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1、 语文教师教学理念的更新语文教师教学理念 一切改革首先是理念的更新，由于理念是行动的向导。因此，语文课程的改革，首先必需从更新教师的教学理念人手。语文课程的改革不仅仅是更换一种全新的语文教科书，有了全新的语文教科书，不肯定会产生全新的教学方式。只有深刻领悟和把握当今语文课程中所提倡的现代教学理念的内涵，并运用这些现代理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得抱负的效果。那么，作为新世纪的语文教师，应当确立哪些现代教学理念呢? 一、新的进展理念：变“当前进展”为“可持续进展” 在“应试教育”的背景下，语文教学往往只关注学生的“当前进展”，而且，不少人把“进展”与考试分数等同对待，误认为谁的语
2、文分数考得高，谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文根底学问的传授和根本技能的训练，漠视学生的学习要求，无视学生学习方法和良好学习习惯的培育。久而久之，学生不仅丢失了对语文学习的兴趣，而且失去了可持续进展的原动力。 要解决这个问题，必需坚固树立新的进展理念，即：变“当前进展”为“可持续进展”。也就是说，作为语文教师，必需思索和解决这样的问题：我们今日的语文教学应当为学生今后的可持续进展奠定怎样的根底?我们认为，语文教学在促进学生可持续进展上，可以从以下几方面人手： (一)激发兴趣。让学生喜爱语文 孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们已进入了终身学
3、习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应当千方百计地创设多样化的、生动好玩的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实，培育学生喜爱语文的思想感情，这不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续进展的需要，由于学生一旦爱上了语文，他们的可持续进展就有了不竭的源泉。 (二)面对全体，关注差异 “可持续进展”有两层含义：一是指全体学生的可持续进展。教师在教学时必需面对不同条件和不同背景下的全体学生，不仅要使每一个学生的语文素养在原有的根底上有明显的提高，还要使他们喜爱语文学习，学会学习，为他们的可持续进展打下坚实的根底
4、。二是指不同个体的可持续进展。学生个体之间在智力、生活阅历、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异。学生个体之间的差异性，打算了学生学习的差异性，也打算了教学形式不能单一化。这就要求教师在语文教学中应当关注学生的个体差异，并针对学生的个体差异采纳相应的教学策略，为不同个体的可持续进展制造必要的条件。 (三)教给方法，培育自学力量 “授人以鱼不如授人以渔”，随着社会的进展，语文学问将会不断延长和进展，这就打算了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上，还要在“会学”上下功夫。只有知道如何学习，才能在学问不断增长的社会中连续学习。因此，教师在语文教学中要帮忙学生把握如何阅读，如何写作，如何进展口语
5、交际等最根本的语文学习方法，培育学生的自学力量，学生一旦具备了较强的自学力量，就会在宽阔的语文世界里自由飞行。 (四)沟通合作，培育合作精神 让学生学会沟通合作，是促进学生可持续进展的重要途径。由于沟通合作的过程，本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。因此，在语文教学中，教师要切实转变教学方式，促进学生之间的沟通合作，如合作办手抄报、相互沟通各自的学习阅历等。在沟通与合作的过程中，学生可以相互启发、共同探究，这不仅可以促进学生语文素养的提高，而且可以培育学生的合作精神。合作精神是现代人必需具备的重要素养。 二、新的课程理念：变“课程的传播者”为“课程的开发者” 传统的语文课程属于“文本
6、课程”，是指导语文教学的“法律”文件。在肯定程度上，它表达着国家的意志，语文教师无权更动。传统的“文本课程”最大的弊端在于：从课程的主体来看，语文教师在课程中处于被动承受地位，制定“文本课程”的语文学科专家是课程的主体，而且考试的范围和要求在文本课程中有明确的规定，语文教师只能“以纲为纲，以本为本”，久而久之，语文教师成了名副其实的教书匠。从课程的内容来看，留意系统的语文学问的传授和根本技能训练，无视语文学科与生活、语文学科与其他学科之间的整体联系，从而使语文课程走向孤立，走向封闭，走向萎缩，使语文教学变得死板、机械、沉闷。要从根本上解决这个问题，必需确立新的课程理念，变教师是“课程的传授者”
7、为“课程的开发者”，突出语文教师在课程建立开发中的主体地位。 那么，语文教师如何才能成为语文课程的开发者呢? 第一，要活用新教材。语文教材是学生学习语文的一种文本，但不是唯一的文本。因此，教师在语文教学中要活用新教材：一是可以依据教学的实际需要，重新优化组合教材内容；二是敢于对现行教材进展增删，但凡能促进学生语文素养提高的教材都可以用于教学。 其次，要充分利用本校资源(如校园文化、图书馆、学生丰富多彩的生活与阅历)，开发有特色的本班语文教材。 三、新的目标教学理念：变“片面”为“全面” 由于受应试教育的干扰，传统的目标教学普遍存在着重认知轻情意、重结论轻过程、重预设轻生成的弊端。传统的目标教学
8、的指向非常明确，那就是一切为了应付考试，一切为了分数，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。在这种目标教学的理念指导下，语文教师成天忙于传授与考试有关的语文学问，学生成天埋头于题海之中，语文课堂缺乏生气与活力，学生对语文学习产生了厌恶的心情。 要解决这个问题，必需确立新的目标教学理念，变“片面”为“全面”。为此，我们在语文教学中，必需正确处理好以下三个辩证关系： (一)认知与情意的辩证关系 认知主要解决“会不会”的问题，情意主要解决“喜爱不喜爱学”的问题。对于那些能促进学生将来进展的、学生必需把握的语文学问技能，教师必需引导学生学会。但是，在语文教学过程中，教师要采纳从动机走向目的的教学策略
9、，从创设生动好玩的学习情景人手，让学生在兴趣盎然的情境中把握语文学问和技能，做到既学会了学问和技能，又享受到学习语文的欢乐。 (二)结论与过程的辩证关系 语文教学当然要教给学生正确的结论，但又不能把现成的结论灌输给学生，而应关注学生获得结论的过程，如学生获得结论的思索过程、思索方法、合作方式、独特体验等。强调结论与过程的统一，不仅有助于学生对结论的记忆，更重要的是有助于促进学生语文综合素养的提高。 (三)预设与生成的辩证关系 为了确保教学任务的完成，教师必需对每一节课的教学目标进展预设，也就是我们寻常所说的备课。语文教师在对某课的教学目标进展预设时，往往需要考虑两个问题：一是学生在学习本课时，
10、可能会遇到哪些问题；二是引导学生思索解决这些问题的策略有哪些。然而，语文教学的过程是一个动态进展的过程，在语文教学中，我们经常会发觉这样的状况：教师预设的教学目标有的学生已经学会，有的学生在课堂上提出的一些问题，即动态生成的问题，却不在教师预设的教学目标之中。面对这种状况，教师必需重新调整自己的教学方案，将预设的教学目标与学生提出的问题有机整合成新的教学目标。这样做，既可以确保教学任务的完成，同时又能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，使“教师的教为学生的学效劳”的教学理念真正落到实处。 语文教师教学理念的更新语文教师教学理念 作为教师，既是课程改革的实施者，更是参加者。那么，对一位语文教师
11、来说，如何来更新自己的观念呢？ 其一，要对课程改革布满期盼，倾注热忱，努力去讨论新课标，从理念上精确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。 其二，形式须“改“、理念须”变”。对语文课程标准提倡的理念，要精确理解，并在教育、教学实践中全面表达。其中最重要的有以下几个方面： 1、在教学目标上，突出自学力量的培育。语文完全可以自学，语文这个工具也只有*自学才能真正把握。因此，语文课堂教学应当是教师指导学生自己学习的过程，自己进展听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，
12、在教法中渗透学法，用教法指导学法。 2、在教学内容上，突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课，一般无须逐段地分析，更不应当逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。 3、在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，原来应当是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、进展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点： 第一，语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。 其次，语言文字训练包括理解语言、积存语言、运用语言和训练语言。要让学生自己把握那些用词精确、鲜亮、生动的句子、段落、篇章。积存的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写
13、等。 第三，语言文字训练是凭借课文进展的。 新课程期盼着教师们重新端详对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“阅历”中请出来，敢自以为非。期盼着教师们正确地开掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰富的素养套餐。期盼着教师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。 缺乏超越于功利之上的人文关心，缺乏站高望远的学问视野，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，而只能成为一个对应试教育服服帖帖，对教学大纲亦步亦趋，惟技术论的、匠气十足的语文教师”。总之，21世纪的教育对教师的素养要求是越来越高。语文教师除
14、了在新形势、新环境下要留意讨论学生的学习特点及规律外，还应更深入进展语文教学实践，不断自我进展，自我完善，才能成为实施创新教育需要的具有高素养的重新型的教育。 语文教师教学理念的更新语文教师教学理念 一、“对话”文本，有效备课是前提 1.“对话”文本，熟识教材 文本是教学的凭借，它作为思想和体验的载体，对它的价值和内涵的开掘，是进展有效教学的前提。文本解读是发觉文本潜在密码和意义的过程，文本解读的过程也是教师与文本对话的过程，正如特级教师于永正所说:“课前，教师得先和文体对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了才能和学生沟通。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情
15、感，读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章构造、文章立意，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇文章都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发觉。自己力量有限，所见有限，便和同事争论，主动求教于方家，或者听听别人的课这也是对话”。 教师对文本的研读，应包括以下内容：了解写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延长，形成富有共性化教学设计，经过对这些内容的解读之后，教师就深入地熟识了教材。特级教师钱梦龙谈他备课的方法说:“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言美丽，声情并茂，有的课文说理严密，规律性强，我就实行不同的读法来评
16、析、鉴赏、品尝，直到的确品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。” 2.有效备课，共同设标 在深入“对话”文本、熟识教材的状况下，就有效备课详细的开展而言，还应注意让学生参加设定合理的教学目标。 在语文教学活动中，我们经常看到，教师非常投入地分析课文，努力地引导学生体会文本内涵，而学生则非常被动地牵强地跟着教师行进在解读课文的途中。结果是，师生都会感到一种无趣，语文教学的有效性由此大大降低，更严峻的是，长此以往，教师和学生的积极性都会受到影响。究其根本缘由，我认为主要是，没
17、有让学生全程参加到教学过程中来，尤其是教学任务的设定这一环节。语文教什么，怎么教？兴趣是最好的教师，可如何激发学生主动学习语文的兴趣?对此，教师们经常陷入到单独苦思冥想的迷阵中,而遗忘了学生才是学习的主体，有必要也应当参加到教学任务的设定中来，作为教师，不妨首先听听他们的学习需求、学习兴趣所在。闻名特级教师魏书生所担当的教育教学任务繁重，但其在教育教学工作中表现出举重若轻的潇洒，亦让人倾慕。其实，他的潇洒也正在于他的放得开。他经常会把“上什么”的问题抛给学生，真实而广泛地了解学生的学习需求，通过师生的共同争论，大致明确教学任务，从而在教学的起始点上保障了教学的有效性。 二、培育兴趣，激发热忱是
18、关键 一是注意课前导入，激发学习兴趣。一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，教学中，我会通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动学生的积极性和制造性，一上课就把学生牢牢吸引住，形成共鸣。教学中一旦消失“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的分散力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。 二是留意情感渗透，培育学习兴趣。每次走进课堂之前，我均要整理好自己的穿着，调整好自己的心态，精神饱满、心情振作地走进教室，使学生望之而精神一振。讲课时我往往用对课文的透彻理解，用饱含情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境地，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。平常利用
19、值班的时机我常常和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩。师生感情融洽了，课堂上他们就不再那么约束，主动性有了，地位公平了，学生学习的兴趣也就水到渠成，课堂不再是我一人唱独角戏。 三是讲究教学设计，鼓励学习兴趣。在把学习的主动性还给学生的同时，教师的主导地位也是非常重要的，我在备课中始终留意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”“透”“化”。“清”，即对教材的根本思想、根本概念、一词一句都搞得清清晰楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，到达“化”的境地。我翻阅资料，细心构思，讲究教学设计。由于假如让学生只观看教师“表演”，有时当然也会好玩，时间一长，
20、学生必定索然寡味。要使学生尽可能多的学习学问，必需讲究教学设计。对于戏剧、小说等文学作品的教学，我常常安排学生表演课本剧或专题辩论，让他们在语文实践中学习语文，体悟语文，学生的获得必定是巨大的，兴趣必定是深厚的。 三、自主学习，小组合作是途径 在说话训练中开展合作学习。如让初一学生以“我爱我校”为题，开展说话和习作训练。先将学生分成小组，让学生围绕指定的话题进展说话训练。小组成员各自说说“我爱我校”的理由，看谁说得最好，其他同学仔细倾听，听完以后，各自发表自己的看法，然后结合别人所提出的意见，依据各自小组的不怜悯况，重新整理后再把“我爱我校”的内容流利地表达出来。最终让学生将“说”的内容“写”
21、下来，形成一篇美文，这样长期坚持下去，学生的口头和书面表达的力量都会得到提高。 在写作中开展合作学习。作文原来是个体行为，但通过合作学习，可以解决写作中个人不能解决的很多问题。我认为，作文教学中的合作学习可分为以下方面： 首先是写作前的合作。写作前的合作学习是让学生在动笔之前，将个人观看到的自然现象，身边的人或事，自己的亲身经受或生活中的感想和启迪，以及对这次文题的构思、立意等等，结合写作的内容和范围，在小组或全班中进展口头沟通与共享的过程。这种合作学习，一方面可以到达相互学习，相互促进的效果；另一方面可以让其他学生了解到自己所未看到和经受过的很多新奇事，使学生中的优质资源得到共享，以解决很多
22、学生写作材料贫乏的问题。如让七年级学生习作“我最难忘的一个人”，习作前的合作沟通会消失这样的状况：有的说爸爸最令“我”难忘，有的说妈妈最令“我”难忘、有的表达爷爷、奶奶最令“我”难忘，有的叙述某一位教师最令“我”难忘等等，学生在写作前既丰富了自己的材料内容，又学到了别人写作构思的特点和技巧。 其次写作后的合作。写作后的合作是在学生习作初稿完成后进展习作沟通共享的过程。通过写作后的合作学习，让小组内互批互改，相互评阅，从中发觉各人习作中的优点和缺乏，对不满足或存在问题的地方，大家赐予提出修改意见或建议，让其重新修改抄写后变为胜利作文。这样下来，会使大多数学生的胜利作文越来越多，甚至每次都是胜利作
23、文。这样既增加了学生写作的信念，又真正提高了学生的写作力量，又为高一级的写作培育了修改文章的良好习惯和打下了坚实的写作根底。 四、注意训练，讲练结合是手段 语文学科是工具性和人文性的统一。语文要想学好，不进展肯定的语文实践和训练确定是不行的。“学问与技能”是语文教育最根本的目标，任何时候都不行能回避语言文字根本功的教学与训练，该落实的学问必需落实，该训练的技能必需训练，该背诵的就要背诵。提倡语文教育的人文性、民主性，同时也要注意课堂常规训练。另外，语文与数理化等学科一样，学生力量的提高、素养的形成肯定不是教师枯燥地讲出来的，语文学科的有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会渐渐形成惰性，久而久之，丢失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文学问。讲练结合，才是最正确的课堂境地。我的每节语文课，学生都有动笔的时机，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的读写听说力量也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了稳固和活化所学学问，不过我很留意语文练习题目的精和新，对开发、训练思维有帮忙，对解同类题目有示范性和代表性；对题目的讲解是练习和考试的连续，是为了纠错补漏，是为了对学问点的总结和归纳。练习和考试是手段，提高质量是目的，评讲是关键。平常的语文课我非常留意根底学问系统讲，系统练；重点学问重点练，重点讲；重要题型归类讲，强化练；试卷评析针对讲，专题练。