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1、关于马说教案集合关于马说教案集合 5 5 篇篇马说教案马说教案 篇篇 1 1教学目的教学目的1理解短文马说所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求教学要求1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学重点教学重点理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点教学难点1难句译注“世有伯乐，然后有千里马。”世：世上、世间。然后，这以后。世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”
2、是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是 _的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作
3、用。接着第 2 段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第 3 段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。_写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。课时安排课时安排第 1 课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第 2、3 课时：翻译课文，理解_所表达的主题思想教学过程教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是
4、昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。_便是他这类作品中的名篇之一。三、解题马说 是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。_是作者 杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇 _以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里
5、马的问题。”四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。五、通读课文1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2学生读课文，并且讨论了解全文大意。3讨论：文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。归纳：_就是通过千里马和
6、伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文（一）学习课文第 1 段1朗读课文第 l 段。2给下列加点的字注音：相马祗骈死槽枥3教师补充讲解词义：伯乐善于相马的“相”字怎么解释?明确：察看，仔细地看。“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词“于”，都可作“在”字讲。介词“以”，可以作“因为”讲。4学生逐句读、译。5教师归纳讲析提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的
7、情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气
8、。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第 1 段大意：无识马者则名马无名。齐读第 1 段。（二）学习课文第 2 段1朗读第 2 段。2正音、析义(或辨形):外见 xin（同“现”。）是，此，这。且，副词，犹尚且。安，疑问副词，怎么。3逐句读、译。4教师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天
9、跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得，安求其千里也”应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢?提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。第 2 段大意：无识马者则干里马无法日行千里。5齐读第 2 段。(三)学习课文第 3 段。1朗读第 3 段。2学生读、译第 3 段。3归纳、讲析：提问：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?明确：排比句式。总括不识马
10、者不按照千里马的特性来对待它。问：这里的三个“之”字，用法是否一样?明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼）这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。“执策”的“策”：马鞭子，名词。“临之”：面对着它(千里马)。三个“马”字，都是指千里马。“其其”：道，那：难道真的是没有千里马吗?那是真正不识得千里马呀!第一个“其”同“岂”，第二个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者
11、昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。第 3 段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。4齐读第 3 段。(四)归纳课文。中心思想：_围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。读了_受到什么教育?明确：阅读_的现实教育意义：读了_能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。(五)归纳写作特点_以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。
12、先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。_反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。(六)课堂练习：l教师领读全文。2分别指名学生逐段试背课文。七、教学小结八、布置作业附：译文世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。日行千
13、里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，（只是)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!马说教案马说教案 篇篇 2 2教材分析：教材分析：马说是人教版八年级语文下册第五单元第 23 课的自读课文。_是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭
14、遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。教学目标：教学目标：1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。3，会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。教学重点：教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。教学难点：教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。学情分析：学情分析
15、：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。教学方法：教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。教学手段：教学手段：多媒体课件辅助教学法。教学课时：教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。教学过程：教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，
16、问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说 21 世纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧!接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。任务 1：寻找伯乐相马、毛遂自荐等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，充实
17、大脑，激发兴趣。任务 2：展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。了解作者作品、背景及说这种文体。你认为文中有哪些字的读音需要掌握?朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。(演示文稿)你认为文中哪些词的意思需要掌握?你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)你又积累了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)你认为文中哪些句子的翻译需要注意?如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通络技术为语文学科重点内容的服务，高效的达成目标，让
18、学生在紧张的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下:1，既然是议论文，那么_的中心论点
19、是什么?(点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?)2，当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什么?3，食马者不知马的具体表现?4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的根本原因是什么?5，哪些句子表明了作者的感情倾向?6，作者的结论也即_的主旨是哪一句?7，作者仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法?合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文托物寓意的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了作者那对封
20、建统治阶级的憎恨和控诉。马说教案马说教案 篇篇 3 31.1.知识教学点知识教学点1掌握重点文言实词虚词2理解_寓意和作者思想感情2 2 能力训练点能力训练点1训练学生的口译能力2训练学生分析理解_，概括中心的能力3 美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马教学过程教学过程一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道伯乐相马的故事吗？（教师简单讲故事）2作者介绍。古往今来写马的_中，以韩愈的马说最为著名。韩愈:字退之(幻灯片)3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲-人托物言志
21、马说马-人托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三学生初读，领会课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千
22、里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同狼久之）其五把握结构，疏通文意1说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。第一段写了千
23、里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点
24、，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：天下无马。把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写并非没有千里马，而是不知马齐读四,背景介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇_的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）五.迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由1.千里马和伯乐究竟谁更重要2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？A 韩愈怀才不遇写文学 B 苏秦悬梁刺股发愤C 董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠关于字词方面，马说一文，课下注释已经较为详尽，老师的作用是什么呢？就是讲文
25、中没给注释的，而学生又提出不懂的。有的学生不会看注释，那是方法上的问题，要在学习中培养。但是教师一定要敢于放手。马说篇幅不长，当然是整体解决字词。建议言用 25 分钟，文用 15 分钟。字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松一点，字词也能落实下去。关键在后面，如何把_的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决 _疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作用就出来了。马说教案马说教案 篇篇 4 4【学习目标】【学习目标】1、作者及其说的文体特点。2、读懂_，领会_词、句
26、的含义。3、诵读课文，理解_的寓意。【学习重点】【学习重点】1、文中重点词句的掌握。2、力争当堂成诵，加深对_的寓意的理解。【学习时数】【学习时数】(应用一个半课时完成)【导学过程】【导学过程】一、新课导入一、新课导入1 1、成语接力游戏：、成语接力游戏：虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌生的，因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语游戏：规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有 1 人在台上写。多者为胜。2 2、说说、说说马说即说马，是谈谈马的意思。说是古代的一
27、种议论 性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点;写法上十分灵活，跟现代的 杂文相似。3 3、作者简介。、作者简介。二、二、听录音、听录音、试读试读(每个学生都要记到笔记或书上)1、请划出重要字词音形。(正音、正字)2、请找出疑难句子。(会读注意停顿、语气)听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。A、食字的读音 粟石的读音B、通假字祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才C、节奏：骈死于/槽枥之间 且/欲与常马等/不可得三、学习探究三、学习探究 串通串通_1 1、读第一段完成、读第一段完成 找出文中的重要实词和虚词，找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。同位探究解决。(先个人读先个人读同桌
28、讨论，最后解决不了的集体解决同桌讨论，最后解决不了的集体解决)请同学翻译演板重要词句：辱辱没 骈一同、一起 奴隶：指仆役不以千里称也 内容点拨内容点拨提问提问 1 1：第一段文字提出了什么观点?世上先有伯乐，然后才有千里马。伯乐与千里马的关系决定作用。提问提问 2 2：没有伯乐，千里马的命运将如何呢?祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。齐读第一段。鼓励一些同学试背2 2、学习第二段、学习第二段 重要词句重要词句能：能够 能力 能够才美：才能，美好的素质。等：等同，一样 安：怎么且欲与常马等不可得 提问提问 1 1：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常
29、马等不可得 提问提问 2 2：千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的感情是怎样的?饲马者(无知)愤恨不满 女生齐读第二段。男生齐读女生齐读第二段。男生齐读3 3、自学第三段、自学第三段(主要由学生完成主要由学生完成)（1 1）找出重要字词。）找出重要字词。策：用鞭子打 鞭子 方法，正确的方法。执拿着 临面对 知识别，了解以按照 鸣之助词，无意义。（2 2）哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄?策之不以其道。天下无马（3 3）本段中点明中心的句子是本段中点明中心的句子是?其真不知马也四、再读课文体会四、再读课文体会_的的 中心。中心。1 1、提问：、提问：_通篇不离千里马
30、，难道只是说马吗?借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。2 2、提问：、提问：_中伯乐千里马各比喻了什么样的人?伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。3 3、提问：、提问：_通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。由文中每段尾的也的语气就可以看出无限痛惜愤怒谴责辛辣嘲讽4 4、提问：、提问：你是知道他为什么会有这样的心态吗?仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。有诗为证：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。五、背诵全文五、背诵全文(3(35 5 分钟分钟)课堂延伸能力培养课堂延伸能力培养1、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话?(
31、假如你是文中的饲马者看了这篇_后你想说点什么?)2、课外思考：从_看来，人才的埋没是必然的，当今社会也不例外，那作为有知识、有才干的你，将如何免遭被埋没的命运呢?【板书设计】【板书设计】马说 韩愈论点：世有伯乐，然后有千里马命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。主旨：其真不知马也。全文感情：(感慨悲歌)无限痛惜愤怒谴责辛辣嘲讽马说教案马说教案 篇篇 5 5一一、【教材的地位和作用】、【教材的地位和作用】马说 是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途、，很不得意，
32、心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、_正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇_，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。二、【教学设想】二、【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对_思想
33、内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。三、【教学目标】三、【教学目标】1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。2、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。3、了解“说”的体裁特点。四、【重难点】四、【重难点】重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。2、理解文中所阐明的深刻道理。3、学习托物寓意的写法。难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，五、【教学方法】五、【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。六、【学法
34、指导】六、【学法指导】新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。七、【课前准备】七、【课前准备】请学生课前预习课文，查
35、找有关“马”字的成语。八、【教学过程】八、【教学过程】（一）导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。（意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。）（二）了解体裁师：请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等），那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品马说。有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓
36、意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。（三）、朗读课文，疏通文意1、听录音跟读，注意读音、停顿。（意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。）2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。翻译下列句子，并解释加粗的词。祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。一食或尽粟一石。才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也3、老师指出文
37、中要求掌握的特殊句式。倒装句：定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。5、用简洁的语言归纳_每段的内容。6、全班齐读，深化对课文内容的理解。（意图：本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。）（四）、整体感悟1、提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）_开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？没有伯乐，千里马的命运会怎样？千里马的才能为何被埋没？作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”
38、的？2、教师点评、归纳3、提问：文中哪句话点明了中心？（五）、品味诗文，推究文理1、分组讨论，合作探究（多媒体显示）“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？_三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合_的写作背景进行分析）2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。3、全班齐读课文，并背诵。（意图：四、五两个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角）（六）、延伸拓展畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？2、如果你是千里马，你会怎么做？