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1、狼教案范文五篇狼教案范文五篇狼教案狼教案 篇篇 1 1一、创新角度一、创新角度意在创新一种文言文教学的“说读课”。二、教学内容二、教学内容1落实字词；2朗读课文；3品读课文。三、预习要求1 1理解注释，理解课文，熟读课文。理解注释，理解课文，熟读课文。2 就课文内容，每人用“写出了”“表现了”这样的句式准备说一句话。四、教学结构四、教学结构三读：读准、读顺、读美。三说：说译文、说描叙文、说评析文。五、教学环节五、教学环节(一)教学铺垫。(3 分钟左右)1导入。2抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次(二)读读准；说说译文。(15 分钟左右)1请同学们齐读课文，老师听音。2请同学们注意如下字词
2、的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠3同学们读课文、读注释。4同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。5教师强调如下字词。(重点在第四段)指出用法：止()犬()洞()隧()理解词意：去()股()盖()耳()理解词意：少时()顷刻()变诈()几何()狼教案狼教案 篇篇 2 2设计思路：设计思路：小班幼儿情感外露，注意力易分散，因此根据他们的身心发展规律和学习活动的特点：（只关心活动的过程，不关心活动的结果）我选择了这个音乐游戏。小班教学活动时要更加注意游戏化、情景化。强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐，玩中学，玩中获得发展。兔子和狼这个游戏中，让幼儿扮演自己喜欢的小兔
3、子，在蹦蹦跳跳的嬉戏中，反复感受两段音乐的不同性质（活泼、欢快和缓慢、低沉）。使幼儿始终保持活泼、愉快的积极情绪，真正让幼儿玩中乐、玩中学。活动目标：活动目标：1、感知两段音乐的不同性质：活泼、欢快和缓慢的、低沉。2、能用动作表现兔和狼的音乐形象。3、乐于参与音乐游戏，能大胆表达自己的想法和见解，体验音乐活动的乐趣。4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。5、在活动中幼儿倾听音乐，大胆的游戏表演。活动准备：活动准备：1、背景：草、花、蘑菇等若干2、大灰狼头饰三个、小兔头饰若干。3、音乐磁带、录音机活动过程：活动过程：1 1、幼儿随小鸟飞音乐进人活动场地。、幼儿随小鸟飞音乐进人活动场地。
4、2 2、感知两段音乐的不同性质：活泼、欢快和缓慢、低沉。、感知两段音乐的不同性质：活泼、欢快和缓慢、低沉。（1）师：今天来了两位动物客人，它们是小兔子和大灰狼。就藏在这两段音乐里。让我们仔细地听一听。（放音乐 A、B）师：你觉得前面的音乐是快快的、跳跳的，还是低低的、慢慢的？那你觉得是那个小动物呢？小朋友猜得对不对呢？（出示小兔）（2）感受兔子的音乐：师：小兔子一蹦一跳真可爱，让我们听着音乐，学小兔跳吧！师：后面的音乐低低的、慢慢的你觉得是哪只小动物呢？（出示大灰狼）（3）感受狼的音乐：师：大灰狼是怎么样的啊？（凶狠、可怕）（启发幼儿跟着音乐做出狼凶狠的样子）（4）完整欣赏音乐 ABA。幼儿跟
5、随着音乐不时的更换着自己的角色，模仿小兔和大灰狼的样子。3 3、故事：小兔和狼、故事：小兔和狼（1）师：如果兔妈妈带着小兔们去森林里玩，遇到了大灰狼，该怎么办呢？（启发幼儿大胆想像）师：那么小兔子是怎么对付大灰狼的呢？让我们一起来听一听，看一看吧。（2）、看图，讲故事，让幼儿了解游戏的情节。（幼儿边听故事边完整欣赏 ABA）老师边操作活动图片边讲解故事：在一片茂密的森林里，住着兔妈妈和他的孩子们。一天，天气晴朗，兔妈妈带着他的孩子们到树林里去采蘑菇。小兔子们一边走一边看，一边看一边采，心里可高兴了。忽然,兔妈妈发现了一只大灰狼正朝这边走了过来,他赶紧说：孩子们，快躲到蘑菇下面，不然就被大灰狼抓
6、走了。孩子们乖乖的听了妈妈的话。那只大灰狼真的来了,他恶狠狠的瞪着眼睛,东瞅瞅,西望望。没有发现一只小兔子,它什么也没有抓着,只好灰溜溜的走了。大灰狼灰溜溜的走了，小兔子又从蘑菇下面跳了出来，他们一边唱歌一边采蘑菇，多高兴呀！师：小白兔想了什么好办法对付大灰狼的？它们躲到了那里？（蘑菇下面）小白兔真聪明，一个都没让大灰狼抓到。这个故事好听吗？小朋友想不想也来玩一玩小兔和狼的游戏。4 4、音乐游戏：小兔和狼、音乐游戏：小兔和狼（1）师：那咱们就来玩这个游戏吧。你们扮演兔宝宝，老师当兔妈妈，请三位小朋友扮演大灰狼，当听到大灰狼的音乐响起，大灰狼就要来了，你们可要赶紧躲到蘑菇下面，不要发出声音，不要
7、动，要不然大灰狼就会发现你们，吃掉你们的，等大灰狼走了才能出来，记住了吗？（2）教师指出游戏中出现的问题：刚才，可真危险啊！有几只小兔子在动，幸亏大灰狼没有看见，不然，就会被抓走吃掉的。所以，兔宝宝一定不要发出声响。我们再玩一次吧！（3）师：兔宝宝们真聪明！一听见大灰狼的声音就躲起来了。大灰狼连一只兔宝宝也没抓到，只能灰溜溜的走了。5 5、结束、结束狼教案狼教案 篇篇 3 3【教学目的】1、熟读课文，理解文义，体会_的情味。2、积累一定的文言虚词(如其而之以的用法及意义)和实词。3、理解作者的议论，寻求生活的启示。【教学设想】1、_篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应把朗读作为_教学
8、的重要环节。2、让学生借助注释自行领悟_的意义，教师作必要的提示或简要的讲解。3、_叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜，可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。4、理解_的主旨主要抓住两点：一是故事的奇，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。【教学过程】一、一读，重读音学生读课文，注意读准加线的字的音：缀行甚远。屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣二、二读，重翻译1、注意加线的词在句中的含义：止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而两狼之并驱如故 问其故恐前后受其敌 盖以诱敌顾野有麦场 弛担持
9、刀 其一犬坐于前意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉2、翻译下列语句：而两狼之并驱如故顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。意将隧入以攻其后也。乃悟前狼假寐，盖以诱敌3、积累虚词的用法：虚词意义以及用法举例：虚词 意义及用法 举例 其 之 以 而4、翻译课文。5、依照原文复述故事。三、三读，重理解1、名结构：课文分为两大部分：第一部分：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。第二部分：议论，点名_的主旨。第一部分的故事环环相扣，紧张曲折，可以分为四层：遇狼惧狼御狼杀狼2、析形象：找出_中表现狼的语句。找出_表现屠夫的语句。概括屠夫和狼的形象特点。四、四读，重想象_主要通过动作、神态描写来
10、刻画屠夫和狼的形象的。请你根据_的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。根据你的想象，编写白话故事狼。五、五读，重创造将课文改写为课本剧。由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧狼。六、六读，重启示1、屠夫在狼面前的表现怎样，如果是你你会怎么办?2、对比屠夫，你受到什么启示?狼教案狼教案 篇篇 4 4第一课时第一课时狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。一、设置悬念，激情引趣一、设置悬念，激情引趣新课标中指出
11、：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。二、尊重个性，指导朗读二、尊重个性，指导朗读学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述
12、作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。三、尊重主体，各抒己见三、尊重主体，各抒己见课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维
13、与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。第二课时第二课时新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”狼和鹿第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是
14、无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。二、拓展思维，促进表达，引导学生实
15、现自我建构二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在狼和鹿第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观
16、点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇_，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。狼教案狼教案 篇篇 5 5教学目的：1.掌握生字生词，积累文言词汇。2.朗诵_，理解_的内容和中心意思。3.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。教学设想：学生刚刚接触文言文，课
17、堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。_篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。_可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主;第二课时掌握_的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。2.参看注解，理解生字生词。
18、3.复述故事大意。教学过程：一、导入一、导入 新课并介绍作品、作者。新课并介绍作品、作者。同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗?不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫 画皮，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗?这个故事就出自聊斋志异。聊斋志异的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到 71 岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋这
19、本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本孤愤之书孤愤，有孤独、悲愤之意。二、学生试读。二、学生试读。先齐读一遍，然后指定个别学生(最好是程度较低者)朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。三、疏通文义。三、疏通文义。(一)以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲;但也不光是教师讲，还要 让学生讲。哪些地方该讲呢?(l)不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深;(2)表述习惯跟现代不同的地方;(3)可以用口语作生动表述的地方。以下是讲述要点：1、途中两狼，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。2、缀，这里要引申为紧
20、跟3、投以骨，把骨头扔给它。现在也说报之以笑(拿笑来回答别人)。4、骨已尽矣，也可以说成骨已尽，跟下文接得上。为什么要加个矣字?(情急，无计可想。)5、并驱，今语有并驾齐驱，并，亦齐(一起)也。6、顾，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。7、苫蔽，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。8、奔倚，表现两个动作：跑过去，把背靠着。9、弛，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。10、犬坐，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫鱼贯而入，大口吞咽，叫狼吞虎咽，皆属这种用法。11、隧入，从隧道入。今语空运(由空中运输)，也是这种用法。12、意暇甚意将隧入中的两个意字，含义不同，可让学生做比较。(前者指
21、神情，后者指内心盘算。)13、盖以诱敌，原来是想麻痹对方。(二)边串讲边归纳内容，熟读成诵。1、教师再教给一种朗读的方法表现情景法。狼是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。读出轻重。读出快慢。读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。2、教师教给朗读的方法分层背读法。所谓分层背读法就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。狼这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远这一段，由两
22、层构成，飞层写人，层写狼，朗读时必须在剩骨后小停一下。板书：(先看第 1 段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适?可用屠夫遇狼来概括。再看第 2 段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢?如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么?可用屠夫惧狼来概括。再看第 3 段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为?文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫御狼来概括。再看第 4 段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫杀狼来概括。)遇狼惧狼 投以骨 复投之 骨已尽 并驱如故大窘
23、恐御狼 顾 奔 倚 弛 持狼不敢前，眈眈相向杀狼 少时 久之(狼)暴起 劈 毙转视(一狼)断 毙议狼四、朗读背诵。四、朗读背诵。五、作业五、作业 布置：布置：同步翻译第二课时第二课时教学要点：1.串讲课文。2.理清故事情节、掌握结构。3.正确理解_中心意思。一、导入一、导入：上节课我们已经疏通了课文，了解了_的大意。这节课我们将进一步深入研究课文，理解_的主要内容和主题思想。二、正课：二、正课：1、朗诵课文。2、理内容、明结构(1)_叙述一个什么样的故事?叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括?(据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼
24、是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢?关键在于高潮和结局都集中在第 4 段，第 3 段不是高潮，第2、3 段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以_本身的情况为准。)(2)_前四段与第 5 段在表达方式上有什么不同?前四段是记叙，第 5 段是议论;前四段是讲故事，第 5 段是评故事。_的整体结构应该怎样认识?_整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次;第二部分议论。3、每个同学以表现了或写出了说一句品析课文语言的话。如一屠晚归写出了人物、时间。又如一屠晚归表现了特定的时间，表现
25、了屠户是孤零零的一个人。同学们发言。如：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。并驱如故：表现狼集体作战，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心
26、动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来一狼径去是为了前后夹击。直到禽兽顷刻两毙，_中的悬念才得到了圆满的解决。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。4、问题探讨：(1)由此我们可知狼的本性是怎样的?贪婪凶恶：狡诈阴险：(2)_如何刻画屠户的形象的?(描写手法)心理描写动作描写由此可见屠户是一个怎样的.人?机智勇敢、敢于斗争、善于斗争(3)_最后一段议论有什么作用?(4)这篇_给我们什么启示?三、小结：_写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。建议作业：练习：教师提出请同学们对课文添枝加叶的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。5.教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文添枝加叶，展开想象。设置环境 添加动静 加上声色 安排远近 配上衬景 表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。6.同学们思考、准备，有表情地说描述文。