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1、 初中群文阅读教案设计 教学目标 1、反复诵读，读出节奏和情感。 2、品尝四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。 3、识记四首古诗词名句，背诵默写四首古诗词。 阅读材料： 古诗词春望十一月四日风雨大作过零丁洋别云间 一、教学导入 1、创设情境：播放地道战歌曲 明代顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种以维护国家利益与安全为最高使命的爱国情感表达的就愈剧烈、愈是令人感动，鼓励着一代又一代炎黄子孙前仆后继。今日我们学习的四首古诗词就是我国历史上流唱不衰的爱国主义音符！ 2、多媒体展现每个的身世和写作的时代背景。 二、初读诗歌 1、录音范读。 2、结合范读，用自己喜爱的方式读诗歌，读准字音，
2、读出节奏，读出情感。 3、组内互评。 三、质疑探读 1、四首古诗词详细表达了诗人怎样的情感？分组争论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。教师可适时归纳点拨 春望通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的苦痛心情。） 十一月四日风雨大作通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还情愿为祖国收复失地国家统一而现身的剧烈愿望。） 过零丁洋通过一个“死”字，表达一个“忠”字！ 别云间通过一个“泪”字，表达一个“决”字。（在浓郁的悲情中呈现出至死不屈的抗清斗志） 四、合作探究： 四首古诗词之间有什么联系？ 1、四首古诗词都是表达爱国情感的。 2、四首古诗词表达
3、的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的剧烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而沉着就义誓死明志。爱国情感逐步升华，愈来愈激扬。 五、倾诉心声 学完四首古诗词，有何感想 不管处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。 时代的不幸，是诗歌的大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的富强兴盛。 因爱国，诗人和诗篇名垂青史。 六、识记名句 你认为四首古诗词中最能表达诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？（言之有理即可） 七、小结 杜甫、陆游、文天祥、夏完淳，他们都是国家的脊梁，人民的傲慢。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途
4、命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。读了这些仁人志士的爱国诗词，信任同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么，作为学生，你准备为祖国做点啥呢？（播放背景音乐我的中国心） 八、作业：背诵默写四首诗。 课外收集整理爱国的诗词名句、名人故事。 初中群文阅读教案设计 一、讨论背景 面对当前语文教师文言文阅读教学效率不高，学生阅读量缺乏和阅读兴趣不浓等现象，我校语文科组积极探究和践行新的教学策略群文阅读。在文言文阅读教学上，突破单篇教学的局限，以初中语文统编教材中文言文为本，讨论通过适宜的主题或议题，来细心选择多篇文本，进展1+X多篇阅读的教学策略
5、。 二、问题发觉 文言文在语文课程中具有不行动摇的地位，但平常学生接触到文言素材较少，缺乏探究兴趣和思维深度，教材中的文言文篇目也缺少有机组合，因此文言文学习长期处于一个孤立、封闭和静止的状态。 传统的单篇文言文教学模式，已经不能适应学生学习文言文的需求。为了提高学生文言文学习力量，促进学生语文核心素养进展，我校语文科组深入讨论，确定基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略。 三、问题探究 与传统阅读教学中一般的单篇课文教学相比，群文阅读作为一种新型学习方式，对提高学生的语文核心素养将产生怎样的影响呢？群文阅读与其他多文本阅读不一样的是，群文阅读肯定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，它更注意
6、学生思维品质的提升和学习方式的变革，是一种多文本的组合策略。 四、实施策略 基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学，主要分为课前、课中、课后三个阶段，结合语文核心素养培育要求和群文阅读的重难点问题，为学生设计了一系列关于文言文群文阅读教学的活动。 （一）课前选择适宜的议题和群文阅读范本 群文阅读是师生围围着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进展阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而议题是群文阅读的核心要素之一，它是一组选文中所蕴含的可供师生绽开争论的话题，议题的设计必需具有争论性、启发性和延长性。选择切实可行的议题，是初中课内外文言文群文阅读教学设计的关键环节。 因此，我校语文科组
7、教师们在上文言文群文阅读课前，会先对课本中的文言文进展多视角、多层次的深入探讨和解读，确定与文本核心相符合的议题。在此根底上，教师们筛选有利于开展议题，且与教材中所教的文言文有关联的群文，进展构造化、系统化组合，在备课中更关注学生的阅读兴趣、动机、视野，注意培育学生阅读的高阶思维力量，重视群文的整合效应，通过学生集体建构和达成共识来提升学生语文核心素养。 （二）课中运用多种文言文群文阅读策略开展教学活动 文言文的群文文本由于时代长远，资料有限，加上阅读的晦涩和文化的差异，学生在自主阅读时会遇到较大的困惑，这直接影响了他们阅读文言文的兴趣和动力。因此，我校语文科组在文言文群文阅读教学实践中，转变
8、由教师讲授为主的方式，敏捷运用比对阅读、联结延读、章体建式、统整重构等策略，开展丰富多彩的学生群文阅读活动。 1.比对阅读 比对阅读是最常见的阅读方法之一。比对意即比拟、对比，既包括从项量关系上宏观与微观的比拟，也有时间关系上横向和纵向的比照。“比对阅读”策略，指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比拟、对比，区分其异同，探究群文之间异同的成因，从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高作品的鉴赏力量。 如学生上愚公移山时，执教教师在活动二设计了群文阅读活动，通过南辕北辙、塞翁失马、鹬蚌相争、郑人买履四则材料进展比对阅读，议题为理解寓言中双方的“争论点（冲突点）”所传达的寓意，并利用百度脑
9、图软件对表达形式进展分类。 在文言文学习中，通过比对阅读，我们会发觉，同样的对象，言语建构的方式不同所传递旨意的深远有别。在比对中，既可积存语言，进展熟悉，亦可开阔视野，提升思维。 2联结延读 联结，是认知形成的核心环节。“联结延读”策略，指阅读主体在群文阅读中将选文的互为关联的文段或前后章段结合起来，聚焦文本冲突点或意义点，通过组合和延长阅读，更立体、更全面、更深刻认知和把握选文内容。 如学生学习周亚夫军细柳时，执教教师联系史记绛勃侯列传，让学生拓展阅读，思索在作战时军纪严明，忠于职守的周将军，战后是否表达“真”的一面，从而理解立体化的人物形象。随后，学生可以在“UMU平台”上，输入自己对周
10、亚夫形象评价的关键词，每个学生的观点都可以通过平台在全班共享。 初中群文阅读教案设计 一、谈话导入,提醒议题 师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1）生:故事中的人物或主角。生:电视剧中的人物。 师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。 师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“心情又是什么呢？” 生1：发生好的事情就会感到欢乐。生2：发生不好的事情就会感到哀痛。 师：同学们说的特别好，那看在同学们这么积极的答复教师问题的份上我们做一个嬉戏好吗？生：好 师：同学们想不想做嬉戏？生：想（伴有兴奋的心情体验）师：那大家高不快乐？ 生：快乐。（伴有感动的心情体验） 师：好了，我们的嬉
11、戏完毕了。（伴有惊异、疑问等心情体验）生:啊！什么呀！（伴有厌烦、反感的心情体验）师：嬉戏就是“我问你答”呀！生：哎！（伴有绝望的心情体验） 师：好啦！其实是教师小小的淘气了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的嬉戏其实是“演员我最大”（伴有快乐的心情体验） （幻灯片2） 师：“演员我最大”嬉戏规章：教师说出详细情境，同学们依据教师叙述的情境做出相应的心情反响。如： 情景一、中了五百万的大奖（哇哦！）； 情境二、今日的家庭作业是抄写今日考试的试卷（哎）； 情景三、今日学校的厕所都不能使用（什么？）； 情境四、今日没有家庭作业（耶耶耶！=） 师：看来同学们都玩得特别的快乐，大家刚刚在教师和你们开的
12、一个小玩笑里以及在嬉戏中所产生的各种心情就叫做心情。快乐、欢乐、感动、哀痛、焦虑、烦躁等等都叫做心情。大家明白了吗？(幻灯片3） 生：明白了（学生亲身体验到心情，通过玩笑、嬉戏使得隐形的心情变得具有真实性，学生更简单理解） 本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种心情的产生，能直接的感受到心情的真实存在性。通过心情小嬉戏激发学生学习的兴趣性。 二、学习五篇文章 师：特别好，接下来进入今日的群文阅读天堂，一起来看看我们的主题是“读出角色的心情”（幻灯片4） 生：读出角色的心情 师：同学们请翻开群文阅读课本第2页，一起来看看本次群文阅读主 题下的文章一共有五篇（幻灯片5），同学
13、们速读以下文章，建议大家实行小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最终综合大家的意见，争论沟通一下。（在速读前讲清晰速读要求、速读纪律。在学生速读时教师在教室巡回指导。本次速读采纳小组学习法）本环节设计意图：意在培育学生合作学习的力量，在合作中体验团体的重要性。 速读要求（幻灯片6）：用笔勾出文章中描写人物心情的句子，在便条纸上写出描写人物心情的词语。 师：同学们的速读时间已经完毕了，我们一起来完成刚刚提出的要求。还记得刚刚的提出的要求吗？ 生：记得 师：回忆一下，是什么呢？ 生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物心情的句子或词语。师：真棒，今日这节课我们一起来看一看文章中对人物心情的刻画，找
14、一找文章的在文中都是怎么样来描写人物的心情的。固然这些刻画包括语言、动作、神态上的。请同学们找一找，回忆一下。 解决一下几个问题： 问题一：（幻灯片7） 勾出的表现人物心情反响的句子，并说说能够形容此处人物心情的词语。 1、马鸣加得意地说：“本学生马鸣加，明天起放寒假啦！”心情分析：兴奋、期盼、开心、快乐、欢乐、感动 2、下课铃响了以后，我们都没像平常那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。 心情分析：懊丧、郁闷、可怕、担忧、不知所措、紧急问题二：（幻灯片8） 这几篇文章中最剧烈的心情是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些心情。 兴奋（文一
15、）；懊丧（文二）；感动、满意（文三）；委屈（文五）问题三：（幻灯片9） 假如故事中的人物没有那样的心情反响，他们会说什么样的话？会做什么样的事？故事情节又会怎样进展？假如你在同样状况下，会不会有一样的心情反响？你又会怎样处理？ 例如：文章二中科豆拿到成绩单后他的心情反响是（），假如他没有（），他会说（），又会做（）。假如你在遇到和科豆同样状况下，会不会有一样的心情反响？你又会怎样处理？问题四：（幻灯片10） 将刚刚总结的全部词语分成几大类，并说一说每组词语所表达心情的共同点。 喜：兴奋、期盼、开心、快乐、欢乐、感动、感动、满意怒：生气、气恼 哀：懊丧、郁闷、难过、委屈、绝望惧：可怕、担忧、不知所措、紧急问题五：（幻灯片11） 【初中群文阅读教案设计】