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1、 课文桥之美课堂实录语文桥教学实录点评(三篇)关于课文桥之美课堂实录一 通过学生自读和教师指导，整体把握课文内容。并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。 1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。 2、学会感受母爱、理解母爱。 3、理解地坛描写与抒情的关系。品尝沉静、绵密、抒情的语言特点。 教学重点、难点及解决方法 1、理清文章思路和构造。 2、传达怎样的简单感受。 3、反复诵读文章、争论与指导相结合。 教材分析 我与地坛是新教材的新课文，它所叙述的是有关生命本身的问题：人该怎样来对待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于自身经受中的残酷大事，即“活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非
2、普遍性的大事落到了个体的头上，使他的命运立刻与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他单独来完成。从这个意义上说，对生命的深思首先是属于他个人的心境内容。课文的其次局部则是有关永恒的“母爱”的话题，在无尽的追思中表达了自己对母亲的思念；另一方面，写母亲，实际是写对母亲的“理解”，写对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开头，是不理解母亲的，渐渐地，随着思索的深入，随着精神寻找的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，最终理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的熬煎中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就打算了角色的安排和担当的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中悄悄地忍受着命
3、运的重压。从侧重点上来说，课文的第一局部更注意“生命”的意义，而其次局部更注意“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思索又答复了对“生命”的怀疑母亲的“活法”，就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一文章就在这样的一问一答中浑然一体。这是文章的精华，也是课文理解上的难点。 从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文力量上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启发。 从单纯的教学角度来看：本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定
4、为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对冲突；另外一个不利因素是，作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲惫周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在40分钟里将学生的留意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比拟深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。 作为自读课文，大局部的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特别的“情感”意义，假如能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很明显比教师直接将所谓的“阅历”“教训”告知给他们要来得深刻得多。教师要怎
5、样才能完成这样的“引路人”的角色呢？问题，不停的，一环扣一环的问题，是将学生领到新境地的最正确途径之一。 教学时数3课时 教学内容及步骤 第一课时 一、导入 课前听音乐。说出音乐名和作曲者？ 简介贝多芬： 贝多芬，28岁开头耳朵有病，听力渐渐衰退，到32岁根本上已丢失听力。命运交响曲是在他完全丢失听力的状况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光芒的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样英勇抗争不公正的人许多，今日我们要学习的这篇课文的史铁生也是这样的一位英勇的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我经常觉得这是我的名字的昭示，让
6、历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，究竟他的这些文字是怎样的表达出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入的内心，去获得我们自己的体会。 二、简介 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从今他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表我的遥远的清平湾，一举成名。参加中国作协。代表作有小说我的遥远的清平湾、插队的故事、务虚笔记、散文合欢树、我与地坛等。其中务虚笔记、我与地坛曾入选“九十
7、年月十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。我的遥远的清平湾和奶奶的星星曾获全国优秀短篇小说奖。 三、检查预习： （一）给加点字注音： 剥蚀（）柏树（ ） 恍惚（ ） 隽永（ ） 猝然（ ） 坍圮（ ） 遵守（ ） 隽秀（ ） （二）给加点字注音，并释词： 熨帖： 意蕴：宿命： 遵守： 亘古不变：窸窸窣窣： 四、听课文录音 五、速读课文初步感知文章内容，体悟感情，概括前后两局部要点。 明确：第一局部，写古园风景、我的思绪。其次局部，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。 六、作业 1、熟记生字词 2、熟读课文 其次课时 一、整体感悟 思索： 1、课文的题目
8、是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲） 2、课文中第一处同时消失这三个要素的句子是？ 其次局部第一段：“现在我才想到，当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。” 3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？ 明确：全文的总体思路是：寻找，解答。前半局部是寻找，后半局部是解答。 提示学生留意第一局部中这样几句话，“我一连几小时我为什么要诞生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“寻找”的“问题”，共三个： 第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕吧，是不是就
9、一死了之算了？也就是说，我该不该去死？ 其次个，我为什么要诞生？ 第三个，我应当怎样活？这是追思的“心魂”。、 关于第三个问题。当对前两个问题“想了好几年”后最终想明白了，最终感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日”，感悟到“一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公正的命运。 这个问题是贯穿全文的核心问题。假如师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的
10、“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。 二、学习课文第一局部 （一）阅读第一局部答复 1、来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。 为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义） 2、“这时候想必我是该来了”“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？（地坛褪去从前的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜） 3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？ 明确：生命的示意 4、“理解了地坛的意图”的眼中的地坛有什么样的特点？ 明确：荒凉并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在根据自己的方式和自然的法则
11、生存着，这明显也给了以启发，为了躲避来到这园子的是真真实实感受到了生命的涌动的。 5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？ 明确：六个譬如。 肆意雕琢不能转变 身体残疾精神不变 6、在园子中有了这么多深刻感受的最终理解了生命也就是顺理成章的了，在园中思索了哪些问题，得出了什么结论？ 明确：1、为什么生；2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，其次个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章其次局部写的就是其中最重要的一个他的母亲。在品析其次局部之前请同学概括 7、为什么要“单独”去？地坛可以赐予一个什么样的环境使要单独去？用课文的原文答复。 明
12、确：“在满园充满的沉静光线中，一个人更简单看到时间，并观察自己的身影。” 8、要想观察自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的答复。（“那儿是可以躲避一个世界的另一个世界”） 9、他究竟怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要躲避？用原文的答复。（“在最傲慢的年龄上突然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、突然间几乎什么都找不到了。”）扩展假如同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？ 10、究竟是一个怎样的“地坛”可以让观察自己的身影呢？找出文中描写地坛的局部。（略） 11、这样的一个地坛赐予了怎样的“启发”？用原文答复。（生是一个不行辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。）
13、 12、为什么地坛可以给这样的启发？分别用原文和扩展自己的话结合前面的景物描写答复。（“园子荒凉但并不衰败”；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒凉，都在根据自己的生活方式生活着，并且由于他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人留意的现象让发觉了原来不曾想过的朴实的道理。） 13、读“剩下的”一局部内容，体会写出的园子带给我的不尽的味道。 （这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加以表现） （二）阅读课文景物描写局部，争论：景物描写的作用 景物描写，第一，有衬托心境的作用；其次，为的思索供应了一个特定的“心情背景”，在那样一个静谧、寂静、荒凉的背景上，
14、最简单绽开对生命的思索。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人所以我经常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗？ （三）小结第一局部 第一局部写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思索以及从思索中得到的对生命的感悟。 叙述在残疾之初，自己哀思欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒凉的园子。这座古园映照了内心的苦痛，理解迷茫的心情，也使从中受到生命的启发。石门中的落日，安静却安详；高歌的雨燕，苍凉却又张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子
15、的脚印，好像叙述着青春的童话。还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞的原子里，却有着坚韧的生命力，所以说：“园子荒凉但并不衰败”，正是这不衰败的原子，成了生命的一局部，引发他对生命的思索。 他思索了什么？第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕？是不是就此一死了之？第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕了？是不是就此一死了之？其次，我为什么要诞生？第三，我应当怎样生活？对前两个问题，在这悄悄的原子里，“一连几个小时用心致志地想”，“想了好几年”，最终最终想明白了，于是对生与死的问题也就释然了。接下来，最关键的几怎样活下去，以一种什么样的状态活下去。在这个问题上，原子里的生命
16、给了他启发，他从中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促使他走上了文学的道路，坚决地迈上了新的人生道路。 这局部描写细致，感受深刻，写得肤浅而令人新碎，执着而引发人对生命的敬重与喜爱。 三、作业 找到全本我与地坛，通读全篇。抄写第三局部的一段文字（已删节，见下），背诵，并在写作中仿写。 “假如以一天中的时间来对应四季，固然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。假如以乐器来对应四季，我想春天应当是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空漂移着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑
17、，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随便而空旷的啄木声。以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花；夏天是一条条刺眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清楚；冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢？晴天是卧病的季节，否则人们不易觉察春天的残忍与渴望；夏天，情人们应当在这个季节里失恋，不然就好像对不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且翻开窗户把阳光也放
18、进屋里，渐渐回忆渐渐整理一些发过霉的东西；冬天伴着火炉和书，一遍遍坚决不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，冬天是一群雕塑。以梦呢？以梦对应四季呢？春天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是洁净的土地上的一只孤零的烟斗。的，看似寂静、荒芜、萧瑟，却内涵着沉重、超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命意识，让感受到时间的永恒魅力，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微缺乏道，它使得一切苦痛都失去了重量而又从反面使一个不幸的人得到解脱。知道了自己的最终归宿，说：死是一件不必急于求成的事。既
19、然谁也摆脱不了一死，所以一切追求都失去了意义，可是，一切的消极颓废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，只有好好的活着。” 第三课时 一、复习上节课内容 二、阅读课文其次局部，体验母爱。 （一）读其次局部3、6、7段，概括母亲的爱的特点？ 母爱肤浅而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样专心体会母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边悄悄地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发觉她，她固然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应当是多么大的不幸呀！我们丧失了比金子还宝贵的东西。 （二）分组概括母亲的形象 明确：2、3、8段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、苦痛、担忧
20、、惊慌、悄悄承受、坚忍、 （三）思索争论 1、在（二）1段中，说“给母亲出了一个难题”，你能详细说一下吗？你曾无意中甚至说由于自己的所谓共性，所谓逆反心理有意竟给母亲出过难题吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。用课文的原文答复。 明确：她知道她知道她知道她又担忧她只是不知道母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。比照以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和悄悄支撑的忍耐。 2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文答复。（“这苦难只好我来担当”） 3、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合答复。（一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一
21、位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲） 4、这样的一位母亲给留下了什么？用课文原文答复。（“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻。”） 5、再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答案？（母亲对待苦难的态度给了生存的启发：要顽强的承受苦难，要坚忍的活下去。这正是答复“怎么活？”的疑问的答案。） 6、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次消失“现在我才想到”、“很多年以后我才慢慢听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？ 明确：并不是直接表现
22、，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱绽开。反复写说明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的懊悔与永久无法弥补的圆满。文章更加动人。也更自然。 7、读“有一回”一段，体会其中的意味。 （以我的“设想”，描摹母亲在苦痛、担忧、惊慌、担心，悄悄担当着苦难。我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理解！此段中，读懂了母爱，而读者，也读懂了） 8、与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简洁天真了，联系发表第一篇小说后的想法，体会的情感。 明确：通过比照突出母爱的宏大，突出了母亲苦难的命运，也加深了痛楚、自咎、思念的情感。诵读第五段。这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经受过苦痛的人
23、是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。 9、读懂了母爱，理解了母亲的苦痛，也理解了母亲的命运，体会到了剧烈的爱与痛交错的情感，母亲的命运给了什么启发？ 明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更顽强。 10、母亲伴随了对生命思索，在最终一段有一句形象的表述，请集体朗读。 这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 11、拓展在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最终一句：“多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”。
24、我们怎么来理解这些“脚印”“车辙”“我”“地坛”以及“母亲”的关系？ 明确：到处的脚印，也就是到处的关爱与牵挂。示意出我的成特长处都离不开母亲的启发，就犹如是地坛赐予的生命的启发一样，在的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和的坚忍果毅的生命融为了一体。 12、其次局部写母亲是为什么？ 明确：特别概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开头，史铁生是不理解母亲的，渐渐地，随着思索的深入，随着精神寻找的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生最终理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的熬煎中度完了她自己的生命。看来，命运的造
25、就也就打算了角色的安排和担当的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中悄悄地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。 三、小结其次局部 其次局部写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到母亲的苦痛与无尽的关爱以后。 开头，敬重是不理解母亲的，只是时时刻刻在想着自己不幸的命运；等到他真正读懂母亲，知道儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的“以后，母亲却已经永久地离开了他。于是就有了执着对母亲重新熟悉，以及对母爱的更加细心的体察。 执着表达的对母亲的爱是深重而沉痛的。母亲注定是活得最苦的，由于她有一个长到二十岁突
26、然截瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可事实是无法转变的。于是她只悄悄地承受，用无私的母爱包涵着饿儿子的一切，她只好一每天地熬，渐渐地等，等待儿子走出阴影。但是她最终没等到。儿子胜利之日，多么渴望和母亲一起共享。儿子第一次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。于是，他又摇着轮椅来到这古园，他反复地想，为什么母亲不再等两年？他埋怨上帝的不公；他反复想着同一件事：母亲已经不在了，就像他当时反复思索生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难与宏大才在他心中“渗透得深彻”，而母亲那困难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜亮而深刻”，从而使他对母爱有了更深的体会，对生活、对将来有了更深的思索。 四、
27、拓展 （一）阅读史铁生秋天的思念（文章见考之韵），进一步解读母亲。 （二）在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有什么新的感悟呢？我们究竟是为什么而活？怎样的活？ （三）听歌曲（满文军懂你）进一步体会母爱。 五、作业 周末回家观看父母的言行举止，专心灵解读父母的爱。仿照史铁生的语言与风格，注意展现内心世界，注意抒情和谈论，把父爱或母爱专心灵登记来。 附：板书设计 地坛荒凉、古旧、寂静 一、写“我”与地地坛坦荡、新奇、坚韧 坛非同寻常的关系地坛给我启迪、安慰、生命 母亲对儿子的关心 二、写“我”对母儿子对母爱的感悟 亲的追忆和眷念“我对生命的深刻理解 “我母亲的深深思念 关于课文桥之美课
28、堂实录二 爱吃的水果是九年义务教育小学语文其次册第六单元中的口语交际训练课。本课是通过实物或挂图和投影片，让同学运用一般话，说说这些水果的外形、颜色和味道，让同学们来了解生活，喜爱生活。 本节课的教学内容是：(1)你最爱吃什么水果?把它的样子、颜色、味道讲给同学们听。(2)评出一两种最受同学们欢送的水果 依据大纲和教材的要求，以和儿童的生活实际来确定本节课教学重点；如何培育同学的说话兴趣和与人沟通的士气。依据同学的识事经受来确立本课口语交际的难点；怎样来激发同学能围绕“水果”积极地参加争论，踊跃地发表自身的意见 通过本节课要到达以下数学目的：进展听和说的训练，培育同学听话和说话的力量 合理运用
29、欢乐教学法，以投影仪、挂图、实物图演示，创设语言交际的情境，诱发同学语言的兴趣，调动同学说话的积极性，启迪同学的思维，挖掘同学口语交际的潜能。 教师是同学口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓舞者和协调者。在教学中要突出同学的主体性，充足发挥同学的动脑、动口、动手的积极性和主动性。在“看一看”中学会区分事物特征；在“想一想”中学会擅长考虑问题；在“听一听”中学习口语交际的方法和技巧；在“尝一尝”中学会推断水果的味道，并能精确的表达出来；在“比一比”中培育同学的士气和口语表达力量；在“演一演”中培育同学创造性和口语表达交际力量。在教学过程中，加强课堂内容与同学生活实际联系起来，注意同学主动参加和乐于
30、探究，勤于动手，培育同学猎取新学问的力量，以和逐步运用所学学问来分析解决问题的力量。 力量的猎取过程比学问猎取的结果更重要，因此，我依据同学初识事物的特点，为本课设计了五个教学活动局面。 “看一看”：出示投影： 这是创设生活情景，联系同学的生活实际，引出问题，启迪同学的思维，培育同学从小学会考虑问题的习惯。先让同学看一看盘子里有哪些水果，平常看到过吗?吃到过吗?能说出它们的名称吗?让同学去说，要能把意思表达清晰，同学们能听得懂即可，不能要求过高。把同学说话积极性调动起来，使同学想说要说这是至关重要的。 让同学看一看，然后，引出问题。这些水果你平常看到过吗?吃到过码?能说出它们的名称吗?引导同学
31、联系生活实际，把水果店里的水果一一识别出来，假设有困难，大家在一起争论，说出它们的名称和特征。 联系实际让同学想一想，我们平常吃过哪些水果?谁能说出它们的名称?假设有叫不知名称，说出水果的特征，就让大家来帮助你解决。在培育同学说话时，要留意那些平常不大爱说话的同学，要多激发他们的说话兴趣。另外还要注意说话要有条理。让同学能按肯定的挨次说一说。例如按“名称样子颜色味道”来说，即按从外到内的挨次说。在这个环节教学中尽量引导同学能联系生活实际大胆发言，说诞生活感受，做生活的有心人，努力营造口语交际的环境。 出示预备好的水果实物，让同学亲口尝尝其味道，鼓舞同学无拘无束地说出自身的真实感受，然后再“评一
32、评”在这些水果中，最受同学们欢送的水果是什么?因同学们的口味不同，说法不一，少数听从多数。同时教育同学平常要养成良好的卫生习惯，教育同学平常要能做到留意卫生。在这个环节中，通过同学尝一尝，培育同学的辨味力量。 选同学位最爱吃的水果，依照肯定挨次，说说它的特征。比一比看谁说得最清晰、最详细。要求以小组为单位，由小组推举代表上讲台讲演。同时从各组里抽出一名同学当评委，教师赐予引导，提出竞赛规章，评一评谁说得最好。在这个环节中，教师用竞赛的形式，促使同学相互作学习，取长补短。鼓舞同学擅长表示自身，熬炼自我。从而学会怎样把事说明白，说清晰，说详细。并能做到表达自如。懂得听话时要仔细倾听他人叙述，边听边
33、想，有不同意看法要用“我认为”、“我觉得”的语气向对方表达出来，以培育同学良好的语言交际习惯和力量。 组织同学开展演示活动，并在演示的过程中和时反应，相机纠错，以充足调动同学各种感官，手、口、脑、眼的作用，充足发挥同学口语交际的主动性，充足开掘同学口语交际的潜力。先出示课文插图，指导看图，引导同学想一想，这些小弟弟小妹妹到大姐姐来作客，大姐姐揣出一盘水果放在桌上，用手指着会说些什么呢?先同桌说，再请同学扮演。在扮演中留意礼貌用语，如“感谢、请”等。 我还用投影片设计了两个图景让同学上讲台演示。投影(1)：“有个人挑着一担水果在街上叫卖。”让一同学扮演卖水果的，再让几个同学扮演买水果的。想一想，
34、卖水果的可能会说些什么?买水果的可能会说些什么?先让同桌同学说说，再请上讲台扮演，看谁扮演得像，大家赐予鼓掌，教师赐予确定。投影(2)：“小姑娘拎着一些水果来探望一个病着的老人。”通过老人的表情和小姑娘的动作，想一想，他们各自会说些什么呢?先同桌扮演试试，让同学看画面上的情景去想象，再指几个同学上讲台扮演一下，看谁扮演得好。我用这种方法来指导同学通过图片来发挥想象，活泼同学的思维，将口语交际运用于生活实际中，培育同学无拘无束地进展口语交际，培育同学动脑，动手，动口的力量，并在学习中创新，进展同学的共性，开掘其口语交际的潜力。 关于课文桥之美课堂实录三 兰兰过桥是人教版语文其次册第八单元的一篇课
35、文。这是一篇融学问性与趣味性为一体的常识性课文。在这篇课文中，向我们介绍了新颖美观的潜水桥和轻松有用的塑料桥。我们平常见到的桥都是江河湖海之上的，而兰兰跟爷爷一起却看到了一座架在水底的桥潜水桥。当一条小河拦住了去路时，兰兰却观察爷爷随身携带的一座简易便利的桥塑料桥。这是多么奇妙呀！这也就让我们了解了快速进展的科技在现代化建立中的应用，激发学生学科学、爱科学的兴趣。 这篇课文位于本册的最终一个单元，而且篇幅较长，对一年级学生而言，在课文的朗读上势必产生肯定的困难。针对学生的这一状况，在第一课时的教学上就要帮忙学生有效地识记生字，为学习课文扫除障碍。 识字是阅读的根底，是低年级的教学重点。随着新课
36、改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。本课生字教学，将实行随课文分散识字与集中识字相结合，针对学生的学情，让学生提出难读的词语和句子，让生字教学做到“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和把握，将字的音形义严密结合，提高识字的数量和质量。 这是一篇常识性较强的课文，但是语文课终究还是语文课，我们不能将语文课上成常识课、思品课，语文课堂就应当有语文的本性，有语文味。抓住语文的这一本质，在本课的教学上力求强化语文性，让本课中含有的常识性融合在“语文”教学之中。 1、熟悉“兰、梁、程、波、架”等12个生字，会写“兰、坐、座”3个生字。 2、能正
37、确、流利地朗读课文。 3、整体感知全文，初步了解潜水桥和塑料桥，初步体会两座桥的奇妙。 课时安排：2课时 一、欣赏图片，激趣导入 1、师：小朋友们，你们平常都见过桥吗？（板书：桥）现在教师就和小朋友们一起去观赏几座漂亮的桥。（播放图片，教师讲解） 2、教学生字“兰” （1）今日有一位叫兰兰的小朋友，她要带着我们一起去过桥。(板书：兰兰) 师：这是我们今日要写的字，请小朋友们认真看。（师边写边说：中间一横最短，最终一横最长。） （2）谁来叫叫她的名字，和她成为好朋友。（指名读） （3）学生书写 过渡：小朋友们，兰兰要带我们过两座桥，这两座桥肯定会让你大开眼界，让我们抓紧翻开课文，去读读书。 二、
38、初读课文，教学生字 1、请小朋友们仔细地去读读书，把生字读正确，把课文读通顺。遇到难读的字、难读的句子多读几次，有困难的还可以在旁边做个记号，请同学或教师帮助。 2、反应：有没有读起来特殊困难的词语和句子。随机教学（生字标上拼音）： “梁” “ 程” （1）“桥梁”（师引：读这个字时，你想提示小朋友留意什么？（后鼻音）指名学生读 （2）出示（工程师）：这个词谁会读？（指名读）（师提示：“程”字读后鼻音）你怎么记住“程”？ （3）出示：桥梁工程师指名读好这个词 （4）谁来猜一猜“桥梁工程师”是干什么的？ 师：桥梁工程师就是特地设计桥的，刚刚我们看的那些美丽的桥都是桥梁工程师们设计出来的，他们可真
39、了不起。（指名读、齐读）又叫“桥梁专家” （5）课文中说谁是桥梁工程师？（出示句子：“兰兰的爷爷是桥梁工程师。”） 课文最终一段还说兰兰的爷爷是一位桥梁专家。（出示句子：“爷爷真是一位会变魔术的桥梁专家。”）指名读句子 句子：“这种桥叫潜水桥，是用特殊牢固的玻璃砖造的。” （1） 指导读好“砖”（翘舌音）（课件独立显示（砖） （2）砖是用来干什么的？造起来的房子可牢固了！可潜水桥是用什么砖造的？玻璃砖 （3）一般用玻璃造起来的东西坚固吗？（举例子） 但潜水桥的玻璃砖还特殊牢固呢！课件独立显示（特殊、牢固）指导读好“牢固、特殊” （4）你能为特殊找个近义词吗？将“非常、特别”放入句子中连起来读
40、这种桥叫潜水桥，是用非常牢固的玻璃砖造的。 这种桥叫潜水桥，是用特别牢固的玻璃砖造的。 句子：“这又薄又牢固的塑料管子，打进空气就成了一座轻松的桥。” （1） 这句话里藏着两个生字呢！（课件独立显示：薄 巧）指名读准字音。你怎么记住“巧”？ （2） 这塑料管子厚吗？（薄） 这么薄的塑料管子却很牢固，真是奇妙呀！ （3） 指名读句子 过渡：走上这座桥，还又平又稳呢！出示句子“兰兰跟着爷爷走上塑料桥。这桥又平又稳。” 课件独立显示“稳”，指名读（提示留意前鼻音）你怎么记住“稳” 出示塑料桥的图片：师：这种塑料管子做的桥不仅牢固，而且携带便利，走在上面还又平又稳。 出示两个句子：“这又薄又牢固的塑料
41、管子，打进空气就成了一座轻松的桥。”“兰兰跟着爷爷走上塑料桥。这桥又平又稳。” 齐读 出示相关图片，积存语言 又（ ）又（） 3、教学其余生字：波 架 划 采出示生字词：波浪 架在划船 采野花 自由读 （带拼音） 指名读（带拼音，去拼音读） 你想记住哪个字？怎么记住它？做一做划船的动作。 4、出示全课生字（不带拼音）师：瞧，刚刚和小朋友们见过面的生字宝宝又来和大家见面了，谁来和它们打声招呼？（开火车读） 5、再读课文，看看兰兰要带我们过的桥叫什么名字？你觉得这两座桥怎么样？ 6、反应：这两座桥叫什么名字？（板书：潜水桥塑料桥）、 你觉得这两座桥怎么样？（很美丽、很漂亮、很奇妙） （板书：奇妙）
42、 7、这两座桥奇妙在哪儿呢？我们下节课再去看一看潜水桥和塑料桥还有什么奇妙的地方。 三、生字稳固，书写生字“座坐” 1、拍手歌 兰兰走过两座桥，潜水桥，玻璃砖造， 桥顶船儿来回划，架水中真奇异！ 塑料桥，薄又薄，带在身上真轻松， 走上桥梁平又稳。桥梁工程师真奇妙！ 2、生字书写：“座” “坐” 出示短语：一包塑料管子 一条小河 一位桥梁专家一座桥 指名读 出示图片，指名学生学着上面的短语说一说：鸟图 树图衣服图山图 师：这个座字是我们今日要写的字，还有一个字和“座”可像啦，这两个字你发觉了什么？（读音一样，字形也很像） 你想怎么记住这两个字？（“坐”两个人坐在土上）师：“坐”是表示动作，请小朋友站起来，请你们坐下，就是这个坐。 写这两个字时，你想提示小朋友留意什么？（人的“捺”变成“点”，广字头要包住“座”） 教师范写，学生书写。