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1、 低年级语文教学课改心得感悟_小学低年级安全教育发言篇一：低年级识字识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培育学生自主识字的力量呢？第一，注意教给识字方法，逐步形成自主识字的力量。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特殊注意将一些识字方法在寻常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的力量。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够娴熟地运用已经把握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有学问、联系生活阅历识字，“编顺口
2、溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。其次，自主选择识字方法，体验识字过程中的欢乐。在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜爱方法去自主识字，体验识字过程中胜利的欢乐，才能让学生的兴趣持之以恒。在片段二中，孩子们依据自己的生活阅历进展联想、分析，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热忱、自主，他们完全成为了识字的仆人。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。篇二：低年级识字教学反思识字是写作和阅读的根底，也是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是详
3、细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是小学低年级的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力量。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断
4、激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教口耳目时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字神秘的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣。2、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课
5、堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3、给字配“画”，培育学生的想象力量爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮忙他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字力量。篇三：低年级识字教学反思识字是读写的根底，识字太少，必定影响到今后的阅读、写话、习作。教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参加识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。识字是读写的根底，识字太少，必定影响到今后的阅读、写话、习作。而低年级教师因受应试教育的影响，
6、经常采纳机械记忆的方法来识字，让学生舍命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参加识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。一、课后只识不写的字肯定要切实做到只识不写，仔细落实。肯定要深入领悟编者的意图，爱护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。二、教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下不保底”。书上要熟悉的字肯定要全部熟悉
7、，这是底限。而“上不封顶”则是指学生应依据自身的条件和力量尽可能地多识字。这是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识”仔细落实到我们平常的工作中去。三、采纳多种手段激发学生课外识字的兴趣。如在班里开展评比“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小教师”等活动。再加上教师的引导和鼓舞，就肯定能很好地激发学生课后识字的兴趣。四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字：1、让学生在生活中自己运用已有识字阅历、生活经受独立识字。2、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比方说家长带孩子上街去，大街上的、广告、店名、指示牌随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，靠着他的兴趣，能识几个是几
8、个，一次、两次时间长了，许多字就潜移默化地被记住了。3、让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想熟悉，那么就可以向当时在场的生疏人请教。怎么把自己的意思表达清晰？怎么才能让别人乐于帮忙自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进展一次次实实在在、特别真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。述这些学生识字的过程中，教师和家长要做的就是鼓励、鼓励、再鼓励。让孩子怀着深厚的兴趣，带着一次次胜利的体验，布满自信地到生活中去主动识字。低年级孩子让儿童诗伴随学好语文教学体会 儿童诗在丰富儿童心灵和情感、进展儿童审美力量和语言力量等方面有优越于其他体裁文学作品的功能和作用。在儿童诗教学中，教师
9、应有意识地依据其内容培育学生学习兴趣和良好的学习习惯。同时将儿童诗教学延长到课外，推动到学生的自主阅读中，以稳固和拓展课堂教学的成果。 一、儿童诗的教学能有效促进学生良好学习习惯养成 叶圣陶先生说:“要养成一种习惯，必需经过反复的历练。”一年级学生学习时间不长，对各方面的学习习惯知之不多，这就要求教师在进展学习习惯培育的过程中有恒心、急躁和爱心。既要严格训练，发挥教师的典范示范作用，也要留意避开单一的说教和机械训练，用儿童诗启发学生自觉养成良好习惯是一种有益的形式。全部的教师都会在学期初重视入学教育，期盼目标的快速达成。一般状况下，入学教育往往是用两节课引导一年级新生懂得要敬重教师，喜爱学习，
10、遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书、写字习惯。明理之后就是一个长期的关注、矫正、监视的过程。这个过程，教师经常借助不断重复讲解、说教来教育学生，作用自然有，却总是缺少一种美的感觉。此时，选择一些教育意味深厚的儿童诗来朗读朗读，则既可到达纠错的目的，亦可积存精妙的语言，一箭双 双雕。比方通过学习写字姿态歌读书姿态歌来帮忙学生订正读写姿态，养成习惯就是一种很好的方法。“读书时，请留意:眼离书本一尺远，脚放平，背挺直，胸离桌子一拳头，书本稳稳拿手中，还要稍稍向外斜。条条要求牢牢记，还要每天坚持练。”这样的儿歌不仅对读书姿态提出明确要求，而且节奏明快、浅显易懂、简单识记，在每次训练时，学生可以对比儿
11、歌自行检查每一个动作是否到位，从而自觉地养成良好的读写习惯。 二、儿童诗的教学能有效提高识字教学的效率 附属于儿童诗的儿歌读起来朗朗上口，学生爱读、想读，在读中、在情趣中轻松地识记生字，建立音、形、义的联系。如苏教版其次册中的识字6“二木林，三木森，独木不成林，单丝不成线;二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金。”学生在读儿歌中很快识记了生字“林、森、从、众”。教师从儿歌中受到启发，也创作了很多识字小诗，如:“二口吕，三口品，两个吕字一竖穿，冰糖葫芦一串串。”在这首小诗里，学生熟悉了“吕、品、串”等字。再如小诗:“二月朋，日月明，月字中间加一竖，学习起来要用功。”学生很快记住了“朋、明、用”三
12、个字。这样的识字不仅好玩，而且提高了识字效率。看图读童诗也是行之有效的识 字方法论文格式。如苏教版第三册识字3和识字7，我是通过表现笔、灶、尖、歪、尾、看等字的图与文字关系的比拟，使学生初步熟悉到会意字的组合规律。学生在识了这些字以后，再读朗朗上口的儿歌马虎的小画家，不仅进一步熟识了这几个字是怎么构成的，而且增加了趣味，稳固了识字效果，对于学生的语言积存无疑也是大有好处的。低年级大量的识字教学任务要靠“随文识字”来完成，这符合“在阅读中识字，识字是为了阅读”的整体观和“字不离词，词不离句，句不离篇”的识字教学原则。与识字内容相应的语境儿歌押韵上口，便于记诵，符合学生心理特点。 三、儿童诗的教学
13、能有效促进语文实践活动 课内外结合是儿童诗走向全体学生的途径。从低年级学生认知的规律看，他们入学后学习语文是以口语为根底来进展其书面语的，易承受短小的文学形式。儿童诗中有精练的语言，奇怪的比方，机灵的比较，鲜活的动词，丰富的想象，新奇的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心等等。处处都闪耀着才智的火花，释放着无穷的魅力，是最适合孩子作为语言学习的短文。因此低年级语文教师要通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的气氛。低年级的教材中许多都是童诗作品，教 师除教材的教学工作外，还担负着指导学生进展课外阅读的工作。保证有充分的时间组织学生进展课外阅读，将儿童诗从课内引向课外。可以在课堂上组织
14、学生赏读圣野、金波、柯岩、鲁兵等名家的童诗，可以推举订阅小朋友幼儿文学报儿童诗小星星等富含童趣童话童诗的报刊，可以在教室里开拓一个读诗角定期更换，也可以开展诗歌朗读会、班级诗歌节，进行诗歌仿编擂台赛、与好书交朋友等活动。让孩子们浸泡在美丽的、灵动的，布满才智的诗歌作品之中，体会人间至真、至纯、至美的感情，从而得到文学的启蒙教育，提高学生的人文素养。儿童诗清爽活泼，质朴纯真，朗朗上口，散发着真、善、美的气息。 通过多年语文教学实践，证明儿童诗在低年级语文教学中发挥重要的作用，它是低年级语文教学的一把“金钥匙”。让一首首活泼好玩、节奏和韵律感很强的儿童诗，在语文教学中散发出独特的魅力，让漂亮的童诗
15、永久伴着孩子们长大，永久装饰他们不锈的童心。 低年级词语教学培训心得体会低年级词语教学（一）我认为要想让孩子把握更多的识字量，在教学中肯定要实行多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种开心的环境中接掌识字教学，从而到达识字的目的。第一，低年级的孩子活泼好动，依据孩子喜爱做嬉戏的特点，在教学中穿插各种小嬉戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固可采纳摘果子、找朋友、猜等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种欢乐的环境中主动学习，喜爱学习增加孩子识字的记忆。其次，利用丰富多彩的插图来进展识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，颜色艳丽，生动好玩，孩子们也特别喜爱，能帮忙孩子们识
16、记，如在学习在家里这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对比，学生很快把握了这些汉字，使每个汉字都给予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，经常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进展表演，如在学习操场上这一课，动作的词语许多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，其次组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表
17、演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛特别活泼，兴致极高，学生学起来也省力。第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否熟悉，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到许多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，熟悉父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校熟悉同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了许多，并且还进展了沟通总之，识字的方法许多，只要我们不断的反思总结，不断地探究发觉，不断地查找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴
18、趣，使“苦学“变成“乐学“,使学生学的更轻松，更欢乐。低年级词语教学培训心得体会（二）自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一局部，低年级的识字教学是阅读的根底，是低年级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应留意的问题，也学习了教师许多识字的方法。第一，低年级的孩子活泼好动，依据孩子喜爱做嬉戏的特点，在教学中穿插各种小嬉戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固可采纳摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种欢乐的环境中主动学习，喜爱学习增加孩子识字的记忆。其次，利用丰富多彩的插图来进展识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，颜色艳丽，生动好玩，
19、孩子们也特别喜爱，能帮忙孩子们识记，如在学习在家里这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对比，学生很快把握了这些汉字，使每个汉字都给予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，经常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进展表演，如在学习操场上这一课，动作的词语许多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，其次组都是用
20、脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛特别活泼，兴致极高，学生学起来也省力。第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否熟悉，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到许多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，熟悉父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校熟悉同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了许多，并且还进展了沟通总之，识字的方法许多，只要我们不断的反思总结，不断地探究发觉，不断地查找更适
21、合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣，使“苦学“变成“乐学“,使学生学的更轻松，更欢乐。低年级阅读教学心得体会 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。那么，如何引导低年级学生通过共性化的阅读，一步步地“潜”入文本，与文本进展深层次的对话呢？ 一、情境中“下水” 语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”放在 （12年级）阅读教学阶段目标的第一条。教学中，教师不仅要努力创设一个布满生命活力的生活化课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践活动中学习语文和感受语文的魅力，更要创设一个师生、生生与文本相互对话的交互环境，让学生积极主动地走近文本，与文本进展直接的语言沟通、情感沟通、思
22、想沟通。 1生活情境 学生的现实生活是最正确的情境，因此教学时让学生融入社会和大自然，一些典型情境就能鲜亮地呈现在他们眼前。例如，教学要下雨了时，正逢雨天，我让学生走出教室观看。我问：“同学们，立刻要下雨了，你们看看大自然有什么变化呀？”学生们有的说：“天上有大片大片的乌云。”有的说：“天阴沉沉的，像天黑了一样。”有的说：“很闷。”我接着说：“现在就让我们一起去文本中看看，要下雨时是什么样子的吧！”像阴沉沉一样的abb式的词语 2.图片情境 运用图片把课文内容形象化，更符合儿童对形象乐于承受，易于理解的熟悉特点。例如，司马光中有一幅醒目的插图，深深地吸引了孩子们的留意力。这时，我先引导学生看插
23、图猜一猜课文讲了一个什么的故事，接着借助图画进展文本解读，帮忙学生理解文本。 3影视情境 影视作品能化静为动、化虚为实，对学生的吸引力特殊大。教学中，教师可以结合文本，选取一些影视动画片段，引领学生进入情境，激发他们的学习热忱。例如，教学胖乎乎的小手时，教师可以播放一段孩子为妈妈端洗脚水的公益广告，这样有助于学生潜入文本。 二、在品读中“畅游” 低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。教学中，教师要依据学生的思维特点采纳多种方法，让学生在反复品尝中有所感悟，在“悟”中得意。当学生“畅游”在文本之中，他们就能得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，“潜”得逾深逾能感
24、受到“水”的凉爽。 1必要的咬文嚼字 教学中，教师应强调整体感知，不能摒弃对文本字词句段的钻研和理解。叶老曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”虽然低年级的课文浅显，但由于低年级学生接触的书面语言究竟很少，因此，要使学生潜入文本，必要的咬文嚼字还是需要的。例如，教学小壁虎借尾巴时，“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”“老牛甩着尾巴，在树下吃草”“燕子摆着尾巴， 在空中飞来飞去”这三句话分别用了 “摇”“甩”“摆”，为什么不用同一字，而用三个不同的字来呈现三种动物尾巴摇摆时的样子呢？此时，教师可以带着学生认真揣摩这三个字的不同。这样学生就能更好地体会到文本的精妙之处。 2.充分的想象 爱因斯坦说：“想象
25、力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”例如，教学雨点儿时，教师可以引导学生想象小雨点落到了哪些地方，分别是什么形态，给大自然带来了哪些变化，再让学生潜入文本，这样有助于加深学生对文本的理解。 三、在享受中“浮出来” 小学生处于学习语言的初始阶段，光积存不行，还要学会转化表达，把文章的语言转化为自己的语言。低年级的大多数课文都是学生喜爱的童话，学习完一篇课文，让学生讲故事，用自己的话把课文说给别人听，教师、同学、父母都可以。这样，不仅丰富了低年级学生贫乏的口语，更促使学生深入地理解文本。 阅读是阅读者与文本的心灵沟通，阅读教学只有引导学
26、生走进文本，潜心领悟，才能到达这一目的。教学中，教师必需努力实践让学生与文本进展深层次的对话。 学习小学低年级语文阅读教学策略心得体会 学习了小学语文学问的教学策略报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的熟悉，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李教师对语文低年级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。 一、阅读兴趣的激发 阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。小学低年级阅读
27、教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，奇怪心强的爱阅读，会阅读，进而形成阅读力量，首先要激发的阅读兴趣。 阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，我是这样导入的：大家喜爱猜谜吗?今日教师带来了谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：你是从哪里看出是写画的?随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在小松鼠找花生一课，也是采纳猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了根底 除导入外，其他环节也
28、要留意调动孩子们阅读的兴趣，由于低年级的学生奇怪、好动，缺乏耐力和长久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的力量，也提高了他们阅读的效率。如小小竹排画中游、哪座房子最美丽、爷爷和小树等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个根底上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合
29、，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。弯弯的月儿，小小的船一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗?孩子们睁大了眼睛奇怪的说没听过,并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。 此外，我还注意了实施鼓舞性语言评价孩子，由于低年级学生好表现爱表扬，进展波动大，鼓舞性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。 二、低年级学生是学读的开头，对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开头，一
30、个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。 1、教会学生正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进展训练。如学一字时，便出示了想一想、算一算、一只鸟、一个苹果等词语，让学生感知一是变调字，不同的语言环境用不同的音。 2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们逗号停一停，句号换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，
31、我们去砍些树，造一间木头房子住。孩子们读起来很困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。 3、教会学生读出文章的感情颜色。我认为读文时，流利和有感情应同步进展。 首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多想去看看一文中，学生对壮丽一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮丽，这比教师讲解的效果好的多。 其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角
32、色读、赛读、表演读效果较好，比拟适合一年级孩子的特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。 4、教会学生在阅读中合抱负象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问是谁把花生摘走了呢?有的学生说：是鼹鼠把花生摘走了。有的说：花生还没结出来呢!还有的说：花生结在土里，看不见。最终教师再总结。再如小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象
33、成森林中的一种动物，森林受到爱护，对我们有什么好处?将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合抱负象的方法。 小学低年级识字有效教学心得体会 语文课程标准指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，熟悉常用汉字16001800个。会写800l000个。艰难的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，就必需力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学气氛，有效激发学生的学习兴趣，从而有效地提
34、高学生的识字力量，稳固识字的教学成果。下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题，结合自身实践，谈谈自己的一些看法。 一、形式多样 有效识字 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的教师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松开心地进展学习。低年级孩子年龄小，有意留意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的留意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。 1、借助音节 自主识字 汉语拼音是帮忙识字、学习一般话的工具。识字教学的根底是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确娴熟地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进展教学，使学生猎取识字的主动权，加快读准字音的速度。汉字是一
35、 一种表意文字，形和音没有直接联系，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。其次消失字形，然后通过读字读词来稳固，以便建立音和形的联系。最终指导学生观看、分析字形，了解字义，培育学生的识字力量，有效提高识字效果。 2、巧用形声 有效识字 有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音一样或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qing,以后教学“请”、 “晴”、“情”等字时，引导学生留意它们的声母、韵母和“青”一样，声调不同。这样，通过学习一个字，把握一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特
36、点，学会识字方法。 3、看图读文 开心识字 借鉴传统的识字方法，将表示同类事物的词集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。如教学一年级（下）识字1时，首先启发学生从整体上观看图画、运用自身的生活阅历去熟悉图画所描绘的是什么季节的风光。然后让学生按从上到下的挨次，从摇摆的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生气在看图中，不要让学生过多地叙说图画内容，而 是要绽开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。这样使识字与熟悉事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进展说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下
37、根底。 4、运用插图 会意识字 苏教版语文都配有大量的精致的插图，在教学中，留意引导学生把观看图画和已有的实际生活阅历相结合。如教学一年级（下）识字7时，可让学生认真观看图画：左上方第一排是一个小朋友，他走路的样子像“人”字。其次排是两个小朋友，一前一后地跟着走，是个“从”字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小朋友，下面两个小朋友，提醒了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观看另几幅图，懂得“森”的字形和字义，同时使学生了解社会，熟悉自然，受到团结友爱的教育。这样，学生所识的字将会终生难忘。 5、教具演示 激趣识字 充分利用直观的方法，把抽象概括的学问变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西
38、，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参加猎取新知的实践中来，从而使学生获得清楚、明确的概念，把握字形。如教学一年级（下）春笋时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前预备好几个春笋，在课堂上让学生识别，再应用多媒 体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此根底上学生就能坚固地把握“春笋”的音、形、义，从而到达识记效果。 6、诵读“词串” 韵语识字 词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习兴趣，萌生主动识字的愿望，把识字、理解词语、熟悉事物融为一体。诵读“词串”,既能丰富学生学问，了解民风民俗，感悟词语之间的联系，感受语言的美丽，又能积存语言，感受祖国源远流长的历史文化。 二、欢乐嬉戏 轻松
39、识字 心理学家弗洛伊德指出：“嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉。”嬉戏是儿童的天堂，可以满意他们好动好玩的心理，使留意力不但能长久、稳定，而且留意的紧急程度也相应地提高。因此，在教学中，依据学生喜爱做嬉戏的这一特点，用生动、活泼的识字嬉戏激发学生识字的兴趣，为学生创设开心的学习气氛。 1、嬉戏激趣 归类识字 嬉戏具有形象性和趣味性，可以增加学生的记忆。如教学一年级（下）识字4时，首先依据课文内容制作字盘教具，再显示同族的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字，是构成同族字的一样局部，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃”、“跳”方面的嬉戏，仔细体会
40、其动作。 同时引导学生留意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的构造特点，使嬉戏与字族文识字相结合。这样，可以激发学生的兴趣，让学生感觉学习不是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。从而有效增加识字的效果。 2、善用儿歌 记忆识字 歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。因此，在教学过程中，依据汉字的字形特点，采纳适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的精确性。如“渴”与“喝”简单混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。 3、拼玩字卡 快速识字 每个孩子都盼望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有的方式去熟
41、悉事物，得到确定后往往会获得心灵上的满意，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。拼玩字卡，正是这一情趣的体验。拼玩字卡，可以通过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进展重新组合，相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请 教；最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡，边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发觉了构字规律，又玩得快乐。 4、创设情境 趣味识字 教师奇妙地设置情境，通过学生
42、“看”和“听”,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中，学生记忆的仓库翻开了，生活阅历和学问积存被激活了。低年级儿童宠爱猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活泼学生的思维。如教“星”,出示谜语：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变，翻开了学生思维的空间，将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发觉，充分表达自主探究的精神，形成了“我要读”的心理契机。 5、分清字形 比拟识字 有些汉字在形体上只有微小的差异，如“人”、“
43、入”.随着学生识字量的增加，形近字的不断消失。小学生在观看事物时不细致，对相像的字难以区分。在识字和写字时，经常由于字形相近而张冠李戴，常常消失“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”乱用；“左”“右”混淆。为了防止 学生写别字，这时，就必需帮忙他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比拟差异微小的局部，采纳“比一比”这种识字形式，同样能激起学生极大的兴趣，如在教学同音字“坐” “座”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于提高学生精细识别和识记字形的力量，给学生烙
44、下一个深刻的印记。 三、方法不一 欢乐识字 在进展正常教学的同时，假如实行一些特别的教学方法，则可以收到意想不到的效果。例如： 1、同心携手 共同前进 语文课程标准积极提倡学生“自主、合作、探究”学习方法，学生是学习和进展的主体。一个班级 中，学生的成绩参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时实行携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增加全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。这样一来，全班学生的学习热忱很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也开头努力学习，非常主动。 2、广集思路 共同受益 同学
45、们在各自学习时，学习效果 往往不抱负，这时，教师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，沟通各自的识记“绝技”,彼此启迪，相互完善。因而，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：“上下合一卡”,“两个月亮并排走，一会就成好朋友朋”;“自大多一点臭”学生的潜力无穷无尽，只要教师适时制造条件，有效挖掘，就能让学生开心识字。 3、激发信念 欲擒故纵 在识字教学中，运用欲擒故纵法，不但能激发学生的奇怪、好胜的心理，而且还能激发学生自主识字的愿望，从而到达不教而教的抱负效果。如，在教学“拔”和“拨”时，我有意说：“这两个字太难区分了，高年级学生都常常写错，估量大家也区分
46、不清晰，就不要花太多时间了。”这么一说，学生反而非学不行了。经过和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的准确字型，有效防止了识认、书写的张冠李戴。 4、放低要求 以退为进 由于班级内学生识字力量的不同，因此在识字教学中，我常常采纳适当放低要求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可承受的范围内渐渐提高要求。这样，才能引导学生信念十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从胜利走向胜利，从而逐 步实现语文课程标准提出的“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字力量”等教学目标。 四、准时复习 稳固识字 低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也
47、快。识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。由于遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习强度等。为了避开学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当掌握识字速度，不要过分贪多求快，适当掌握学习强度，尽量避开低度学习和过度学习，学后准时复习稳固。 总而言之，人生聪慧识字始。识字教学是一项艰难的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积存和探究识字教学的阅历方法，敏捷多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，从而避开了死记硬背的机械识记，到达有效识字教学的效果，使学生学得活，记得牢，为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的根底。 低年级英语教单词心得低年级英语教单词心得在低年级的中，我发觉存在着这样一种现象：这节课上明明读得滚瓜烂熟的单词，下节课却一点儿都想不起来了；一句话才学