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1、6 树和喜鹊教学目标1认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，会写“单、居”等6 个字。2通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思；积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3 正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。人文主题懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。教学重难点用联系上下文的方法了解“孤单、邻居”等词语的意思。教学准备相关课件、词语卡片。课时安排2 课时预习要求完成本课预习卡。课时目标1认识“窝、孤”等 9 个生字，读准多音字“只、种、乐”，认识子字旁、倒八 2 个偏
2、旁，会写“单、居”2 个字。2通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、后来”等词语。3 正确、流利地朗读课文，通过想象画面、体会心理朗读课文，体会朋友带来的快乐。教学过程一、故事导入，了解课文内容1讲树和喜鹊的故事，让学生边听边思考、边记忆。2 用自己的话在小组内讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。3揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文树和喜鹊。4板书课题，齐读课题。设计意图：充分保证学生在课堂上朗读课文的时间，并在朗读的过程中认读生字、识记字形，把识字与读课文有机结合，在语境中识字学词，提高识记的效率。二、初读课文，随文识字，初步感
3、知故事内容1教师有感情地范读课文，引导学生进入故事情境。2学生自由读课文，读准字音，读通课文。3分段朗读课文，认读生字生词，认识新偏旁，读通课文。(1)指名一位学生读第 1、2 自然段，随机正音，重点指导：“只有、一只”：指导读好多音字“只”当表示“仅有”的意思时，读zh；做量词时，读zh。举例让学生判断“只要、一只手”这两个词的正确读音。“鸟窝”：引导学生看插图找鸟窝、看鸟窝，复习穴宝盖。“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”：指导将“一”的声调读正确。“孤单”：认识生字中的偏旁子字旁和倒八。(2)指名一位学生读第 3、4 自然段，随机正音，重点指导：“邻居”：读准“邻”的前鼻音，复习双耳旁。“都有
4、”：读准“都”的字音。(3)同桌合作读第 5、6 自然段，互相正音。教师请一组同桌展示。4教师引说，整体感知课文内容。课件出示填空：课文写了树和喜鹊由单个变成 _，由孤单变得_的故事。一棵树_一只喜鹊_由_变得_。三、学习第 1、2 自然段，初步感受树和喜鹊的“孤单”1学生自由读第 1 自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。设计意图：从“一棵、一个、一只”的学习，到板画，再到比较句子，都是在学习“联系上文了解词语意思”的方法，让学生经历学习过程。(1)交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。(2)教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学
5、生体会：一棵树让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊让我们感受到“喜鹊很孤单”。2课件出示句子，比较句子。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。引导学生对比着读，发现第 1 自然段用了三个“只有”，结合板画，进一步体会“孤单”。3请学生联系上下文说说自己对“孤单”的理解。小结：从“一棵、一个、一只”“只有”，我们感受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第 1 自然段的词句中知道第 2 自然段中“孤单”的意思了。设计意图：在前一环节的基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，读出感受。4.想象画面，体会心情，读好课文。(1
6、)引导体会：如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？如果你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？(2)带着这种感受再读：树很孤单。喜鹊很孤单。(3)连短句成长句。朗读：树很孤单。喜鹊很孤单。引导学生把两句话连成一句话来读：树很孤单，喜鹊也很孤单。(4)学生齐读第 1、2 自然段，在朗读中进一步感受“孤单”。四、学习第 3、4 自然段，感受变化1 学生自由朗读第 3 自然段，找一找后来这里发生了什么变化，用“_”画下来。2交流“发生的变化”。(1)学生交流画出的词语，教师随机出示“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。(2)引导学生根据词语想象画面。设计意图：通过三次
7、学生全员参与的学习活动，把学习的主动权交给学生，让“联系上下文了解词语意思”的方法在这两个自然段的学习中得到迁移运用。3.想象画面朗读，了解“邻居”的意思。(1)教师播放动画，展示画面，学生练习填空。后来，这里有了(好多好多树)，树和树住在一起，树有了(邻居)；每棵树上(都有鸟窝)，每个鸟窝里(都有喜鹊)，喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了(邻居)。(2)联系第 3 自然段，了解“邻居”的意思。提示：由“一棵树”到“好多好多树”，由“一个鸟窝”到“许多鸟窝”，由“一只喜鹊”到“许多只喜鹊”，树和喜鹊都有了同类的陪伴，从而让学生明白，“邻居”就是比邻而居，住得很近的意思；再结合生活经验，让学生说说自己
8、的邻居。4同桌合作朗读第3、4 自然段，教师引导对话：有了邻居，此时树和喜鹊又会说些什么？五、巩固词语，归类积累，指导书写1学生跟着音乐拍手或做动作读儿歌。一棵树，一个窝，一只喜鹊真孤单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。2玩“词卡排排队”游戏，归类积累词语。从前后来孤单快乐一棵树一个鸟窝一只喜鹊第一队：从前、后来都表示时间。第二队：孤单、快乐都表示心情。第三队：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊都表示一种事物。3指导书写“单、居”。(1)教师范写，指导书写要点。单：倒八点小撇长，四横间距均匀，第三横在横中线上，第四横伸长。居：半包围结构，
9、尸字头上小撇长，“古”的横伸到尸字头外。(2)学生练写。(3)反馈评价，学生再各练写两个。课时目标1巩固识记生字和多音字，会写“招、呼、快、乐”4 个字。2了解“招呼、安安静静、快乐”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。3通过想象画面、联系生活等朗读课文，在朗读中体会朋友带来的快乐。教学过程一、复现字词，再读第 14 自然段1 教师出示词卡“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，相机板贴，学生读好这三个短语。2 根据词卡，回顾第 14 自然段的内容，相机补充板贴词卡“从前、后来、孤单、邻居”。教师引说：(从前)，树和喜鹊非常(孤单)，因为只有(一棵树)、(一个鸟窝)、(一只喜鹊)。(后来)
10、，有了好多好多树，好多好多鸟窝，树和喜鹊都有了(邻居)。3男女生合作朗读第 14 自然段。二、学习第 5、6 自然段，感受快乐1学生自由朗读第5、6 自然段，想一想：有了邻居的树和喜鹊怎么样？(1)读准词语“快乐”。设计意图：让学生在教师的引导下自主地开展学习活动，运用朗读、讨论、展示等多种方式学习课文，经历学习过程，内化学习所得。板贴词卡“快乐”，出示“乐”的两个读音 l、yu。引导学生了解：当表示高兴、快乐的意思时读l，比如“欢乐”；当表示声音或者和音乐有关的意思时读 yu，比如“乐队”。(2)教师范写“快、乐”，学生练写，师生评议。2学生想象画面，了解“招呼、快乐”等词语的意思，读好句子
11、。(1)学习第 5 自然段第一句：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。指名学生朗读句子，引导交流：天亮了，小喜鹊们一起床会做什么？引导学生联系生活，交流：你见到邻居是怎么打招呼的？引导学生想象交流：喜鹊们会怎么“打招呼”？联系字形讲解：“招”是提手旁，“呼”是口字旁，所以打招呼不仅可以用口，还可以用手。此外，点头、微笑也是打招呼。四人小组互相演示“打招呼”。学生朗读句子，感受快乐。(2)学习第 5 自然段第二句：天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。引导学生四人小组说一说：天黑后，喜鹊们会说什么？引导学生说一说喜鹊为什么这么快乐，加深对“快乐”的感受。指导
12、读好“叽叽喳喳”“安安静静”，读好整个句子。引导学生说几个像“叽叽喳喳”“安安静静”这样的词语。3用多种方式朗读第 5 自然段。(1)男女生分句读。(2)同桌合作读。(3)同桌展示读，师生评价。4学生齐读课文第 5、6 自然段，体会树和喜鹊的快乐。三、观察字形，书写练习1出示“招、呼”，引导学生按照“由整体到局部”的顺序观察字形。先观察字的结构“招、呼”都是左窄右宽的字。再观察左右两部分的高低“招”左高右低，“呼”左低右高。最后观察字的关键笔画“招”右边部分的撇穿插到左边提手旁提的下边；“呼”右边部分的横要写得长，穿插到口字旁下边。2教师范写，强调书写要点。3学生练写，师生评价。四、布置作业，
13、课堂延伸1完成本课随堂练。2书写本课生字。板书设计树和喜鹊一棵树一只喜鹊孤单快乐好多树好多喜鹊有朋友才有快乐教学反思本课一个新的知识点是联系上下文理解“孤单”的意思。“孤单”的意思是和课文第 1 自然段的内容紧密联系在一起的。因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，才会显得孤单，所以我先让学生找出第1自然段中表示数量的词语，让学生说说自己的感受；然后抓住“只有”，让学生感知“只有”强调数量非常少，进而引导学生理解，因为只有一个，所以喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解，然后在理解的基础上进行朗读指导，对学生的语言发展能力很有帮助。在理解课文时，我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际
14、生活相联系，说出自己内心的真实情感，让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活会很孤独。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然地也就理解了文章的主要内容，从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会更快乐。6.6.树和喜鹊教学设计树和喜鹊教学设计教学目标：教学目标：1认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等 6 个字。2通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叭叽喳喳、安安静静”等词语。3正确，流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理，朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快
15、乐。教学重点：教学重点：会正确、规范书写本课生字，认读本课生词，了解课文内容。教学难点：教学难点：在了解课文的基础上，联系上下文和实际生活理解“孤单、邻居”的意思。教法教法：根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。学法学法：引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。教学准备教学准备：多媒体课件教学过程：教学过程：一、一、谈话导课谈话导课1.同学们，喜欢小鸟吗？今天老师给大家带来一只小鸟，看看它是谁，长什么样子？（出示小鸟图）生观察并描述。师:同学们观察真仔细，这就是喜鹊。（简介喜鹊资料）我们一起给它打个招呼吧。2.瞧，喜鹊就住在一棵树上的鸟窝里。
16、（出示图、字）你是怎么记住窝字的？（生:加一加）窝就是动物居住的地方，也就是动物的家。你还知道哪些动物的窝？生交流（出示词语）鸟窝、鸡窝、狗窝窝现在也指凹下去的地方，如酒窝、眼窝。3.树和喜鹊会发生什么故事呢？今天我们一起来学习第六课 树和喜鹊，师生齐板题、读题。二、初读感知，学习生字二、初读感知，学习生字1.请同学们轻轻端起书，大声朗读课文，读准字音，读通顺句子，生字词多读几遍，并标出自然段序号。（课件出示自读要求)2.认读生字词（课件出示词语）带拼音认读：生自读、指生读去掉拼音认读：同桌互读、齐读学习多音字:只、种、乐，指生组词、齐读学习轻声词:招呼，师领读，同位示范打招呼，师提示形声字三
17、、学习课文三、学习课文1.课文共有几个自然？（6 个）在第一和第五自然段里，一字组成的词语出现了好多次，请同学们读一读，找一找，圈一圈。指生交流说找的词语，（课件出示）指生读、齐读，师总结一的变调规律。2.学习 1、2 自然段，体会孤单（1）（课件出示 1 段）指生读，边听边想你发现了什么？生交流:数量都是“一”，3 个“只有”，（和有对比体会、抓住关键词语体会东西少）指导学生朗读，指生个别展示。（2）树和喜鹊心情怎样？（出示句子）张贴孤单:你是怎么记住这两个字的？（学习偏旁：子字旁和倒八）什么是孤单？你从哪里感受到孤单的？（渗透联系上下文理解词语的方法）指生有感情读（个别读并评价）。在生活中
18、，你在什么时候也有过这种孤单的感受？（生谈并带着这种感受有感情配乐朗读)师语言渲染孤单气氛，南北读，他们心里会想些什么？3.学习 3、4 自然段（1）后来，这里发生了变化。（课件出示）生填空（张贴词卡邻居）什么是邻居？生交流，（和我们居住的地方离的很近的人家）师拓展:邻居、邻桌、邻国你是怎么记住这两个字的？（2）指导书写:居字我们不仅要会认更要会写，生观察范字位置和笔顺，师范写，生书空，并展示评价。4.学习五六自然段，体会快乐（1）有了邻居的树和喜鹊，日子过得怎么样？（出示5、6 段）齐读，指生说，（张贴词卡快乐）他们都在一起做些什么事情？并鼓励学生发挥想象，他们还会一起干什么？生交流。（2）
19、听，它们一起快乐地叫起来了，让我们也读出他们的快乐吧。男女生比赛读。从这几个词上，你发现了什么？（AABB 式）这样的词你还知道哪些？（出示词语）生齐读，师鼓励积累。（3）树和喜鹊现在是多么的快乐！让我们再一次读出他们的快乐。齐读，（课件出示）后来，他们为什么变得这么快乐？指生说：有了朋友，张贴朋友并总结（4）播放找朋友乐曲，鼓励学生找朋友，收获快乐。四、回归整体，巩固识字四、回归整体，巩固识字1、出示生字儿歌，生自读2、把故事讲给家长听6树和喜鹊教学目标1认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等 6 个字。2通过联系上文，了解“
20、孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学重难点1识字写字。2用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。3正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学策略认写字词识字：本课要求认识 9 个生字，读准 3 个多音字。“窝”的读音和“邻”的读音要重点指导。教学“招呼”这个词时，要指导“呼”的轻声读法。“只、种、乐”这3 个多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养
21、学生的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。本课的生字以合体字为主，可以采用加一加、比一比、利用图片和生活经验来理解字义等方法进行识记。写字：写字的指导要引导学生观察书写规律，抓住书写要点，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。阅读理解本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在这篇课文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受。可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行指导。积累运用积累课后练习“读一读，记一记”中的词语，还要积累像“叽叽喳喳、安安静静”这样的 AABB 结构
22、的词语。教学准备教师准备：1.课文朗读动漫。2教学辅助课件。学生准备：学唱歌曲找朋友。教学课时2 课时。第 1 课时课时目标1认识“窝、孤”等 9 个生字，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“招、快、呼”3个字。2正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。3了解课文内容。教学过程板块一故事导入，了解内容1导入：播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事的主人公是谁？2相机板书课题：树和喜鹊。出示喜鹊的图片，引导学生介绍。3过渡：这节课我们就一起来读一读树和喜鹊这个小故事。4介绍作者金波。课件出示金波：著名诗人、儿童文学作家。主要作品：诗集回声 会飞的花朵等，童话集小树叶童话等。操作指导这一环
23、节教师要对学生的倾听情况加以评价，培养学生良好的倾听习惯。要结合当地情况介绍喜鹊，出示图片，让学生更直观地认识“喜鹊”这种鸟。板块二自读课文，识记生字活动 1朗读课文，自学生字1学生自读课文，出示自读要求。课件出示(1)独立读：轻声自由读课文，用自己喜欢的符号把生字标记出来，借助拼音读准字音。(2)合作读：同桌互读，互相纠错，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，认识新偏旁，读通课文，然后同桌交流识字方法。2展开自学，教师相机指导。活动 2汇报交流，检测自学1大屏幕出示带拼音的词语。zhwzhnln jzho hu dnljn jndu课件出示一只鸟窝种树邻 居招呼孤 单快乐安安静静都有(1)同桌
24、合作读词语，指生领读，教师相机正音。(2)着重强调：“窝”读w，不要读成 w；引导学生看插图找鸟窝、看鸟窝，复习穴宝盖。(鸟窝)(3)“邻”是前鼻音的字，复习双耳旁；“静”是后鼻音的字；“呼”在“招呼”一词中读轻声。2像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？出示AABB 式词语，指导学生朗读积累。3认识多音字“只、种、乐”，引导学生通过理解词义的方法来确定字音。(1)“只”表示“唯一，仅有”等意思时，读zh，可组词为“只有”；表示“单独的，极少的”等意思时，读 zh，可组词为“只身”。zhn（）l（）(2)迁移学习多音字：种乐zhn（）yu（）活动 3指导朗读“一”的变调1圈出文中带有“一”的词
25、语，自己尝试着读一读。2以同桌互读、指名读等方式读第1 自然段和第 5 自然段，检测并巩固“一”的变调。操作指导这一环节教师要给学生充分自读课文的时间。对让学生当“小老师”互帮互学生字的过程，教师要进行指导，可以用示范的方式教会学生如何交流，还要对合作学习的过程进行评价，以培养学生的合作意识，使学生体验到成功的快乐。“一”的变调规则是四声前边读二声，非四声前边读四声，教学中教师可引导学生画出所有带“一”的词语，然后把词语放在句子中读准确，巩固“一”的变调。让学生根据朗读习惯自然读出就可以。板块三读文质疑，整体感知1学生用喜欢的方式读课文，提出自己没弄懂的问题。2在四人小组中交流，说出自己对课文
26、的理解。操作指导语文课程标准指出：要培养学生的质疑能力。这一环节让学生提出不懂的问题时，学生由于年纪小往往会纠结于一个字的意思或者一个不理解的词语，教师要以宽容的态度接纳学生的所有问题，不要打击他们质疑的积极性。四人小组的交流内容教师要明确，可以是提问题，也可以是读出自己喜欢的句子，教师还要安排好小组内的发言顺序，保证每个学生都有参与机会，避免交流环节变成个别学生的专场。板块四指导书写，巩固生字活动 1观察生字，教师范写1重点指导“招”“快”“呼”。2引导学生观察字形：这三个字都是左右结构的字，且都是左窄右宽的。3指导书写，注意引导学生观察笔画在田字格中的位置。“招”右上部“刀”的一撇正好穿过
27、田字格的中心，右下部“口”的第一笔竖紧靠竖中线。“快”竖心旁的两个点一低一高，“”的捺要写得舒展。“呼”左边的“口”要稍微向右上倾斜，右边“乎”的最后一笔竖钩要稍有弧度。4教师范写，学生书空。活动 2学生练写，展示评价1学生自己书写。教师巡视，相机手把手进行教学。2展示学生的书写情况，大家一起发现优点和不足。3评价反馈后再写两遍。操作指导教师要相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达成共识。一定要关注到“快”是左右同高，“呼”左低右高，要引导学生关注右边穿插到左边的笔画的书写规则。第 2 课时课时目标1认识子字旁、倒八 2 个偏旁，
28、会写“单、居、乐”3个字。2通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学过程板块一复习词语，回顾内容1出示词语，开火车朗读。课件出示从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静一棵树一个鸟窝一只喜鹊2用上面的词语说说故事主要讲了什么。操作指导字词是低年级学生学习的重点。用开火车读的方式检查学生上一节课学习生字词的效果时，可以个人轮流读，也可以小组轮流读，还可以调换顺序，用灵活的方法调动学生的参与热情，增大参与面。3小结：从前，树和喜鹊都非常孤独，因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
29、后来有了许许多多的树和鸟窝，树和喜鹊都有了邻居，不再孤单。今天，我们一起走进他们快乐、幸福的生活。板块二品读词句，感悟内涵活动 1自由读课文，完成活动卡内容活动内容树喜鹊说一说树和喜鹊不同阶段的感受。从前后来1.找出描写树和喜鹊感受的关键词，填在表格中。2同桌交流，并完善活动卡。活动 2品读课文，感知孤单1轻声自由朗读第 1 自然段，圈出这个自然段中出现的事物，说说你有什么感受。2教师随学生汇报相机板画：一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝。(1)你还知道哪些窝？相机讲解“窝”就是禽兽或其他动物的巢穴。(2)出示各种“窝”的组词，指名认读。3结合板画，读好“一”的变调：“一(y)棵树、一(y)只喜鹊、一
30、(y)个鸟窝”。体会喜鹊和大树的孤单。4对比读一读下面的两个句子，进一步体会孤单。(1)从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。(2)从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。5融情想象：(1)如果你是一棵树，此刻只有你自己，望望四周，你想说些什么？(2)如果你是一只喜鹊，此刻只有你自己，望望四周，你想说些什么？6朗读词语“孤单”。学习子字旁和倒八2 个偏旁。7给“孤”“单”分别组词(孤立、孤儿；单一、单调)，进一步体会“孤单”的意思。8教师指导朗读第 1 自然段，带着体会和想象读出树和喜鹊的孤单。把朗读与理解、体会情感融于一体。活动 3品读课文，感受快乐1过渡
31、：再读课文，后来树和喜鹊有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)2是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来的？轻声朗读课文，画出相关句子。3品读句子 1：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解“邻居”。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。(2)想一想：树和喜鹊与自己的邻居是怎么相处的呢？他们一起做了什么？还会做什么呢？4品读句子 2：树很快乐，喜鹊也很快乐。(1)小结：因为，他们再也不，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。(2)指名朗读好“叽叽喳喳”，读好整个句子，读出自己心中的“快乐”。只要学生能有所感悟，朗读时有所体会即可。鼓励学生个性化朗读。5小结：树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友
32、，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。就像我们，每天一起学习、玩耍，多么快乐呀！操作指导本环节教师可以利用活动卡引导学生抓住“孤单”和“快乐”这两个关键词理解文章内涵，在带领学生深入体会树和喜鹊从孤单到快乐的过程中渗透“抓住关键词阅读”这种有效的读书方法。还要通过指导朗读时语气、语调的变化，表现孤独和快乐不同的感受。板块三指导书写，布置作业活动 1观察生字，教师范写1出示“单、居、乐”3个字，引导学生观察，看一看发现了什么。2汇报发现。“单”上面的倒八分别写在竖中线的两侧；中间“曰”的最后一笔横正好写在横中线上；下面的长横要尽量伸展，托起上半部分；最后一笔竖正好压在竖中线上。“居”是半包
33、围结构，“尸”的撇一定要写得长一些，伸展一些；“古”的长横压在横中线上，右端超出“尸”。“乐”的前两笔分别是平撇和竖折，不要写成一笔；竖钩压在竖中线上；最后两笔遥相呼应，要对称。活动 2学生练写，评价指导1学生练写，教师巡视指导，相机手把手进行教学。2向小组同学展示自己写的字，互相评价。3作业拓展：要求学生在家长的帮助下收集和“有朋友才会快乐，有爱才会幸福”相关的文章读一读，并谈谈自己的感受。操作指导本课要求会写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，单个、单日、单一、单人、居中、居住、招呼、招手、呼气、呼叫、快乐、飞快、快车。布置学生收集材料、整理资料的作业，可以让学生
34、自愿完成，不要统一要求。板书设计作业设计教学反思在理解课文时能够尊重学生独特的感受，让学生融情想象，说出自己的真实情感，让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了课文的主要内容。从而教育学生：同学之间要互相帮助、互相关心。只有这样，我们才会生活得更快乐。教学中要关注对学生学习方法的指导，如指导学生联系上下文理解词语的意思，通过想象画面、体会心理朗读好课文等，使学生在品词析句的同时感受到“有朋友才会快乐”的内涵。学生课堂活动卡课题树和喜鹊用时46 分钟说一说树和喜鹊不同阶段的感受。活动内容树喜鹊活动建议1在老师的指导下自主阅读课文。2找到描
35、写树和喜鹊先后不同的感受的句子读一读，并完成表格。学生课前预学案课题预熟读课文树和喜鹊时间建议1015 分钟从前后来1.通过借助书中拼音、查字典、问爸爸妈妈等方式读通课文。学内容2把课文朗读三遍，要读准字音。1.把已经会读的词语涂上喜欢的颜色。不会的要练会哟！2我能给加点字写上正确的读音。3我发现了“种”字的不同读音。预习字词“这里种了好多好多树”中的“种”字还有另外一个读音呢！查字典填一填。“种”在“种子”中读，在“种花”中读。4照样子，写词语。安静安安静静快乐大方开心这个童话故事主要写了和由到内容感知的过程。资料搜集搜集赞美友情的名言。通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧！阅
36、读质疑6.6.树和喜鹊教学设计（树和喜鹊教学设计（第一课时第一课时）一、教学目标：一、教学目标：1.认识“窝”、“孤”等 9 个生字，读准“只”、“种”、“乐”三个多音字，和“子字旁”“倒八”两个新的偏旁部首。观察分析“单”、“居”、“乐”三个字并进行书写。2.准确流利的朗读课文，读准“一”的变调。通过联系上下文，结合生活实际等方法理解“孤单”和“邻居”的意思。3.通过感受画面、体会心理朗读好课文，感受树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化，体会朋友带来的快乐。二、教学重点：二、教学重点：通过“只有”“也”好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。三、教学难点：三、教学难点：用联系上下文的方法，
37、学习“孤单、邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。四、教学准备：四、教学准备：教师准备：多媒体课件，白板，图片，词卡，田字格小黑板，微课，音乐。学生准备：课前预习。六、教学过程：六、教学过程：（一）（一）、复习旧知，看图导入课题。、复习旧知，看图导入课题。【上课，师生互相问好，教师入题。】1、师:同学们，上节课我们学习了小公鸡和小鸭子，知道了小伙伴之间要互相帮忙，团结友爱。今天老师又给大家介绍一个新朋友，看，它来了。看图片喜鹊。（传说听它的叫声会有喜事，在中国象征喜庆吉祥）2、师：“喜鹊”（板书）的鹊，右边是鸟字旁，你想到了什么？（预设与鸟类有关）你还知道有哪些鸟字旁的字？3、生回答：（白鸽
38、的鸽、黄鹂的鹂、乌鸦的鸦）4、师：你们是怎么认识这些字的？（在生活中识字也很有趣，希望同学们向他们学习）5、我们知道喜鹊的家住在树上，那么树和喜鹊又会发生什么故事呢？今天我们来学习【教师手指黑板上的课题，生齐读课题：6、树和喜鹊（板书）】（二）（二）、初读课文，学习生字词，初步感知内容。、初读课文，学习生字词，初步感知内容。1教师有感情地范读课文，引导学生进入故事情境。师：请同学们打开语文书32 页，请同学们身坐正，小手指着，听老师来读（配乐），注意听准生字宝宝读音。2 师：小朋友已经迫不及待想读一读，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，标好自然段，开始吧。（配轻音乐）3、师：
39、大家读得真认真呀！（语文书合上放左上角），老师从文中挑出来的字一定难不倒大家,谁来挑战?出示：从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、招呼、安安静静、叽叽喳喳（指名读，小老师带读。）4、师：小朋友看看这幅图，你在图上看到了什么？生：我在这幅图看到了一只喜鹊、一棵树、一个鸟窝。师：回答的非常完整，如果此时你就是喜鹊，你会感到什么呢？找一找文中描写这幅图的内容，请同学来读出“孤单”感觉，读的很好。5、文中的树和喜鹊从前是怎样的？后来呢？学生交流：从前，树很孤单，喜鹊也很孤单。后来，树很快乐，喜鹊也很快乐。首先，我们看看这两句话中就有本课要认读、识记的生字。谁来说说你用什么办法记住“孤、单”
40、？孤：加偏旁“孑+瓜”，形声字。小瓜熟透了，离开了妈妈，也没有了根，就是孤儿了。“孤”还可以组什么词？（孤单、孤独）单：师：你有什么好办法识记单字？生：用加一加“丷+甲+一”。师：它是什么偏旁的字？对，这是新部首“丷”。请同学来读读“孤单”这个词，读出了“孤单”的感觉。师：单字也是我们要会写的字。“单”一看结构：是个什么结构的字？上下结构的字，字居中。二看重点笔画:书写时注意什么?中间的竖要又直又长，最后一横要长。5、“只有、一只”：（出示图，请同学读这一段。）这里只（zh）有一棵树，树上只(zh)有一个鸟窝，鸟窝里只（zh）有一只（zh）喜鹊。全班齐读，你们发现了什么？“只”是多音字。谁还能
41、用“只（zh）”组词？“鸟窝”：我们把喜鹊所居住的地方称为“鸟窝”，（出示图片）“窝”主要指鸟兽、昆虫住的地方，是它们的家。那么,鸡的家叫，狗的家叫，猪的家叫，狼的家叫；“窝”还指凹进去的地方，如：眼窝、酒窝。这是本课要求会认的字，说说你准备用什么办法记住它？加一加：穴+口+内。穴+呙“穴”表示字义，“呙”表示字音，这就是形声字的构字特点。大家都有好办法记住生字，可真棒呀！（三）（三）、深入探究，体悟情感变化。、深入探究，体悟情感变化。1 1、朗读第一、二自然段，感受孤单。、朗读第一、二自然段，感受孤单。师导语：大家都有好办法记住生字，可真棒呀！师：请同学们小声读一二自然段，用横线画出带有“一
42、”字的词语，并把你画的词语多读几遍。学生边读边画，画完的同学读自己的答案。师：这里的一发生了变调，请同学来读。（出示 ppt）教师贴板画并复述：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。所以【预设同学齐声说：树很孤单，喜鹊也很孤单。】、师：在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，我们就可以这样到文中找找答案，多读几遍就会明白的。同学们反复诵读“树很孤单，喜鹊也很孤单。”、学习生词“孤单”。、师：你有过孤单的感觉吗？师引导：爸爸妈妈不在家，只有你一个人会感到孤单。老师走了，同学们都走了，只有你一个人会感到孤单。师：是呀，树很难过，喜鹊也很难过，难过是因为；树很寂寞，喜鹊也很寂寞，
43、寂寞是因为；树渴望朋友，喜鹊也渴望朋友，渴望朋友是因为。师：这段话中有一个很重要的字“也”，课文中除了这里有一个“也”，后面还有两个句子也带有“也”字，谁发现它们在哪里？（树很孤单，喜鹊也很孤单）（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）（树很快乐，喜鹊也很快乐）师：快乐的乐也是我们要会写的字。“乐”一看结构：是个什么结构的字？独体字，字居中。二看压线笔：压横竖中线的笔画分别是什么？第二笔竖折的折笔压横中线上，第三笔亅压在竖中线上。三看重点笔画：书写时要注意什么？第一笔为平撇。教师范写，学生书空，提示：第一笔为平撇，注意压线笔，两点间距较宽、左高右低、左垂右平。师生合作朗读句子，理解“也”字的意思，“也”
44、字前后的内容是一样的。那我们来试试说句子吧！(齐读句子)2 2、朗读三、四自然段，感受从孤单到快乐的情感变化。、朗读三、四自然段，感受从孤单到快乐的情感变化。师：树和喜鹊并没有一直孤单下去，请同学们自由朗读3-4 自然段。师：同学们，这棵树和喜鹊一开始都很孤单，因为只有一棵树，树上只有一个鸟窝，窝里只有一只喜鹊，后来，这里有了好多好多树和喜鹊。所以-生：它们都快乐起来了！师：你还会用好多好多说话吗?如：我们的教室有好多好多的（书本）。（2）因为种了好多好多的树，有了好多好多的喜鹊，所以它们都有了邻居，大家一起出去玩耍，一起觅食，由孤单到快乐的转变！板书 邻居 快乐师：出示种树、都有、邻居三个词
45、，请小老师带读。这些也是我们要认的字，自己选一个词，说说怎么记住它的？预设生答：“种”在第 3 课“各种各样”中读“zhng”，文中“种 zhng”，是个多音字。“都”我用加偏旁（者+犭）、换偏旁（猪）的方法。可以组什么词？它也是一个常用的多音字，如：首都、都市、成都，注意区分。“邻、居”加偏旁、换一换。谁能用“邻居”一词说句话？邻居就是住在附近的人或人家。师：“居”字也是我们要会写的字。学生观察分析“居”字的书写应注意哪些方面?微课：左上包右下的字的书写指导。（视频）(3)师带领学生总结并贴板画：后来，这里种了好多好多树师引导：后来，树和喜鹊快乐起来了。师：是呀，有了朋友才热闹，有了朋友才快乐。师：就在这一刻，我们班的小朋友也化身到了树和喜鹊的童话世界，所有的男同学都变成了一棵棵粗壮的大树，所有的女同学，都变成了一只只可爱的喜鹊，你们愿意去体会一下树和喜鹊的孤单和快乐吗（全班齐读课文，配乐。）师：这篇课文我们就读完了，你们喜欢吗？老师希望我们每一位小同学都能在现实生活中多交朋友，每天都开心快乐，好吗？（四）（四）、师总结：树和喜鹊有了小伙伴，它一点儿也不孤单了，每天都很快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、生活。这节课就上到这，下课！6树和喜鹊孤单快乐邻居