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1、 关于五年级语文说课稿锦集十篇五年级语文说课稿 篇1 一、教材浅析 本文是一篇美丽的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的漂亮奇妙，抒发了喜爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美特点的描述缘由的探究”分为六大段。其中写其次大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分表达了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，其次大段应当作为本课文的教学重点。 认真品读全文，我们还能领悟到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加谈论的方法，增加了赞美的感染力;二、段与段之间巧用过渡句，段意连接自
2、然，使文章具有一气呵成之感;三、语言形象、生动、有气概，采纳比方、比照、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领悟文章的语言美、感受庐山云雾的风光美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。 二、本课时的教学内容 细读课文其次大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。 三、本课时教学目标 1.了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。 2.理解词语的意思，能用“刚刚转瞬间”、“时而时而”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。 3.能找出其次大段中的过渡句，并体会其作用。 4.感受庐山云雾的
3、漂亮奇妙，激发喜爱自然风光的思想感情。 四、教学重点 了解庐山云雾的特点，体会用词的精确、生动。 五、教学难点 对庐山云雾漂亮奇妙的感受。 六、教学思路设计浅析 现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情最终获得
4、学问与情感的双丰收，本课时的教学设计就表达出了以下几个特点： (一)注意情境的教学 情境教学法能牢牢把握和促进儿童进展的动因情感，绽开和推动教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇相宜于进展情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中呈现，真实地体会到所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节： 以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想观赏庐山云雾的奇怪心。 教师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观看庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。 投影片的准时展现。再现课文情境，变详
5、细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。 以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。 教师以布满感情的课堂环节连接语，激起学生心中感情的荡漾。 (二)注意学法的指导 胜利的语文教学策略应当表达以学生为主，以自学为主，以训练为主，到达“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，依据本教材的内容及其构造特点，我设计了一系列的学法指导训练环节： 采纳指导读第3小节师生共读第4小节独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法。 以读范句补充完整语句独立说句的层次训练，培育学生的造句力量
6、，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。 留意课堂上学法的准时梳理与小结，让学生明确并把握学法的步骤。 (三)注意读写结合 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计肯定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作力量的一种特别行之有效的方法。 在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生观赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出家乡的晨雾的写作训练，使其收到事半功倍的效果。 (四)注意语
7、言文字的训练 小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已渐渐成为广阔教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达力量及语言观赏力量。 用上“神奇、探求、令人心醉”，说一句比拟通顺的话，进展说话及遣词造句力量的训练。 按要求找、划出描写云雾的词句并进展赏析，是典型的语言文字训练形式。 仿照例句，发挥想象进展造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正到达学以致用这一目的。 “默读有感情地读表演读的过程”，表达了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读自由读齐读分角色读”的多种形式的替换变化，
8、则能有效地调整学生的学习心情，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。 五年级语文说课稿 篇2 以读为本，是我们语文教学的珍贵阅历。新课标中也提出：“学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应当以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。”朱教师执教莫高窟一课，在课堂上，让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、读中悟出感情，在读中品词析句让学生在读中自悟得意，从而感受到读书的乐趣，制造富有生命活力的语文课堂教学。 一、以疑促读，读中理解 怎样才能“充分发挥
9、师生双方在教学中的主动性和制造性”呢？教师应当教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。莫高窟位于我国西北边陲敦煌，历史悠久却远离现在学生的生活环境，如何设立情景，引发学生的兴趣。 整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发觉、自我建构的过程。上课开头，朱教师围绕莫高窟的艺术价值，课文是从哪些方面的详细描述。从而带动了全篇的阅读，读文学习，贯穿全过程。 二、“读中品，品中悟”， 我国闻名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读,读,反复的读。确实,只有把读作为理解与感悟的手段，通过读,去解决阅读课上的几乎全部的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜
10、移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不行替代的手段。确实，课文的理解靠读，字词的把握靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读赛过繁琐的讲解。 本课构造明确，条理清楚。特殊是二、三两自然段有很多相像的地方，通过教师朱教师的引导，帮忙学生发觉学习的方法，指导学生合作自学，将品进展到学、仿、创新。 朱教师将其次自然段“彩塑”局部作为教授的重点，引导学生总结本段的写作特点： （1）总分的构造。 （2）习作手法：排比句，分写的局部详略得当。 将第三自然段放手交给学生沟通自学，固然放手不等于不管不问，教师在此时是幕后的指引者，通过自学前的几个指引性的问
11、题，给学生自学的方向，帮助学生自学。假如所提问题更具层次性、坡度性，利于学生的思维进展就更好了。 三、多种形式的朗读，感悟语言文字的美。 教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中，朱教师力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.依据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。总之，朱教师这一课是胜利的，值得学习。 朱教师在主讲莫高窟一文时，采纳了多种方法指导学生进展朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读
12、中有所感悟。 五年级语文说课稿 篇3 一、说教材 （一）教材分析：老人与海鸥这篇文章主要叙述了一位一般的老人与海鸥之间建立起来的深厚情意。文章虽篇幅较长，但构造清楚，课文所呈现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。 本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，老人与海鸥这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。 （二）教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。 2、抓住课文
13、的重点词句，体会句子的意思，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 （三）教学重难点：依据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情意。 （四）教学难点：揣摩是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写详细的。 二、説学情 六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的力量，把握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活泼，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。 三、说教法和学法 现代教育提
14、倡把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和进展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作沟通。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品尝重点词句，引导学生走进自主探究的境地，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的熟悉，对学问的承受，点燃他们热忱的火花。 本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得特别生动传神，特殊适合学生读中感悟，因此在教法上我采纳以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教
15、学中趁热打铁， 进展了读写结合，在学生充分品读感悟的根底上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又协作多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。 四、说教学过程 本节课，我上的是老人与海鸥其次课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。 （一）复习导入，奠定情感 1、谈话导入，引出课题 2、认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？ 【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。 （二）品读课文，感悟深情 语文课程标准
16、要求重视学生的阅读体验和感受，培育学生共性化阅读，注意学生阅读力量的培育。 因此，在这一教学环节中，我实行了以读为本，以学定教的教学方法。 1、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速扫瞄课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。 2、研读第一局部，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会： （1）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注意读议结合，要让学生在充分朗读的根底上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。 （2）老人召唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的
17、神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱 。 （3）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。 3、研读其次局部，感受海鸥对老人的情。 重点研读描写海鸥的三处句子：思索：海鸥们在干什么？它们为什么会这样做？ 这一局部学习，教师无需做多大讲解，由于学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照看它们时，它们对老人产生了感谢之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人进行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥们哀思的表现。重点是指导读出感情。 设计意图本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及
18、描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中敬重学生独特的阅读体验，在生生沟通的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导沟通体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读表达悟，悟促进读。 三、想象写话深入品尝老人与海鸥至死不渝的亲情 （1）假设你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么 （2）假设你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对哀思欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ 【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛
19、，通过超越文本的读书让学生变得才智、变得漂亮。 四、总结话和谐，激发和谐情 1、想一想，是如何围绕老人与海鸥之间的情意写详细的？ 2学了课文，大家悟出了一点什么小道理？ 五、作业检测 拓展延长 1、把自己认为值得积存的词句摘抄下来。 2、课外阅读我的野生动物朋友军犬黑子 设计意图本环节的教学设计意在使学生专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与进展”。使学生们带着收获，带着思索，带着信念，走向新的课堂，开头新的探究。 板书设计 老人与海鸥 老人喂海鸥 情深深 老人谈海鸥 情浓浓 海鸥送老人 情切切 设计意图本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓
20、缩了文章的内容。 五、说预期效果 课堂上努力引导学生经受一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成不懂笔墨不读书的好习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习通过人物的动作、神态等表达人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美妙的情意，让他们也能真心地去爱惜动物。 五年级语文说课稿 篇4 一、说课内容 人物描写一组是人教版小学语文五年级下册第七组课文中的一篇精讲课文。本组教材以“作家笔下的人”为专题，刻画了一系列鲜活的人物形象。本课由三个独立的片段组成，小嘎子和胖墩竞赛摔跤细致刻画小嘎子顽皮机敏、争强好胜
21、、富有心计的共性;片段二临死前的严监生刻画了爱财如命的守财奴的形象;片段三“凤辣子”初见林黛玉向我们展现了王熙凤这个泼辣张狂、口齿伶俐、见风使舵，喜爱使权弄势的人物形象。作家描写的每个片段都是人物描写的经典。 二、说教学目标 依据语文课程标准中关于课程目标设计的三个维度：学问和力量，过程与方法，情感态度和价值观，我特确定本课的教学目标： (1)熟悉课文中的生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。 (2)能通过阅读感受到小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象的性格特点。 (3)能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思索、同学沟通、表达反应的学习过程，体验和感悟探究的一般过程; 三、说教学重点与难点
22、 依据本课教材特点和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法，并在习作中学习运用。 四、说设计理念 语文是实践性很强的课程，是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 五、说教法和学法 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完善的统一，为此，我采纳以下三种教学策略： 1、创设情境教学策略： 2、示范仿照教学策略： 3、以读促悟策略： 学法上，我贯彻的指导思
23、想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 六、说教学程序 我认为钻研教材，讨论教法与学法是搞好教学的前提和根底，而合理的安排教学程序却是教学胜利的关键一环。依据课文内容我把本课分为三个课时来学习，现在我以第一课时“小嘎子和胖墩竞赛摔跤”为例来说教学程序。为了完成教学目标，解决教学重点,突破教学难点，课堂教学我预备按以下四个环节绽开。 第一个环节：观看影片小兵张嘎片段导入新课 借助电视剧小兵张嘎，和学生畅谈小嘎子这一人物，建立起与学生已有阅历的联系点，缩短本文与学生的距离，使学生在一种轻松
24、的气氛和昂扬的兴趣中绽开教学。 其次个环节：落实根底，整体感知 感受小嘎子的人物形象;并请学生想象当时的情景，读文，使他们在读中学习表达。同时检查学生对生字词的学习状况。在初读课文和学习完生字词后，指导学生说一说小嘎子给你留下了怎样的印象?小嘎子和胖墩儿是怎样摔跤的?这样的设计培育学生的语言表达力量和概括主要内容的力量。 第三个环节：研读课文，深入探究 依据学生沟通句子的挨次朗读感悟重点，抓住人物的动作来体会人物的形象，让学生边读边感悟，边读边想象，体会人物的动作、神态、和心理活动，把文章中的摔跤片段概括成几句话，引导学生抓住重点的动词如：(1)俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，
25、公鸡鹐qian架似的对起阵来。 什么叫“虎势儿一站” “公鸡鹐架”?神态是怎么样的?是一双怎么样的眼睛?手和脚又是怎么放的?请学生做一下动作。并读出老虎的威猛，把这种逼人的气概读出来，更加虎虎生威些，体会用词的精确性。并且默读课文，进展品读，感悟，进一步感受小嘎子的形象。这时，不仅引导学生抓住动作描写，还随机引导学生关注人物心理描写，真正做到走进人物内心世界。同时，不忘感受胖墩儿的形象，从另一面看到嘎子的性格特点。而这些环节渗透着读书，让学生读中感悟，悟中读文。 第四个环节：布置作业，拓展延长 本着“走进文本深入文本走出文本”的理念，我布置了这样的小练笔 小嘎子和胖墩其次次竞赛摔跤引导学生通过
26、刚刚的学习，看到两个特点鲜亮，天真得意的少年形象。同学们也肯定留意到了徐光耀爷爷把这两位人物写得如此鲜活，主要抓住了人物的什么来进展描写呢?(主要是动作描写，兼有语言和心理描写) 那么其次次竞赛，他们会比什么呢?小嘎子会想到使什么巧招儿呢?请大家抓住人物的动作和其他描写方式，绽开想象，写一写嘎子和胖墩儿的其次次竞赛片断。 七、说板书设计 板书是表达文章脉落的载体 ，这个片段的板书我力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 22、人物描写一组 小嘎子 和 胖墩儿竞赛摔跤 气概逼人 站 摔跤惯手 机智鬼透 转 忠厚沉稳 钩 赢得成功 完毕语：“云无定姿姿万
27、态，教无定法法拘束。”在教学中制造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位一线教师不断探究的目的所在! 五年级语文说课稿 篇5 一、说教材分析。 1、写作训练分析： 本册教材习作训练，把一件事写清晰，安排了两次（第一、三单元）。第一单元的训练重点落实在把一件事情写完整，即把事情的起因、经过、结果写清晰。第三单元侧重把事情的经过局部写详细。教材安排了本单元（第五单元）看图写话训练，是为了协作把事情经过写详细的训练。 2、本作文指导课分析： 这次看图作文训练，根本习作要求与第三次习作训练一样，都是“比拟详细地写出事情的经过”，但是训练的角度不一样。这次是看图作文
28、，一要认真观看画面，了解图意；二是要发挥想象，化静为动，以想象来弥补图画的内容。这两点是本单元训练的新要求。本课时先指导学生口述作文，其次课时再指导书面作文。 3、本课时的重点、难点。 （1）重点：认真观看插图，比拟详细地把事情经过说清晰。 （2）难点：依据图画，绽开合抱负象。 二、说学情分析，目标制定。 课前了解班上学生的口头和书面作文力量，教师按力量的强弱将学生分为三个层次：优生占30%左右；中等生占55%左右；力量弱者占15%左右。 为此，制定课时教学目标也可分为三个层次。优生能详细流利地把事情经过说清晰；中等生能完整、较详细地把事情经过说清晰；力量弱者，只要求完整，较详细地把事情经过大
29、致讲完整，把事情经过的一个片断说完整清晰。 三、说课前预备。 课前，师要估量到力量弱的学生的口头作文，特殊是发挥想象是难点，有些同学会无从说起，无话可说。因此，可在课前帮助中下生去收集有关疼惜粮食的故多，可以是伟人方面的或日常生活方面遇到的事。并指导他们试说。 教师预备若干个疼惜粮食方面的故事。 四、说课堂操作程序。 1、本课时的操作程序是： 2、优化操作程序，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性。从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观看、想象、训练学生的口述作文力量，让学生把口述作文作为一件趣事。 引入新课时，用自制投影片，引出古诗锄禾，明确写作内容和写作要求，激发学生的学习兴趣。
30、把要求学生发挥想象的局部处理成两大块：一大块是一家三口吃饭时的对话；另一大块是门外农夫在烈日炎炎下种田的情景。 把两大块片断作为一个训练点放手让学生口述，特殊是放手让中下生训练。学生分角色说全过程（表演形式），这是其次个训练点。也可分为两局部：先自由组合在位置上说；再教师指名或学生随便组合上讲台前表演。让优生充分发挥应有的才能，让中下生得到启发。这样既可以活泼课堂，又培育了学生的综合力量。 作文技法指导，侧重两方面： 一是详略得当。有些学生会不分主次，把事情的起因说得很长。所以特殊要强调把事情的经过写详细，并付之于指导过程，这是本课时的重点。 二是对话时，对提示语在话的前面、中间、后面（即对话
31、的几种类型）的指导。不光要让学生理解对话的几种类型，而且要指导学生写好提示语。学生口述作文时，对话的提示语往往很简洁，如只说，“妈妈说”、“爸爸说”、“我说”。这样就不易理解人物的神态、心理和感情，就不能很好地表达文章的中心，文章就不生动了。 要加强指导对话中的提示语，如“妈妈温柔地问”、“爸爸严峻地呵斥”、“我含着眼泪小声辨解”等等。 对于其他方面的作文技法指导，如遣词造句等，可在教学过程中，适时有重点地加以指导。在指导过程中，可采纳多媒体帮助教学，以提高教学效率。 五、说教学方法。 1、变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。 传统的作文教学往往偏重写作形式，无视写作内容的启发，导致
32、学生写作内容贫乏。为转变这种状况，本课时从指导学生观看、构思入手，指导学生想象，开拓学生的思路。如看图时，指导学生想想并讲讲自己知道的或爸爸、妈妈、教师讲过的疼惜粮食的故事，力量弱的学生则把课前收集到的故事说说，这样，让学生言之有物。在这个前提下，指导学生把握和运用肯定的写作技巧与方法。 2、变师指导作文为学生自能作文。 在传统的作文教学中，学生处于被动的地位：师讲，生听；师出题，生写：师修改，生看，。为了解决这一弊端，我让学生处于主动地位，教师尽量少说，大量让学生说。学生讲得好的故事、句、段、篇，哪怕是一个词，教师也准时予以表扬鼓舞，培育学生独立的观看力量、想象力量、口述力量、写作力量，以及
33、口头修改作文力量。 3、先说后写，从口头作文到书面作文。 本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生说故事；说片断；对说；扮演角色表演等，形式多样，方法敏捷，内容丰富，气氛活泼，大大丰富了学生的语言训练。“不怕学生胡说八道，就怕学生闭口不言。”特级教师张化万说过“口头作文若能持之以恒，会让学生到达出口成章的程度”。我在教学中把口头作文技能顺当地迁移到书面作文上去，收到了较好效果。 4、面对全体，全面进展，共性培育，分层递进教学，开发学生潜能，培育学生主动进展的品质。 教师心中已给学生分为三个层次，制定目标时又分为不同层次，教师在操作过程中分层递进教学，做到各方面心中有肯定尺寸。操作过程中，分层
34、施教，也是本课时的特点之一。所谓分层施教，就是教学分合有效，动静结合，学生全体参加，各得其所。如把整幅图先分成两个片断，引导中下生说，又引导把整幅画的内容说详细，发挥合理的想象，一会儿又让学生自由大胆地对话，扮演角色表演等。让中下生有话可说，让优生有时机施展自己的才华。分层施教过程中，还留意分层评价，分层提高，分层指导，充分发挥学生的潜能，培育学生主动进展的品质。 5、留意德育、美育等学科的渗透，使教学充分发挥教书育人的功能。 本课时除了完成作文指导外，还有一个育人方面的要求，就是让学生懂得疼惜粮食的道理，并能在行动中落实。在操作过程中特殊注意这一点。如开头揭题时引出锄禾一诗，就教育学生要疼惜
35、粮食的道理，在学生口述作文过程中也始终注意对学生的德育教育，告知学生什么是美的，什么是丑的。 6、利用多媒体帮助教学，采纳直观教学法，激发学生的情趣。 如开头的引题，两次观看画面，作文技法的指导，都制作了投影片，采纳了电化教学，提高了教学效果。 五年级语文说课稿 篇6 一、说教材 教材内容及特点： 这篇文章是山东教育出版社四年级第一单元第一课，是女作家林海音的作品。擅长通过自语式的独白描绘心境、表达自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天、留客天”这种理所固然的借口、自我劝慰、在书店里快乐地读下去、有几分童稚、还有几分诡异。在窃读这种气氛中一方面享受阅读的欢乐，
36、一方面还要时刻关注四周的环境、特别形象生动地表现了我的心情变化，使人如临其境。 此外、还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如：我跨进店门、踮起脚尖、从大人的腋下钻过去。哟、把短发弄乱了，没关系、我终于挤到里边了等等。 选择这篇课文、一是引导学生把握主要内容、体会对读书的喜爱、对学问的渴望：二是在阅读中体会通过动作和心理活动、将窃读味道详细化的写法：三是受到喜爱读书的感染、激发阅读的兴趣。 二、说教学目标 学问与力量目标：通过人物心理活动、动作的语句朗读与理解，揣摩人物思想情感变化。 过程与方法目标：通过朗读、圈划和争论等方法体会窃读的味道。 情感态度价值观：体会喜爱读书、渴求学问的精神
37、。 教学重点：划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解窃读的味道。 教学难点：揣摩人物情感变化。 三、说教法： 1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴、只有反复朗读、才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵、在教学中我要求学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟平实、自然、优美的风格。 2、争论法：引导学生充分发挥自己小组的集体才智、自主学习、勇于提出自己的意见、让小组内成员合作探究、共同共享合作的乐趣、感受胜利的喜悦。 四、说学法： 教给学生学法是很重要的，本节课上课前给学生讲好学法，详细如下： 1、勾画法：让学生勤动笔，心到、眼到、口到，积极读书，抓住文中描写的细节、
38、重点。 2、朗读法：指导学生各种形式的朗读、从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、争论法：引导学生积极参加、合作探究。 五、教学过程 （一）、导入 由高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读、由窃读的意思进入文本学习。 （同学们：宏大的作家高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今日，让我们一起走进林海音孩童时代那奇怪的窃读生活吧。首先、看看题目、窃字的原意是指什么 窃读又是什么意思连起来、窃读记可以解释为） 设计意图：从学生熟识的读书的名言引导学生快速进入文本，做到由已知学问到新学问的过渡。 （二）、整体感知 快速默读全文，找一找：是用怎样的方法来窃读的。试着
39、用一两句话分别概括出来。让学生初读一遍课文，熬炼他们的阅读理解归纳力量。 （过渡语：好的，下面请大家快速扫瞄全文、找找看毕竟是怎样窃读的？并试着用一两句话概括。四人小组沟通） 贴在大人身边来窃读 下雨天窃读 饥肠辘辘地窃读 （三）、品读赏析 （过渡：通过刚刚的概括大家知道了小时候想出了很多方法来窃读。那么有谁能很快找出课文中集中表达窃读时心情的语句呢？我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！） 1、学生小组合作划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈自己的体会。学生自己小组内各成员的各种观点，沟通他们各自喜爱的段落，扩大他们的思路。 追问：又是如何表现他的欢乐和恐惊的？ 2、学生沟通、相
40、机指导朗读。 （四）整体把握，情感升华 引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与才智不断增长的人，才是安康的人。教育学生从小就要喜爱读书，用学问武装自己的头脑。 六、设计思路 文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生的小组争论环节，让学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参加者，都在学习过程中会有积极的思维活动，都在为本小组的荣誉奉献自己的力气，并
41、且学生始终都在自我反思、不断调整自己的学习思路，使用多种学习方法。 五年级语文说课稿 篇7 【说教材教法】 我通过精读课文，理解内容，主要通过展现图片，带着学生走进课文场景，想象描写的景象，感受小时候摇桂花的乐趣，体会文中对童年生活的思念，以及和母亲浓浓的喜爱家乡，思念家乡的思想感情。 （小学生的特点是活泼好动，有意留意保持时间短，自制力较差。他们的留意力最长只能坚持10-15分钟左右，大脑就会消失阶段性疲惫。假如学习只是单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，留意力分散。我依据学生的年龄特点，利用敏捷多样的教学方法吸引学生的留意力，培育学生上课仔细听讲、用
42、心学习的好习惯。） 【说教学过程】 复习旧知，导入新授 1.第一局部的教学，我在上课一开头就引入了课文的，琦君的资料：琦君1949年离开家乡，身在他乡，他却非常思念自己的家乡的桂花，从而引出。在课文开头的一句话“小时候，我最喜爱桂花”，第一局部的教学也是围绕这句话绽开，读读这个局部，想想为什么爱桂花，从而引出桂花香和摇花乐，两个教学板块。 （在课堂上，集中学生的留意力是特别重要的。小学生由于年龄小自制力较差，教师授课时往往很多学生的留意力没随着教师的思路动，而是无意识的想别的事情去了。假如教师课堂教学是教师向学生直接传授学问的主要形式。那么随着时间的推移，学生的留意力简单过多的分散。这时需要教
43、师当机立断，简洁高效地找准切入点进展教学，削减学生由于过多的分散留意力而影响学习效果。） 2.感受桂花香，我主要是采纳品尝两句重点句子，桂花不与繁花争艳，可它的香气味儿真是迷人。和桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。重点抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香气。这里我采纳让学生看着课件出示的提示（自读要求），进展自读，自己划句子，品读。（在课堂中，由于学生的学习目标不明确，分散了学生的精力，也降低了留意力对学习的促进作用，因此教师应当，在恰当的适合，运用适合的方法引导学生明确方法，提高留意力，最终提高课堂效率。） 我把教学重点放在教学第三自然段， 1.课文第三
44、节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了希望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情。”接着，我让学生试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的根底上读起来就比拟到位。 （中年级学生虽然已经脱离了低年级孩子的好动的特点，但是在长时间的高强度的留意力下的学习，简单引起学生的学习疲乏感。这时候他们就需要在一些课文的场景中，用表演的方式舒缓学习的高度紧急感。这也是从另外的角度来提高学习留意力和提高课堂的承受力。） 2.课文的第三小节重点是摇花乐片段的品读，感受摇花乐，通过让生自己找句子，读句子在感悟中读出美。我先让学生读课文，找出可以表达出摇花时欢乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。“，你是怎么摇的，。同学们边读边表演，用劲的摇，用力的要，摇出了喜悦，摇出了幸福。让学生带着欢快的心情读文，这样学生就自然理解了。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象分别落到了哪里，肩上手心头上脚上这就叫满头满身，