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1、“学案式”教学法的争论开题报告溢水中学课题组一、课题的提出及理论依据：(一)、课题的提出：概念界定：“学案”是由教案延长而来，让学生将课前自主学习、合作探究学习所得按确定的要求作好笔记，即生成学案，可学生独立完成，也可师生共同完成；通过“学案”贯穿学生的学习始末和课堂内外的这一教学法，即为“学案式”教学法。素养教育的大目标，打算了必需转变以教师为主体的旧的 课堂教学构造，构建以 学生为主体的的课堂教学构造。因此，作为课堂教学根底工程的备课工作 ( 或称教学设计工作 ) ， 就必需从以备教为主改为教、学结合，以备学为主。于是，“学案”设计，目前的课堂教学仍摆脱不了填鸭式、满堂灌的传统模式，著名语
2、文教育专家周一贯指出：“反思传统语文课堂教学设计，最根本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”课程改革主见建立“自主、合作、探究”的教学模式，要求创立民主、公正、和谐的教学气氛，提出把“课堂还给学生”的理念。“学案式”教学法正是这一“主见”的落实，这一“理念”的彰显。(二)、课题争论的理论依据：自实施课改以来，教学的根本指导思想是要以学生进展为本， 教师应逐步培育学生形成自主探究学问的良好学习习惯，让他们能具有觉察问题并主动查找解决问题方法的学习力气。这就需要转变原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于讲练结合的学习方式，要变被动学习为主动学习。这将是一种有利于终身学习、进展学习
3、的方式， 我们常称之为“争论性学习”。课堂上教师的角色应由传统的“学问讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“引导者、帮助者、促进者” 转换，这些为尝试进展“学案式”教学法的探究与实践供给了前提与保障。著名教育心理学家布鲁纳的“觉察学习”理论强调：“学生的学习应是主动觉察的过程，而不是被动地承受学问。”著名人本主义教育家罗杰斯认为：“但凡教师能够表达的，能够传授的学问，多半是死的、凝固的、无用的学问；只有学生自己觉察、探究的学问，才是活的、有用的学问。”培育学生的学习力气，不仅是现代学科教学实际的需要，而且是学生终身学习的要求。课堂教学模式与方法的转变刻不容缓，只有改革，才能让课堂教学重焕生气与
4、活力，才能让学生真实地成长。这些理论为学案式教学供给了理论依据。二、课题的进展及现状本课题目前国内外，对现有传统的课堂模式进展了有效的争论， 大多是以学生为主体，还课堂给学生。教师只是课堂的配角，学生是主体进展有效偿试，并上升到理论高度，对动态课堂的争论很少，不少教师感觉到不知怎样让自己的课堂真正动起来，如何能最有效进展“导悟”，在教法、课堂时间把握上困难重重。而我们“学案”模式课堂，是将教师引导作用与学生自主学习有机的结合，从而构建一个“生态”课堂，这一领域争论可以说是百花齐放，所以有待进一步探究和开发。估量有以下突破：1、在课程标准下，能有效转变教师的观念，以生为本，在教法上，重视培育力气
5、，弱化学问简洁的输灌。2、以“生本理论”进展有效备课，能将备课工作落实到实处， 能有效提高教师业务力气。3、能积存优秀的“导学学案”，对解决学生心理疏导、学法指导以及如何以“体验”方式感悟学习，提高力气，作阅历积存。4、在针对学情，完善学案，以提高教育教学水平作有益尝试和争论。三、争论的目标及意义一、争论目标：1、使学生养成自主学习的习惯，并把握适用、高效的学习方法, 为终身学习打下根底；2、创设良好的学习互助气氛，促进学生更好地进展合作、探究学习；3、通过争论试验，找到适合师生共同进展的学案的编写的根本模式，转变教师的教法和学生的学习方式，重点培育学生自主学习力气，教与学协调同步，提高学生的
6、素养。二、争论意义：在教育教学改革之时，我们最应关注的是教师的实际教学状态，常态教学是指教师寻常的实际教学状态，多争论如何“吃好家常饭”，让每位教师在自己的教学实践中提升和进展。教师的专业进展和学生的安康成长是同等重要的，二者相辅相成，相互促进。实现教师专业进展，促进学生主动学习，必需找到教和学的最正确结合点学案。编制学案，进展教案改革，为教师减负、为教师供给宽阔的争论制造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培育学生的“学力”，张扬师生共性，对实现师、生、校的进展具有重要意义。四、争论价值及方案一争论价值：1、通过
7、学案式教学的争论能使教师树立的教育理念以学生为本，师生公正。2、通过学案式教学的争论能使学生学会学习，学会做人。3、通过学案式教学的争论能促进教师角色的转换。(二)、争论方案1、遵循相应的科研方法的要求制定争论打算。2、争论打算要符合客观实际，具有可行性。3、要有争论假设以及验证假设的方法与步骤、实际操作程序。五、争论内容及思路：一、争论内容、主要观点和创与突破之处：1、以学习互助小组的形式促进学生进展合作、探究学习，并懂得如何共享学习成果；2、为学生的自由成长创设平台，通过沟通探讨使其各展所长， 激发学习热忱；3、学案的根本模式。4、学案的操作方法及留意事项。二、争论思路：1、结合各学科的特
8、点对教材作再加工。2、学案的设计要表达目标式备课思想。3、遵循学生自学的认知规律和课堂教学规律设计学案。4、主见集思广益，学案的制定，由学科组全体教师参与和吸取学生意见。六、课题争论的原则及方法：一、课题争论的原则：1、应用性原则：“学案式”教学法主要是应用于教学实践，在实践中扬长补短，不断完善。2、主体性原则：“学案式”教学法强调以学生为主体，突显生本教育。3、实效性原则：“学案式”教学法的宗旨是提高教育教学质量，表达素养教育，培育学生具有现代化建设的力气，不是作秀、走过场。二、争论方法：1、文献争论法：搜集和查阅有关文献资料，为课题争论供给科学的论证资料和争论方法，在借鉴前人阅历的根底上进
9、展创；2、调查争论法：本课题的争论，主要进展比照试验，并在局部学科试验的根底上，逐步加以总结和推广。依据课程标准和现有教材体系，充分开掘学案设计共性化，开展丰富多彩的实践活动，通过转变教育观念，完善课程构造内容，改革教学方法进展试验，留意学习主体的情、知、理、能的综合素养的培育和人格建构，并不断完善“备课说课作课评课”制。在争论过程中多与学生对话，主要通过谈话的方法调查了解课题争论的阶段成效；3、问卷争论法：本课题争论的初期，对学校教学现状作问卷调查，作为课题争论的本底材料。在争论中，通过观看、列表、问卷、访谈、个案争论以及测验等方式，搜集资料，对争论现状作出科学的分析并提出具体建议，争论后期
10、，再使用这些方法作总结性分析和评价，并写出调查报告。4、比较争论法：“学案式”教学法实施过程中，将先实施此法的学科与尚未实施此法的学科进展比较，将各学科实施此法前、后教学效果进展比较，将实施此法前、后学生反响进展比较，将实施此法前、后教师的感受进展比较。5、实践法：针对课题争论不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践根底上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出的具体目标，以提高争论的价值；6、阅历总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进展归纳、提炼，对各个阶段小结进展分析，得出能提示教育现象的本质和规律， 确定具有普遍意义和推广价值的方法。在“理论-实践-再理论-再实践”的反复循环中
11、，不断完善，总结、反思、撰写论文。七、争论成员及步骤(一)、争论成员：课题负责人：李正容，男，57 岁，语文教师，中高职称。成员：喻鹏飞，男， 岁，校长，职称。段宗林，男， 岁，校长办公室主任，职称。陈春，男， 岁，学校教研主任，思品教师，中高职称。陈禹，男， 岁，学校总务主任，中高职称。刘康尧，男， 岁，物理教师，职称。刘雁，男， 岁，年级主任，英语教师，职称。李汉，男， 岁，教研员，语文教师，职称。二、争论步骤：课题争论周期为三年，分为三个阶段：第一阶段：预备阶段2023 年 10 月2023 年 12 月 1组建课题争论成员并具体分工；2. 搜集文献资料，总结已有阅历，形成课题申报方案；
12、3. 填写申报立项申请书，撰写课题争论方案；4. 课题组主持人撰写开题报告。其次阶段：争论阶段2023 年 1 月2023 年 12 月12023 年 1 月2023 年 3 月，子课题组依据各自的争论内容， 进展教学现状及教师授课状况的调查，形成调查报告和分析报告；对试验班和比照班进展试验检测，做好下一步试验争论的理论和资料准备。22023 年 4 月2023 年 7 月，进展试验数据统计，完成试验报告，撰写专题论文。32023 年 8 月12 月，阶段争论成果总结；课题争论中期成果表彰会。42023 年 1 月2023 年 12 月，以课题组的名义，分两次进展教学公开课呈现活动，为课题组的
13、结题课例呈现活动做好预备。52023 年 1 月-2023 年 7 月，进展课题终端成果的争论。此阶段的主要争论成果形式为：调查问卷、调查报告、试验报告、阶段总结、专题论文、试验课教案。第三阶段：结题验收阶段2023 年 8 月2023 年 12 月各课题组完成课题争论全部工作，提交结题报告；请专家组进展课题验收；课题负责人向总课题组呈报课题各类终端争论成果。此阶段的主要争论成果形式为：结题报告、争论报告、专题论文、争论档案结集、学术专著、教学课例、电子文稿、个案分析。八、争论成果形式及保障条件：一、争论成果形式：1、提高教师的争论力气、学生的主动学习习惯和学习力气。2、促进学生生动地、富有共性地学习，培育学生的创精神和实践力气。3、争论出适合我校师生进展的的学案的一般框架。二、争论保障条件：这一课题是依据校教科研治理方法标准化运作的结果。课题由校教研处与各教研组依据教学实际共同选定，具有教学实践意义和理论前瞻性。课题得到了校委会支持，整个争论工作组织细致、严密、科学。在人员、经费、物资的安排上有充分保证，能够确保争论活动的顺当进展。起草人：李正容2023 年 10 月 8 日