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1、 语文新课标解读学习心得体会初中语文新课标解读心得体会(三篇)2023年语文新课标解读学习心得体会一 浪花是义务教育课程标准试验教科书（语文版）一年级上册的一篇课文。 教材分析： 浪花是一篇精致的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑来，像一群调皮的娃娃。课文语言美丽，音律和谐，运用拟人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和力，有利于激发学生喜爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程试验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的
2、至高追求。通过对话，让每一位学生的共性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。 1、学问目标：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“静静地”等。 2、力量目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。培育学生自主探究的学习力量。 3、情感目标：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。 感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文。 体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。 为扩大课堂容量，拓宽学生的视野，我预备了多媒体教学课件。 基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求，我在教学中采纳情景教学法、变式教学法、动作演示及鼓励等教学方法引导学生自主探究、
3、读中感悟，实现与文本对话。 教师活动 学生活动 教学流程图 创设情境 激发兴趣 引导探究 引导表达 自读自悟 品读感悟 细细体会 赏 品 读 练 品读感悟 细细体会 拓展视野 情感升华 寓学于练 积存语言 课堂小结 共享欢乐 1、请学生趴在桌面上,闭上眼晴认真倾听,感受一下,我们现在来到了什么地方?(放海浪声) 2、放课件让学生观赏大海风光。 小朋友，海美吗？（美）沙滩美吗？（美）浪花美吗？（美）想到海边去吗?（想）那今日我们就一起进入课文，一起看美的大海、美的沙滩和美的浪花。（板书课题）齐读课题。 设计意图：创设情境，诱发兴趣，这是实现学生与文本对话的根底。 “让学生与文本对话”，对于低年级
4、的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的兴趣。在教学之前，我运用多媒体课件，把“海浪声”“海”“浪花”引入教室，让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官，使学生对教材由“远”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“亲”，从而引发学生的共鸣，使其如临其境。在不知不觉中，让学生走进文本，让文本进入学生心里。 1、教师配乐有感情地范读课文。 2、教师引导学生自读自悟，自学探究，并通过读把自己的体会表达出来。 在这个教学过程中，我通过运用多媒体课件、让学生仿照浪花的动作、用词说话、找关键字等方法，让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语，体会文中“我”和“浪花”的欢乐。并让学生把自己的体会用
5、读表达出来。 设计意图：引导学生品读感悟，这是实现学生与文本对话的关键。 新课程标准指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年级的学生要到达这抱负目标并不简单。因而引导学生进展“品读、感悟”显得更为重要。低年级的学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我依据学生这一思维特点，采纳动作演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生通过做动作学习词语，让学生仿照“浪花迈着轻轻的步伐走来”，还让学生“静静地搔痒同桌的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”等做法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中得意。同时挖掘文本
6、的情感因素，让学生反复品尝，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文入情入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来。我认为，这一过程实质是学生由对语言文字的自主探究、感悟品尝到对内在情感的真实流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就到达了真正意义上的与文本对话。 （1） 连一连，读一读。 蓝蓝的 贝壳 金黄的 小虾 洁白的 沙滩 青青的 海水 （2） 照样子，说一说。 我坐在沙滩上 玩耍。 爸爸坐在沙发上 。 妈妈坐在 。 设计意图：语文作为实践的工具，非得在实践中反复地操作、运用和练习才能娴熟地把握它。学生要把握语文这个工具，不能
7、光靠课堂听教师讲，还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和实践活动。因而，在教学过程中，我安排了“读一读、连一连”，“照样子，说一说”两道练习题，让学生在运用语文学问的同时，注意积存语言，提高语文素养。 播放海底世界动画，拓宽学生的视野，让学生得到情的激发、智的启迪，美的熏陶。继而让学生用一句热忱洋溢的话表达自己对海、或浪花、或沙滩、或海底世界的喜爱和赞美之情。 设计意图：在本课教学中，我充分挖掘各种各样的教育资源，依据教育目标对资源进展组合和调整，为学生的学习供应感性的材料。漂亮的海底世界的动画，把学生的视野及情感向纵深拓展，继而让学生用一句热忱洋溢的话把情感释放出来。 小结：师生共同小结本课
8、的收获，让学生体验收获，共享欢乐，感受语文学习的乐趣。 设计意图： 让学生品尝胜利的喜悦，感受学习语文的乐趣。 板书设计： 18 、 浪 花 我 浪花 笑 设计意图：随机抓住学生汇报过程中消失的“闪光点”进展板书，帮忙学生更好地 把握文本的重点，起引领作用。同时，随机板书也作为一种确定学生探究成果的形式，促进学生进一步探究的热忱。 评价方式采纳“观看法”“随机点评法”及“鼓励”等方法。 “观看法”是在学习探究过程中，注意观看学生的学习表现，在充分暴露思维的过程中，积极确定学生思维的闪光点和探究精神。 “随机点评”“鼓励”包括师生间和生生间的点评和鼓励，这些评价方法能准时沟通师生、生生间的互动沟
9、通，提高信息反应的频率，调控课堂气氛，提高学习的积极性。 2023年语文新课标解读学习心得体会二 暑期，我荣幸地参与了初中语文新课标培训，感受颇深。作为一线的初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的语文教学大纲在教学目标上，曾消失过两种不良倾向：一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文力量的培育上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培育学生的语文力量，一是主见实现教学上的主体性，一是强调进展学生的共性特长。那么，在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应留意些什么呢? 目标的整合详细表达在：语文教学内容上的整体观，要坚持学问传授、技能
10、训练和智力开发的整体教育;语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问力量的不断迁移。 现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是学问，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等根底学问和相关学问;其次层，是读写听说的根本力量和智力;最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。 在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经留意、思索、生疑、解疑、制造等心理体验，才能使之理解和把握
11、语文学习的规律，养成习惯，形成学力。而且，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推动。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参加的教育情境，有针对性地进展学法训练，提高学法指导的自觉性;适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强力量迁移。 新课程标准对语文根底学问不但有详细的要求，还有量化标准。如(七九年级)熟悉常用汉字3500个，其中3000个左右会写;背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，根底学问的学习应当充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新奇活泼的材料进展命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。 语文课本的选文是
12、一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培育学生语文力量的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式;同时以课堂教学为主，开拓其次课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应当是“语言+一般教具+现代媒体”。 长期以来，语文课程的评价主要侧重在考察学生到达学习目标的程度，而评价的方式又大都采纳试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严峻地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了剧烈的功
13、利颜色。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”局部，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了肯定的制造空间。 也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依旧是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有肯定的口语交际力量和运用现代技术搜寻、处理信息的力量。基于这些思索，就可以发觉目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写力量，更没有很好地去评价学生开
14、展语文活动的实践力量。既然现代社会需要这些力量，我们就应当做好这方面的评价工作。 总之，一切的革新，必需在实践中提高，在探究中前进，盼望初中语文教学在新课程改革中越来越好! 2023年语文新课标解读学习心得体会三 这学期开学学校就提倡各位教师要在教学上有所突破，提倡先学后教，预习先导，课堂上表达学生的主体地位，教师要把握好自己的角色，课堂不行占用过多的学生时间。如何落实这一要求呢，我也琢磨了好久，无论备课还是上课，如何向自己的课堂要效率，如何把课堂真正还给学生真的困扰了我好久。经过一个月的上课摸索，经过屡次的观摩同行的课堂教学，通过学校组织的同课异构研讨，我最终有种如梦方醒的感觉，这中感觉在教
15、学她是我的朋友之后更为明显. 一、细心设计课前预习。 她是我的朋友是一篇精读课文，课文讲的是战斗时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。如何让学生轻松学习这篇课文呢。我在设计预习上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时简单的内心活动。 我的目的是让学生通过熟读课文，能够在自主学习的根底上把握文章，而且让学生依据文章
16、的重点句子发散思维。这个表格看似简洁但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。 二、课堂凸显以学生为主体。 这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，实行学生汇报的形式。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进展体会。学生能很精确的找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了朋友，假如我不给她输血她就会死，我肯定要救她，为了朋友，我不能眼睁睁看着朋
17、友死去。但是我好可怕啊”学生的思维特别活泼，而且课文的重点把握也特别的好。看着学生能够主动地学习，相互沟通，争辩。我作为主辩方与孩子们绽开了争论。我有意说阮恒是胆小的孩子，不英勇，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效果。今日正是个有冲突冲突的环节，因此我也因势利导地用上了辩论。真理往往是越辩越明，在我和孩子们的辩论中孩子们把握了文章的重点，熟悉了阮恒这个英勇的孩子。 三、放飞学生的思维，绽开想象。 语文教学就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇语文课文都有训练学生习作的素材，因此这篇课文的结尾我设计了这样的情境，让学生以阮恒的朋友的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说学生在争论的心情中自然有许多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的，孩子们不是浅薄地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品行的再熟悉。假如我们的语文课都能够坚持对学生写话的训练那么我们的孩子的写作力量肯定提高很快。 存在缺乏： 这节课中也存在了肯定的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有预备课外阅读，时间也缺乏了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏快些，孩子们得到多些。