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1、 说课稿电磁感应（10篇）一、说教材 1、教材分析 奥斯特的发觉说明白电能产生磁，而法拉第的发觉说明白磁能产生电，从另一角度提醒了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了根底，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节学问是特别必要的，同时也是为升入高中学习电磁感应定律奠定了根底。 重点：产生感应电流的条件，感应电流的方向与那些因素有关。 动卷式话筒的原理 难点：法电机的构造原理。 关键：本节的教学关键是指导学生边学边试验，探究电磁感应现象及其规律 2、教学目标 （1）学问目标：知道电磁感应现象及其产生的条件；知道动卷式话筒的和发电机的构造原理。 （2）力量
2、目标：训练学生的观看、归纳和概括力量以及解决问题的力量。 （3）素养目标：通过介绍科学家法拉第的事迹，培育学生刻苦学习，探究真理的精神。渗透物理学讨论方法的教育，训练学生讨论问题的力量 二、说教法 采纳改演示试验为学生探究性试验，边设疑，边争论，启发诱导，指导试验探究的教学方法；介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。 三、说学法 1、通过猜测、争论、答疑、设计试验方案，培育学生积极思维，激发学习兴趣，提高自信念，培育坚韧意志，建立良好的学习习惯 四、说手段 利用多媒体或投影仪学习提纲，归纳试验结论，争论练习。学生试验操作歩骤、探究的问题，印刷在纸上课前发放在课桌上，这样可以提高课堂效率
3、五、说教学程序设计 1、设疑引学 前面我们学习了“奥斯特的发觉”它提醒了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不行分割的，那么我们可不行以反过来进展逆向思考：磁能否生电呢？让学生猜测。在学生猜测的根底上，教师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？ 板书：一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电 2、争论试验方案，选择试验器材 师问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材，为什么？ 师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线，检验电路中是否有电流，需要有电流表，掌握电路通断必需有开关等。 3、突出重点，突破难点 依据试验方案，将矩形线圈，电流表，开关，导线连入闭合电路，矩形线圈先不要放在磁
4、场内。 第一阶段：讨论磁场产生电流的条件 提出问题：如何做试验?其步骤又怎样？ 引导学生做如下设想：电能生礠，反过来，我们把导体放在磁场里观看是否产生电流，那么导体应怎样放在磁场中呢？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？ （1）投影学习提纲 按课本图1441装置，利用矩形线圈的一条边作为直导体做如下试验： 、闭合开关，让导体在蹄形永久磁铁中不动；让导体在磁场中上下移动；让导体在磁场中前后左右移动；观看电流表的指针偏转状况，并做记录。 、断开开关，重复上述试验，观看电流表指针的偏转状况，并做记录 （2）学生试验讨论 学生依据学习提纲的要求边学边试验，边看书边争论，教师进展巡回指导。 （3）思
5、索争论 在指导学生观看试验和阅读课文的根底上，用投影仪出示以下问题，组织学生思索争论 、在试验中观看到了什么现象？在什么状况下导体中有电流产生？ 、通过观看试验和自学课文，你能否归纳出磁场产生电流的条件有哪几条？ （4）在学生争论和答问的根底上，引导学生归纳概括出规律 教师板书 教师叙述：电磁感应现象最早是由英国物理学家法拉第在1831年发觉的，所以我们把电磁感应现象叫做法拉第现象。进一步介绍法拉第的事迹发觉电磁感应现象的意义，给学生以教育和鼓励。 其次阶段：动圈式话筒的原理和发电机的原理 （1）动圈式话筒的原理就是依据电磁感应的原理制成的，它的构造如图1442所示，在接收声波的膜片后面粘贴着
6、一个由细漆包线绕成的线圈，它能随着膜片一起运动。膜片的后面有一个环形的永磁体，并使线圈置于它的磁场中。线圈的两端用导线引出。你能说出它的工作原理吗？学生争论后答复。 （2）发电机的原理也是依据电磁感应的原理制成的，它的构造如图1444、1445所示，学生看书后争论答复以下问题： 、什么是沟通电的频率？频率的单位是什么？我国沟通电的频率是多少？ 4、稳固强化 （1）指导学生学习“阅读材料” 通过指导学生学习“法拉第的故事”，使学生加深对感应电流的熟悉，而且可使学生熟悉到物理试验的设计与操作是否符合客观实际，对于讨论物理问题的重要意义，从而有机的结合教学内容培育学生的素养。 （2）找学生对本节学问
7、小结。明确本节课采纳了什么方法，探究讨论了哪几个问题？ （3）完本钱节的练习题（投影显示） 练习题的设计目的在于使学生对学问形成长久的记忆，由熟悉的表象转化为学生的内在力量，在加深对新学问的理解和把握的根底上，培育学生的制造力量和运用物理学问解决问题的力量。 说课稿电磁感应 篇2 各位评委教师：大家好！我今日说课的题目是探究电磁感应的产生条件，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进展说明。 一、教材分析 本节是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的根底。 本节重点是：引导学生做好教材中三个
8、试验 本节难点是：组织学生完成电磁感应现象的试验，从观看到的试验现象，推出电磁感应产生的一般条件。 二、目标分析 依据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是： 学问与技能 1、 观看电磁感应现象，理解感应电流产生的条件； 2、 进一步熟悉磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进展定性和定量的推断。 过程与方法 1）通过探究过程，提高学生的分析论证力量。 2）在本节课的学习中，培育学生归纳、总结的科学思想方法。 情感、态度与价值观 1）通过对本节学问的学习，体会探究自然规律的科学态度。 2）培育学生的建模力量，培育学生解决实际问题的力量。 依据本节内容特点我确定的教法与学法是： 教法：为了让学生
9、加深对本节内容的理解，在教学中我采纳叙述、比照、探究，争论等方法进展教学 学法：为表达学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在争论中突破难点。 三、过程分析 为了到达预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进展了如下设计： （一）引入课题 请一位学生拿一个金属探测器检查一下其他同学身上有没有金属，假如学生身上带有硬币、手表、金属框的眼镜等金属物体时，金属探测器上蜂鸣器就会报警，说明有电流流过蜂鸣器，那电流是怎样产生的呢？ （设计意图）： 快速吸引学生留意力，激发学生学习兴趣，通过一个问题引入本节主题。 （二）探究试验： 器材：灵敏电流计、螺线管（粗细各一个）、条形磁铁、蹄形
10、磁铁、电源、开关、滑动变阻器、导体、导线若干。 接下来我分以下几个环节去做：（板书）猜测-试验-分析争论-得出结论。 让学生开头猜测如何利用这些器材设计出磁生电的试验方案，经争论，最终确定三种方案。由于时间有限，每组做一种方案，将这几个方案安排给不同组。 甲组：利用蹄形磁铁磁场中的导体连接灵敏电流计。 乙组：粗螺线管连接灵敏电流计，利用条形磁铁在螺线管中运动。 丙组：粗细螺线管各一个，粗螺线管连接灵敏电流计，细螺线管连接电源、开关、滑动变阻器。 依据学生所设计的方案，让学生组装器材，开头试验。留意引导学生认真观看试验现象，并记录好试验现象。 分析争论 依据学生所做的试验现象，给出充分的争论时间
11、，让他们通过争论得出肯定的结论。每一组派一个代表说明本组观看到的现象以及得出的试验结论。 各组做的试验不同，结论也会不同。 甲组做导体在磁场中运动的试验，可能得出结论是：导体在磁场中前后或斜方向运动会有电流产生 乙组做磁铁在螺线管中运动的试验，可能得出结论是：当磁铁插入或拔出螺线管时有电流产生。 丙组通过试验可能得出的结论是：当小螺线管中的电流发生变化时，大螺线管中有电流。若小螺线管中的电流不变化，大螺线管中没有电流产生。 这几结论虽不尽一样，但都可以在肯定条件下产生电流，那么究竟它们有什么共性呢？接下来要引导学生进展分析。 对于甲组的结论，启发学生：当导体在磁场中前后或斜方向运动时，都是导体
12、在切割磁感线，然后引导学生思索：其切割的实质是什么？此时放这样一张图（示图）给学生看，让学生认真观看。学生会发觉当导体切割磁感线时，电流计和导体所在的闭合回路中磁感线的条数在变化。 对于乙组的结论，同样放这样一张图（示图）给学生观看。学生会观看到再磁铁插入或拔出螺线管的过程中，螺线管中的磁感线条数在变化。 从丙组得出的结论可这样问学生：当小螺线管中的电流发生变化时，什么在变？学生依据前面所学的学问知道电流变化时，其产生的磁场也在变。所以当小螺线管中的电流变化时，大螺线管所处的磁场也在变，此时穿过的磁感线条数也在变。 这时学生会发觉，几个试验中产生电流时磁感线条数都在变化。此时教师可提示学生：我
13、们把磁场中穿过某一面积的磁感线条数用磁通量表示。因此学生自然而然地得出结论：当磁通量变化时，会有电流产生。然后教师进展完善：要有电流产生回路必需闭合。从而得到本次试验的结论：磁生电的条件就是穿过闭合电路中的磁通量发生变化时，闭合电路就会产生电流。 科学探究后回到新课引入所提出的问题：金属探测器是怎样探测金属的？让学生通过所学的学问进展解释，既稳固了新学问又与生活联系起来，激发学生学习的兴趣。 (三)、当堂训练，稳固提高 设计适量的练习题，并且将练习题分为A、B两组供不同层次的学生使用。 设计意图：充分表达新课标的教学理念，因材施教，分层教学。 （四）、课堂小结和作业 让学生概括总结本节的内容，
14、构建学问框架，作业布置要有针对性，梯度。 设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正到达了检验学生课堂效果的目的。 作业课后2、3、4题； 板书设计我分两局部，主板书写在左侧，表达本节课的主干学问，副板书在右侧，主要画用来帮助说明的草图。 四、效果分析 通过以上的过程设计我估计可到达以下效果。 1. 能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的学问目标。 2. 能够充分培育学生的试验力量，进展学生学习物理的兴趣。 3. 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培育学生思维力量。 固然本节课的设计还存在着很多的缺点和缺乏，请各位教师赐予批判和指正。 说课稿电磁感应 篇3 学情分析： 学生经过近
15、二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步学问，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的学问，也初步具备了电学试验操作技能和初步的观看、分析、归纳力量，但理性思维的力量还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到肯定的困难。 教学目标： 一、认知目标： 1、 知道是法拉第发觉了电磁感应现象。 2、 能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。 3、 列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。 二、力量目标： 1、 培育试验设计和操作力量。 2、 培育分析、归纳力量， 3、 培育对试验现象的描述和沟通力量。 三、情感、态度和价值观 1、 激发学生对科学的奇怪性和求知欲。 2、 培育实事求是记录
16、试验现象的态度。 3、 感受科学技术对社会进展的作用。 教学重点： 1、 理解电磁感应现象。 教学难点： 1、 对“切割磁感应线”的理解。 教学策略： 1、 变演示试验为演示与学生随堂试验并进。 2、 采纳试验探究法。 3、 帮助于多媒体课件解决教学难点。 一、情景创设： 1、多媒体播放“电的使用” 问题产生（电从何来） 学生提出猜测：（电池？发电机？摩擦起电？） 2、 复习电流产生的磁场（奥斯特）导引学生猜测，问题2能用磁场产生电流吗？ 二、设计、操作试验并沟通结果 （教师引导试验设计、操作）演示试验与学生随堂试验同时进展。 沟通试验结果（1）：能用磁场产生电流。 问题3：利用磁场产生电流是
17、否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”） 试验条件掌握：（1）闭合或断开电路（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行） 沟通结果（2）电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。 “利用磁场产生电流”需要条件。 阅读课文，描述电磁感应现象， 难点解释：多媒体课件演示试验，重点演示切割和没有切割。 学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一局部、切割） （补充指出假如电路没有闭合，导体两端会产生感生电压） 问题4：感应电流的方向？ 教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向） 学生自已设计试验、操作。 沟通结果。（3）感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。
18、小结：法拉第发觉了电磁感应现象，从而为发电机的创造打下了理论根底，使人们对电的大规模利用成了可能 学生沟通对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等） 提出思索题：电磁感应中能量是怎样转化的，（相互沟通、并阅读课本） 作业：1、配套练习相关作业。 2、完成调查报告：电在我家中 说课稿电磁感应 篇4 一、教学任务分析 电磁感应现象是在初中学过的电磁现象和高中学过的电场、磁场的根底上，进一步学习电与磁的关系，也为后面学习电磁波打下根底。 以试验创设情景，通过对问题的争论，引入学习电磁感应现象，通过学生试验探究，找出产生感应电流的条件。用现代技术手段“DIS试验”来测定微弱的地磁场磁通量变化
19、产生的感应电流，使学生感受现代技术的重要作用。 通过“历史回眸”，介绍法拉第发觉电磁感应现象的过程，领会科学家的献身精神，懂得学习、继承、创新是科学进展的动力。 在探究感应电流产生的条件时，使学生感受猜测、假设、试验、比拟、归纳等科学方法，经受提出问题猜测假设设计方案试验验证的科学探究过程；在学习法拉第发觉电磁感应现象的过程时，体验科学家在探究真理过程中的献身精神。 二、教学目标 1学问与技能 （1）知道电磁感应现象及其产生的条件。 （2）理解产生感应电流的条件。 （3）学会用感应电流产生的条件解释简洁的实际问题。 2过程与方法 通过有关电磁感应的探究试验，感受猜测、假设、试验、比拟、归纳等科
20、学方法在得出感应电流产生的条件中的重要作用。 3情感、态度价值观 （1）通过观看和动手操作试验，体验乐于科学探究的情感。 （2）通过介绍法拉第发觉电磁感应现象的过程，领会科学家在探究真理过程中的献身精神。 三、教学重点与难点 重点和难点：感应电流的产生条件。 四、教学资源 1、器材 （1）演示试验： 电源、导线、小磁针、投影仪。 10米左右长的电线、导线、小磁针、投影仪。 （2）学生试验： 条形磁铁、灵敏电流计、线圈。 灵敏电流计、原线圈、副线圈、电键、滑动变阻器、导线若干。 DIS试验：微电流传感器、数据采集器、环形试验线圈。 2、课件：电磁感应现象flash课件。 五、教学设计思路 本设计
21、内容包括三个方面：一是电磁感应现象；二是产生感应电流的条件；三是应用感应电流产生的条件解释简洁的实际问题。 本设计的根本思路是：以试验创设情景，激发学生的奇怪心。通过对问题的争论，引入学习电磁感应现象和感应电流的概念。通过学生探究试验，得出产生感应电流的条件。通过“历史回眸”、“大家谈”，介绍法拉第发觉电磁感应现象的过程，领会科学家在探究真理过程中的献身精神。 本设计要突出的重点和要突破难点是：感应电流的产生条件。方法是：以试验和分析为根底，依据学生在初中和前阶段学习时已经把握的学问，应用试验和动画演示对试验进展分析，理解产生感应电流的条件，从而突出重点，并突破难点。 本设计强调问题争论、沟通
22、争论、试验讨论、教师指导等多种教学策略的应用，重视概念、规律的形成过程以及伴随这一过程的科学方法的教育。通过学生主动参加，培育其分析推理、比拟推断、归纳概括的力量，使之感受猜测、假设、试验、比拟、归纳等科学方法的重要作用；感悟科学家的探究精神，提高学习的兴趣。 完本钱设计的内容约需1课时。 六、教学流程 1、教学流程图 2、流程图说明 情景 演示试验1 奥斯特试验。 演示试验2 摇绳发电 问题：为什么导线中有电流产生？ 活动I 自主活动 学生试验1 设问：如何使闭合线圈中产生感应电流？ 活动II 学生试验2 探究感应电流产生的条件。 活动III 历史回眸 法拉第发觉电磁感应现象的过程。 课件演
23、示 电磁感应现象。 活动 DIS学生试验 微弱磁通量变化时的感应电流。 大家谈 3、教学主要环节 本设计可分为三个主要的教学环节。 第一环节，通过试验观看与争论，得出电磁感应现象与感应电流。 其次环节，通过学生探究试验，得出感应电流产生的条件；通过 “历史回眸”、“大家谈”，了解法拉第的讨论过程，领会科学家的探究精神。 第三环节，通过DIS试验，了解电磁感应现象在实际生活中的应用。 七、教案例如 （一）情景引入： 1、观看演示试验，提出问题 1820年，丹麦物理学家奥斯特发觉通电直导线能使小磁针发生偏转，从而提醒了电与磁之间的内在联系。 演示试验1 奥斯特试验。 那么，磁能生电吗？ 演示试验2
24、 摇绳发电 把一根长10米左右的电线与一导线的两端连接起来，形成一闭合回路，两个学生快速摇动电线，另一学生将导线放到小磁针上方，观看小磁针是否偏转。 问题1：为什么导线中有电流产生？ 2、导入新课 我们可以用这节课学习的学问来答复上面的问题。 （二）电磁感应现象 自奥斯特发觉电能生磁之后，历史上很多科学家都在讨论“磁生电”这个课题。 介绍瑞士物理学家科拉顿的讨论。 自主活动：如何使闭合线圈中产生电流？ 学生试验1：把条形磁铁放在线圈中，将灵敏电流计、线圈连成闭合回路，观看灵敏电流计指针是否偏转。 1、电磁感应现象 闭合回路中产生感应电流的现象，叫电磁感应现象。 2、感应电流 由电磁感应现象产生
25、的电流，叫感应电流。 介绍英国物理学家、化学家法拉第的讨论。 问题2：法拉第发觉的使磁场产生电流的条件毕竟是什么？ （三）产生感应电流的条件 学生试验2：探究感应电流产生的条件。 依据所给的器材：灵敏电流计、原线圈、副线圈、电键、滑动变阻器、导线等，设计试验方案，使线圈中产生感应电流。 小组沟通方案，师生共同争论产生感应电流的缘由。 感应电流产生的条件：闭合回路、磁通量发生变化。 播放flash课件，进一步理解感应电流产生的条件。 介绍“历史回眸”栏目中法拉第发觉电磁感应现象的过程。 （四）应用 争论、解释： 1、书上的例如 2、摇绳发电的原理。 说课稿电磁感应 篇5 教学目标 1、知道电磁感
26、应现象，知道产生感应电流的条件。 2、会运用楞次定律和左手定则推断感应电流的方向。 3、会计算感应电动势的大小(切割法、磁通量变化法)。 4、通过电磁感应综合题目的分析与解答，深化学生对电磁感应规律的理解与应用，使学生在建立力、电、磁三局部学问联系的同时，再次复习力与运动、动量与能量、电路计算、安培力做功等学问，进而提高学生的综合分析力量。 教学重点、难点分析 1、楞次定律、法拉第电磁感应定律是电磁感应一章的重点。另外，电磁感应的规律也是自感、沟通电、变压器等学问的根底，因而在电磁学中占据了举足轻重的地位。 2、在高考考试大纲中，楞次定律、法拉第电磁感应定律都属II级要求，每年的高考试题中都会
27、消失相应考题，题型也多种多样，在历年高考中，以选择、填空、试验、计算各种题型都消失过，属高考必考内容。同时，由电磁感应与力学、电学学问相结合的题目更是高考中的热点内容，题目内容变化多端，需要学生有扎实的学问根底，又有肯定的解题技巧，因此在复习中要重视这方面的训练。 3、电磁感应现象及规律在复习中并不难，但是能娴熟应用则需要适量的训练。关于楞次定律的推广含义、法拉第电磁感应定律在应用中何时用其计算平均值、何时要考虑瞬时值等问题都需通过训练来到达深刻理解、娴熟把握的要求，因此要依据详细的学情细心选择一些针对性强、有代表性的题目组织学生分析争论到达提高力量的目的。 4、电磁感应的综合问题中，往往运用
28、牛顿其次定律、动量守恒定律、功能关系、闭合电路计算等物理规律及根本方法，而这些规律及方法又都是中学物理学中的重点学问，因此进展与此相关的训练，有助于学生对这些学问的回忆和应用，建立各局部学问的联系。但是另一方面，也因其综合性强，要求学生有更强的处理问题的力量，也就成为学生学习中的难点。 5、楞次定律、法拉第电磁感应定律也是能量守恒定律在电磁感应中的表达，因此，在讨论电磁感应问题时，从能量的观点去熟悉问题，往往更能深入问题的本质，处理方法也更简捷，物理的思维更突出，对学生提高理解力量有较大帮忙，因而应成为复习的重点。 教学过程设计 1、产生感应电流的条件 感应电流产生的条件是：穿过闭合电路的磁通
29、量发生变化。 以上表述是充分必要条件。不管什么状况，只要满意电路闭合和磁通量发生变化这两个条件，就必定产生感应电流;反之，只要产生了感应电流，那么电路肯定是闭合的，穿过该电路的磁通量也肯定发生了变化。 当闭合电路的一局部导体在磁场中做切割磁感线的运动时，电路中有感应电流产生。这个表述是充分条件，不是必要的。在导体做切割磁感线运动时用它判定比拟便利。 2、感应电动势产生的”条件。 感应电动势产生的条件是：穿过电路的磁通量发生变化。 这里不要求闭合。无论电路闭合与否，只要磁通量变化了，就肯定有感应电动势产生。这好比一个电源：不管外电路是否闭合，电动势总是存在的。但只有当外电路闭合时，电路中才会有电
30、流。 3、关于磁通量变化 (1)在匀强磁场中，磁通量=B S sin(是B与S的夹角)，磁通量的变化=1有多种形式，主要有： S、不变，B转变，这时=B Ssin B、不变，S转变，这时=S Bsin B、S不变，转变，这时=BS(sin2-sin1) 当B、S、中有两个或三个一起变化时，就要分别计算1、2，再求1了。 说课稿电磁感应 篇6 （一）教学目的 1知道电磁感应现象及其产生的条件。 2知道感应电流的方向与哪些因素有关。 3培育学生观看试验的力量和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的力量。 （二）教具 蹄形磁铁46块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。 （三）教学过程 1由试
31、验引入新课 重做奥斯特试验，请同学们观看后答复： 此试验称为什么试验？它提醒了一个什么现象？ （奥斯特试验。说明电流四周能产生磁场） 进一步启发引入新课： 奥斯特试验提醒了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进展逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜测来设计试验，进展探究讨论。 2进展新课 (1)通过试验讨论电磁感应现象 板书：一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。 提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？ 师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；掌握电路必需有开关。 教师展现以上试验
32、器材，留意让学生弄清蹄形磁铁的N、s极和磁感线的方向，然后按课本图121的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。 进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？ 我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观看是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进展试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。 用小黑板或幻灯出示观看演示试验的记录表格。 教师按试验步骤进展演示，学生认真观看，每完成一个试验步骤后，请学生将观看结果填写在上面表格里。 试验完毕，提出以下问题让学生思索
33、： 上述试验说明磁能生电吗？（能） 在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一局部导体在磁场中左右或斜着运动时） 为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？ （师生争论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。） 通过此试验可以得出什么结论？ 学生归纳、概括后，教师板书： 试验说明：闭合电路的一局部导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。 教师指出：这就是我们本节课要讨论的主要内容电磁感应现象。 板书课题：第一节电磁感应 叙述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发觉的。他经过十年坚
34、持不懈的努力，才发觉了这一现象。这种喜爱科学。坚持探究真理的珍贵精神，值得我们学习。这一现象的发觉进一步提醒了电和磁之间的联系，导致了发电机的创造，开拓了电的时代，所以电磁感应现象的发觉具有划时代的意义。 (2)讨论感应电流的方向 提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们观看下面的试验。 演示试验：保持上述试验装置不变，反复转变磁场方向或转变导体在磁场中的运动方向，请同学们认真观看电流表的偏转方向。 提问：同学们观看到了什么现象？ （磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。 通过这一现象我们可以得
35、出什么样的结论呢？ 学生归纳、概括后，教师板书： 二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。 (3)讨论电磁感应现象中能的转化 教师提出以下问题，引导学生争论答复： 在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力） 它消耗了什么能？（机械能） 得到了什么能？（电能） 在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化） 板书：三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能 3小结 在这节课中，我们采纳了什么方法，探究讨论了哪几个问题？ 4布置作业课本上的练习1、2题。 （四）说明 1这节课的关键是设计并做好演示试验，试验的可见度要大。有条件的学校可改做
36、学生试验或用幻灯演示。 2要在学生观看试验的根底上，提出明确的问题，让学生积极思索、争论，并对试验现象加以归纳、概括，培育学生从试验事实中归纳、概括出物理概念和规律的力量。 说课稿电磁感应 篇7 教学目标： 一、学问与技能。 1、理解感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率。知道感应电动势与感应电流的区分与联系。 2、理解电磁感应定律的内容和数学表达式。 3会用电磁感应定律解决有关问题。 二、过程与方法。 1、通过演示试验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。培育学生对试验条件的掌握力量和对试验的观看力量； 2、通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步定量提醒
37、电与磁的关系，培育学生类比推理力量和通过观看、试验查找物理规律的力量； 3、使学生明确电磁感应现象中的电路构造通过公式E=n/t的理解，并学会初步的应用，提高推理力量和综合分析力量。 三、情感、态度与价值观。 通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程培育学生形成正确的科学态度，学会科学讨论方法。 教学重点： 1、感应电动势的定义。 2、电磁感应定律的内容和数学表达式。 3、用电磁感应定律解决有关问题。 教学难点： 1、通过法拉第电磁感应定律的建立。 2、通过公式E=n/t的理解。 教具： 投影仪，电子笔，学生电源1台，滑动变阻器1个，线圈15套，条形磁铁14条，U形磁铁1块，灵敏电流计15台，开关
38、1个，导线40条。 教学方法：探究法。 教学过程： 一、复习。 1、电源：能将其他形式能量转化为电能的装置 2、电动势：电源将其他形式能量转化为电能的本事的大小。 3、闭合电路欧姆定律：内外电阻之和不变时，E越大，I也越大。 4、电磁感应现象： 试验一：导体在磁场中做切割磁感线运动。 试验二：条形磁铁插入或拔出线圈。 试验三：移动滑动变阻器滑片。 感应电流的产生条件： 闭合回路。 磁通量发生变化。 二、感应电动势。 1、在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。 2、在电磁感应现象也伴随着能量的转化。 3、当磁通量变化而电路没有闭合，感应电流就没有，但仍有感应电动势。 三、电磁感应定律。 1、
39、区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率t。 2、（1）把导体AB和电流计连接起来组成闭合回路，当导体在磁场中做切割磁感线运动。 导体AB缓慢地切割磁感线。 导体AB快速地切割磁感线。 现象：缓慢切割时产生的感应电流很小，快速切割时产生的感应电流较大 分析：总电阻肯定时，假如I越大，则E越大。 猜测与假设：影响感应电动势的大小的因素可能有哪些？ 答：速度V、磁通量的变化或匝数？ （2）强磁铁和弱磁铁插入后不动。 将磁铁以较快和较慢速度“同程度”插入线圈。 将磁铁以较快和较慢速度“同程度”拔出线圈。 现象：磁铁不动时没有电流；磁铁快速插入（或拔出）时电流大； 磁铁较慢插入（或拔出）时电流小。
40、分析得出结论： 磁通量不变化时没有感应电动势。 磁通量变化量一样，所用时间t越少，即磁通量变化得越快，感应电动势越大。 推断：感应电动势与磁通和磁通量变化量无直接关系。 （3）缓慢转变变阻器的电阻。 较快转变变阻器的电阻。 现象： 缓慢转变变阻器的电阻时电流计指针偏转较小。 较快转变变阻器的电阻时电流计指针偏转较大。 分析得出结论：滑动得越快，感应电流越大，电动势越大。 分析得出结论：导线切割的快、磁铁插入的快、滑动变阻器滑片滑得快的实质是磁通量量变化得快。感应电动势的大小是磁通量变化快慢有关，即E与t有关。 4、法拉第电磁感应定律。 准确的试验说明： 电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的
41、磁通量的变化率成正比，这就是法拉第电磁感应定律。即：E=kt 说明： 、上式中各物理量都用国际制单位时，k=1；E的单位是伏特（V），的单位是韦伯（W b），t的单位是秒（s）。 、产生感应电动势的那局部导体相当于电源。 、感应电动势E的大小打算于穿过电路的磁通量的变化率t，而与磁通量和磁通量的变化量的大小没有必定的关系，与电路的电阻R无关；但感应电流的大小与E和回路的总电阻R有关。 、若闭合电路是一个n匝线圈，穿过每匝线圈的磁通量变化率都一样，由于n匝线圈可以看作是由n匝线圈串联而成，因此整个线圈中的感应电动势是单匝的n倍，即E=nt。 四、练习。 1、关于电磁感应，下述说法中正确的选项是（C） A、穿过线圈的磁通量越大，感应电动势越大。 B、穿过线圈的磁通量为零，感应电动势肯定为零。 C、穿过线圈的磁通量的变化越大，感应电动势越大。 D、穿过线圈的磁通量的变化越快，感应电动势越大。 2、有一个1000匝的线圈，在0.4S内穿过它的磁通量从0.01Wb匀称增加到0.09Wb，求线圈中的感应电动势。