，但在教师点拨后能明白的问题重新进展端详，反思其思维过程，并进一步完善归纳。同时，总结归纳本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把学问梳理成
10、绩，形成网络，以加深印象。4. “学案式教学”教学中要留意的问题4.1 处理好“学”和“教”的关系。在自学前，教师应创设良好的环境，激发学生的学习兴趣。出示的学习目标应详细明确，导学提纲的设计应精练有用，这是“学案式教学”的关键所在。学生在自学和争论探究的过程中，教师要擅长巡察和观看，通过质疑问难、个别询问等多种形式，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，为教师的精讲做好充分的预备。优化课堂构造，合理安排“学”“教”“练”，要在“导学”上狠下工夫。教师单向讲授的时间要适度，以确保学生有足够的时间进展自主学习、合作探究。同时要有较强的时间观念，准时上下课，杜绝拖堂现象的发生。4.2 处理好“个体”和“全体”的关系。题目设计要有梯度，难易、份量要适中，层次要清楚，有用性强。合理组建学习小组，将不同层次的学生平均分到各小组，并调整好座位，开展“接对子”活动，让每一位学生的潜能都能得到有效发挥。