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1、The sacred work is in everyones daily affairs,and the ideal future lies in starting bit by bit.简单易用轻享办公（页眉可删）狼教案五篇狼教案五篇狼教案狼教案 篇篇 1 1活动目标活动目标:1、教育幼儿要诚实，不说谎，做错事情要勇于承担责任；2、要求幼儿掌握故事发生的地点、人物和基本情节，培养幼儿的分析能力；3、让幼儿观察画面内容，学会用准确、完整的语言回答问题。活动准备：活动准备：故事磁带狼来了多媒体课件背景图两幅活动过程：活动过程：1 1、谈话导入：、谈话导入：教师请幼儿说一说在日常生活中你们有没有
2、说过谎？问一问他们说谎到底对不对？然后教师告诉幼儿有一个孩子喜欢说谎，我们来看看最后这个孩子得到了什么样的结果？2 2、情境导入：、情境导入：播放课件，激发幼儿看图兴趣，让幼儿了解画面内容。观察图一：牧童在干嘛？观察图二：牧童在做什么？观察图三：为什么村民跑过来，又走了？观察图四：第几天？发生了什么事？观察图五：为什么村民又跑来，再次的离开呢？观察图六：第几天？又发生了什么事情？让幼儿看图讨论，教师完整地讲述故事情节。引导幼儿讨论：为什么小孩第三次喊狼来了的时候，村里人不去上山打狼了？5 5、再次观看故事，教师总结。、再次观看故事，教师总结。教育幼儿在日常生活中不说谎，做错了事情要勇于承认。6
3、 6、观看木偶表演，结束活动。、观看木偶表演，结束活动。延伸：把诚实教育渗透于日常生活的方方面面和各种不同的场合，让幼儿时时处处都要做一个诚实的人。狼教案狼教案 篇篇 2 2一、课型设计：一、课型设计：意在创新一种文言文教学的“说读课”。二、预习要求二、预习要求1理解注释，熟读课文，了解作者及课文内容。2 就课文内容，每人用“写出了”“表现了”这样的句式准备说一句话。三、教学内容三、教学内容1落实字词 2朗读课文 3品读_四、教学重点：四、教学重点：品读课文五、教学环节五、教学环节(一一)教学铺垫。教学铺垫。1导入。2抢答：检查预习。(二二)一读：读准字词，读懂词义，翻译一读：读准字词，读懂词
4、义，翻译_。1请同学们齐读课文，老师听音。2 请同学们注意以下字词的读音：缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧黠3同学们读课文、读注释。4学生向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。5教师强调以下字词。指出用法：止()犬()洞()隧()理解字意：去()股()盖()耳()理解词意：少时()顷刻()变诈()几何()辨析字意：目似瞑，意暇甚。恐前后受其敌。意将隧入以攻其后也。盖以诱敌。(三三)二读：读顺句子，理清思路，把握情节。二读：读顺句子，理清思路，把握情节。1请同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。2教师教给朗读的方法“分层背读法”。3学生进行读法实践
5、，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。(四四)三读：读美文句，品读课文。三读：读美文句，品读课文。1教师再教给一种朗读的方法“表现情景法”。狼是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。2学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。读出轻重。读出快慢。读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。3请同学们以“写出了”或“表现了”说一句品析课文语言的话。狼教案狼教案 篇篇 3 3一、教学目标一、教学目标1.认识“狩、宠、厄、悖”4 个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。4.领悟
6、作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。二、教学重点二、教学重点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解_的结论。三、媒体运用三、媒体运用1.课前查阅有关生物链的资料。2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。四、教学流程一导入同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？鹿和狼的故事（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？二初读1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。3.主要内容。三理解1.导
7、言昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。2.自由研读课文，思考如何写信。3.小组交流。4.集体交流。（根据学生信的内容适
8、时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）四总结同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨狼教案狼教案 篇篇 4 4一、活动目标：一、活动目标：1、发展幼儿直线追跑的能力、反应能力和动作速度。2、培养幼儿勇于挑战、敢于战胜的精神。3、幼儿能积极地参与活动，并获得其中的快乐。二、活动过程：二、活动过程：（一）、热身：教师带领幼儿一起进行热身活动，如运动操等，尽量把幼
9、儿的身体活动开。（二）、活动开始：1、教师说游戏规则。2、玩法：48 人分为两组。每组一人扮老狼，其余同学扮小羊,老狼在前面走，小羊在后面围成一个圈，但不连着，在圈中用粉笔画出能站 2-4 人大小的 7 个小圈当做小羊的家。小山羊们一起对着老狼问：“老狼老狼几点钟？”老狼就会随口回答一至十二里面的任一个数。当老狼回答“六点钟”的时候，所有的小山羊就好像中了定身法似的，都不能动弹，谁动就算谁输，就得当老狼，原先的老狼，变成山羊;如果多个小羊动了，就齐说：老狼，老狼，我错了！小羊和老狼连续问答。老狼和小羊应边问答边向前走，不能停留。当老狼回答“天黑了”时，老狼就开始追小羊。小羊跑回家就不可以再追。
10、老狼捉到小羊就喊；吃掉了！被捉的羊做狼重新游戏。如果老狼没捉到小羊就说：今天没吃到，回家睡觉觉！再次开始游戏。（三）、教师带领幼儿进行游戏，并要注意幼儿的安全。三、活动总结：三、活动总结：教师总结幼儿今天的表现，表扬和鼓励幼儿在活动中表现积极的幼儿。狼教案狼教案 篇篇 5 5 创新设计创新设计 一、创新角度一、创新角度意在创新一种文言文教学的“说读课”。二、教学内容二、教学内容1落实字词；2朗读课文；3品读课文。三、预习要求三、预习要求1理解注释，理解课文，熟读课文。2 就课文内容，每人用“写出了”“表现了”这样的句式准备说一句话。四、教学结构四、教学结构三读：读准、读顺、读美。三说：说译文、
11、说描叙文、说评析文。五、教学环节五、教学环节(一)教学铺垫。(3 分钟左右)1导入。2抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次(二)读读准；说说译文。(15 分钟左右)1请同学们齐读课文，老师听音。2请同学们注意如下字词的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠3同学们读课文、读注释。4同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。5教师强调如下字词。(重点在第四段)指出用法：止()犬()洞()隧()理解词意：去()股()盖()耳()理解词意：少时()顷刻()变诈()几何()辨析词意：目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后恐前后受其敌 盖以诱敌6老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师
12、检查。(三)读读顺；说说描叙文。(约 12 分钟)1同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。2教师教给朗读的方法“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。狼 这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。3学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。4教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求
13、。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。5教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。设置环境 添加动静 加上声色 安排远近 配上衬景 表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。6同学们思考、准备，有表情地说“描述文”。(四)读读美；说说评析文。(13 分钟左右)1教师再教给一种朗读的方法“表现情景法”。狼是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。2学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。读出轻重。读出快慢。读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。3每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出
14、了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。4同学们发言。如：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。屠暴起，以刀劈狼首，又
15、数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，_中的悬念才得到了圆满的解决。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。5运用各种形式竞读、竞背课文。(五)课堂小结(2 分钟左右)创意说明创意说明 我悉心研究过狼的教学，曾有微型教案八种刊发于中学语文教学参考，共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8 种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。从
16、文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。它新在“课型”文言文教学中的“说读课”。在这样的课中，老师倒没有多少内容要“说”；所谓“说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看：在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出明朗的课型改革倾向。它新在“活动”学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲，没有零碎的分析，没有单调的答问，没有枯燥的练习，有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性，表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，其活动的生动性，表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。