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1、部编版三年级上册语文胡萝卜先生的长胡子教案教案通常包括教材简析、教学目的、教学准备、教学过程及练习设计等步骤，下文为您提供的是教案“部编版三年级上册语文胡萝卜先生的长胡子教案”的内容！教学目标：1、借助绘本阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣。2、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会帮助别人，快乐自己。3、以读写绘的方式引领学生续编故事或创编故事。教学过程：一、激趣导入：小朋友们，今天有位特别的先生来到了我们的童话乐园里，他是谁呢？二、观察封面：1、请你们睁大眼睛仔细看看，你看到了谁在干什么？2、你觉得他看上去是一位怎样的老先生？这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这
2、位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。我们一起和他打声招呼吧。我们的故事开始了。三、共读故事，随机设疑：三、共读故事，随机设疑：（一）板块一（一）板块一1、一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。当长胡子蘸到了甜甜的果酱，就飞快地长了起来。他一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。2、那么接下来会发生什么事呢？聪明的你大胆猜猜。小朋友的想象力可真丰富。我们来看看书中的故事吧。（二）板块二1、一个小女孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短，她的风筝怎么也飞不过屋顶。小女孩的心里可着急了。2、当胡萝卜先生经过的时候，小女孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说：“我可以用它来做放风筝的长线了。
3、”女孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。3、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正为找不到绳子晾宝宝的尿布而发愁呢！这时鸟太太最希望的就是什么？当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”哪位鸟太太来高兴地说一说。你们看到了什么？鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。他们再也不用担心没有干净舒适的尿布了。4、教师继续声情并茂地讲故事，鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，可真难走啊！5、这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然有了好主意。聪明的鼹鼠老师想到
4、了什么？她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让每个小鼹鼠都拉住这段胡子，自己牵着胡子走在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过了马路。6、当鸭子先生对掉落在地上的书正发愁时，看见了胡萝卜先生的长胡子。他说：“这下我总算找到捆书的绳子了。”鸭子先生剪下一段胡萝卜先生的长胡子，把书捆成两包，然后，拎着书一摇一摆地走了。7、胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。仔细观察这副图，你能找到胡萝卜先生的胡子在哪吗？看谁发现得最多，还要试着像前面一样给他们编编故事。同桌可以讨论一下。8、情境故事：谁是我们班的故事大王？老师请四位。老师先给四位故事大王提个要求，你可以大胆地编，但是别人已经讲过的地
5、方不能重复。老师和其他同学一起当旁白，还要注意认真地听。9、胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼镜店。配完眼镜，白菜小姐说：“如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。”白菜小姐说这些话的时候，用一根长胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”四、整体回味，感悟主题1、你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？2、出示：“我的胡子真是太棒了。”谁来当胡萝卜先生夸夸自己的胡子？指读齐读。3、设疑感悟：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮助了别人。可是，胡萝卜先生是那么喜欢自己的胡子，当他发
6、现自己心爱的胡子被别人用掉的时候，他会生气吗？为什么？想一想。小结：我明白了，胡萝卜先生不会生气还会很快乐，因为帮助别人就是一种快乐。可是假如有一天，胡萝卜先生的胡子越来越少了，甚至用光了，没有了，他还会快乐吗？不管快乐还是不快乐，我们都能感觉胡萝卜先生有一课乐于助人的心。五、创编故事，绘写结合：（1）胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多人快乐。当胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么样神奇的故事呢？用你的画笔画下来并写一写你的故事吧。教学目标：1.通过分阶段阅读，逐步推进故事情节，让学生学习根据已有内容进行猜测，做到有理有据。2.结合反复情节的内容，发现文中描述胡萝卜先生胡子用
7、途的方式，结合生活实际进行合理的推测，将学生的个性化思考和原文对比，逐步修正和调整，让推测走向合理化。3.进行策略迁移，练习根据题目、内容、插图进行猜测和想象，激发广泛阅读的兴趣。教学重点：结合故事情节和文字叙述方式练习猜想和推测的方法策略。学会从题目、插图去猜想，结合文字和生活实际进行合理有据的推测。教学难点：发现文本中的细节，有理有据地合理推测。教法：伏笔示范引导。学法：观察讨论、对比修正。教师准备：教学课件学生准备：自读课文课时安排：一课时学习过程：一、谈话导入：（课件出示，指明朗读。）看看她的作品，有什么共同点？（引导发现以动物童话为主，可以结合某一本书谈谈猜想，说出合理的依据。）有时
8、候，只看题目就可以猜想故事内容，今天就让我们一路猜下去。二、围绕题目猜一猜：出示课题：你猜猜这个故事会讲什么内容？（结合学生发言，点评角度，发现“胡萝卜”的胡子才合理。）三、认识人物猜一猜：出示课文第一段：胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。在心里认认真真读两遍，如果能读出这句话中的重点词，你就可以猜出下面会发生什么事了！学生反馈：预设 1：常常发愁，有可能后面胡子就会惹出事来。师：开头就这么不开心，后面只能是一大串的不开心吗？引导学生初步感受欲扬先抑的写法，前面的“发愁”后面可能会成为欣喜。预设 2：“必须每天刮”，万一他哪天忘了，会不会胡子就长得满脸的。师：越是小心
9、，却容易出事情啊！后面会不会真的出事了呢？四、看看插图猜一猜：(出示课文“胡萝卜先生”的形象插图)你能猜出发生什么事情了吗？一定要说说你是怎么猜出来的。预设 1：有一天胡萝卜先生忘了刮胡子，胡子越长越长了。师：真的是忘了吗？那应该是满脸浓密的胡子啊！（引导学生抓住“眼镜”，猜想是因为近视，没有看清楚，忽略了一根胡子。）预设 2：他边走边吃汉堡，都沾到脸上了。师：这个小细节和“胡萝卜先生的长胡子”有什么关系呢？（学生尝试猜测）五、读读发展猜一猜：故事的发展和大家的猜测一样吗？请看！（出示课文第 2-4 段）仔细读一读，看看哪些猜对了，哪些猜得还不够准确。（学生自读反馈，引导学生学习抓住细节合理推
10、测。）看来推测还是要有根据！请大家再次读读这部分，仔细读，哪里又让你有了新的猜测，这次要说出合理的依据来。（学生再次阅读，尝试推测。）预测：他没有发现胡子飞到身后，后面一定会有人动他的胡子。真的是这样吗？我们接着看！六、读读情节猜一猜。1.默读课文 5、6 段，看看发生了什么事情。学生自读，了解故事情节：小男孩用胡子做风筝线。你觉得这根长胡子做风筝线合适吗？（结合课文内容了解胡子在飘动，又长又结实。）2.读到这里，你能推测接下来会发生什么事情吗？（学生自主猜想，还有很多动物会用到胡萝卜先生的长胡子，最后胡子被用完了。）3.故事是这样发展的吗？看看吧！（出示课文 7-9 段）读一读，说说你的发现
11、或者想法。这个故事没有写完，你能把它补充完整吗？（引导学生结合文章的表达方式去猜测，练习口头表述。）4.读到这里，你能推测接下来的故事怎么发展吗？把你的推测和同桌交流一下。5.组织交流，说说胡萝卜先生后来还会遇到谁，发生什么事。组织点评，引导发现：根据胡子的特点发挥作用，且越来越短。6.有没有同学推测到了故事的结局？（胡子被大家用完了）让我们看看故事的结局（学生自读）为什么没有被大家用完？（引导体会故事发展的合理之处，渗透帮助他人，快乐自己的文本主旨。）七、小结方法学会猜：一个故事的发展有很多种可能，我们在猜想和推测的时候要注意什么？（引导学生发现，要抓住文本的线索，结合生活实际开展推测。）八
12、、只看题目大胆猜：1.（出示故事题目及插图），请大家任选一个，进行合理的推测。2.组织交流，检测推测的方法策略应用情况，及时再行点拨和提升。九、鼓励阅读随时猜：板书设计胡萝卜先生的长胡子大胆猜测、合理推测（有依据）内容、人物、生活部编版小学三年级上册语文我的暑假生活教案及反思教案教学目的1.有表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。2.用普通话简要讲述自己感兴趣的见闻，态度自然大方。3.认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。教学准备教师：了解学生暑假生活情况，准备本课挂图。学生：回忆自己的暑假生活，可先对家人讲一讲。教材简析认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，
13、是本次活动的重点。建议本次活动用 1 课时。解读与提示*学生如果有几件事想说，可以提示学生从中选取最有意义的或最有趣的来讲。*学生要注意倾听同学的发言，教师引导进行评价。*这四幅图描绘了小朋友假期在家的活动情况。有的读书学习，有的玩计算机，有的学游泳，有的帮助父母做事。教师可以利用插图启发学生谈话，从而找到话题。教学思考与设计(参考)一、谈话导入小朋友，度过了第一个暑假，你有什么感受?你对哪些事感兴趣?讲给小伙伴听，好吗?今天，我们就来谈一谈“我”的暑假生活。二、师生交流二、师生交流看看插图，图上画了什么?你做过这些事情吗?是怎么做的?还做过其他的事吗?三、学生交流三、学生交流1.把你的感受讲
14、给小伙伴听听，可以互相提提意见。2.分组交流。四、全班交流四、全班交流1.各组推选代表到班上交流。2.评一评。3.选出今天的“明星”。五、总结五、总结听了同学的发言，你认为谁的暑假生活过得有意义?为什么?反思一反思一成功之处：本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,老师与学
15、生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。反思二13 日上午的三年级教材网络培训一结束，我照瓢画葫芦，根据培训视频的一点提示多学生多当众展示的机会，在三（2）班上了一堂口语交际课我的暑假生活。我的心中大致有个模板，但时间仓促，更多的是临场发挥。开学以来，我本持着让孩子清楚自己要学什么的教学理念，一打开课件，出
16、示口语交际我的暑假生活这几个艺术大字，我便发问:什么是口语交际？令我惊讶的是，班上大多数学生不知什么是口语交际，上口语交际的形式是什么，经过分层引导，先让学生理解口语的概念，再说说交际的大意，学生们才渐渐明朗起来。对于这一部分临场发挥的教学设计，我心里挺高兴的，洪莹老师对我说，一堂课不要求讲的多，一课有一得，就足矣。在这堂课，孩子们至少知道了口语交际是什么，上口语交际的目的是什么。因为我一直给我教的孩子灌输学习语文就是听说读写的概念，口语交际就是说的这一部分。上口语交际要会说，还要说得好，别人说的时候，我们还要会倾听，也就是听，会说不听，会听不会说都不能算是学好了语文。明确了我们说的主题后，我
17、让学生开始讨论，这也是落实了对话式教学。以前我只知讨论就是讨论，不知讨论的重要性和好处，所以也不十分重视。经过暑假培训，明确了学生讨论也可以等于对话式教学，我在我的每堂课都充分让学生讨论，美名其曰思维火花的碰撞。另外，从讨论这一点教学设计我也学了点经验，要让学生对自己的同伴有话可说，设计讨论话题时断不能是一望而知的，要知意而口不能言的问题，心中所想但只知冰山半角，通过和同伴的交流，心中答案能呼之欲出的，这才是有效的讨论。否则，我们的课堂上很可能出现学生聊天的现象。充分讨论过后，我请班上口语表达较好的两位学生登台展现。这不是故意偏袒，而是我们的口语交际课堂才刚刚起步，我寻思着要给这群刚刚起步的孩
18、子们找个好榜样，有个合格的模仿对象。登台的两位同学虽略有羞涩，但也算大大方方，虽然说展现内容有些琐碎，但我的目标是能将意思说清楚就足矣，至于怎样才能说得好，来日方长，慢慢训练。两位学生讲的均是沙漠之旅，引起了我们极大的兴趣。第一位学生说完，坐在台下的我举起了手，接二连三地问了好几个问题。其实我是在向孩子们示范，待别人说完后，我们是可以举手追问的，但不可以没说完就插嘴，这是不礼貌的表现。第二位学生登场，学生们纷纷效仿，对上台的学生提出自己感兴趣的问题，什么沙漠里的泳池长什么样，骆驼吃仙人掌会不会被刺伤等等，一时课堂好不热闹。最后五分钟，我总结了这堂课学习到的内容，在黑板上板书下学会表达学会倾听学
19、会提问通过这次口语交际课，学生们初步了解了口语交际的上课规则，也让他们的表达能力得到了发展，倾听能力得到展现，提问能力得到提升。我将在接下来的三次口语交际课中，精心备课，砥砺前行，真正地将课堂还给学生。部编版小学三年级上册语文不懂就要问教案及反思教案【教学设想】1认识本课的 13 个生字。2能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。3了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。【教学步骤】（一）导入1（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。2简介孙中山先生生平事迹。3今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时
20、候学习生活的课文。（二）整体感知1自由读课文，画出不懂的地方。2读了这篇课文之后，你知道了什么？（三）研读课文1指名读课文，注意读准字音。2读了这篇课文之后，课文中的什么地方给你留下了深刻印象？3讨论：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？4集体交流阅读心得。5指导朗读课文。6这篇课文你读过之后想到了什么？还有什么疑问？7讨论交流：你在平时的学习中，怎样做到勤学好问？（四）总结今天，我们学习了不懂就要问这篇课文，你明白了一个什么道理？（五）布置作业收集有关孙中山先生的小故事。（六）板书设计不懂就要问不懂提问理解反思一反思一今天执教了选读教材不懂就要问，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“
21、学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的积极性。比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑
22、问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。反思二反思二本节课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?”孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早
23、起,早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”“是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。这堂课虽然结束了,但是我们明白,“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我会努里力去用好它。部编版小学
24、三年级上册语文大青树下的小学教案及反思教案教学目标：3.能按照提示场所和开头，仿照课文，选自己学校一个场景说一说。（制定依据：课后练习。）4.知道什么样的词句是“有新鲜感的”，能找出这样的词句和同学交流。（制定依据：课后练习和“语文园地”的“交流平台”。）重点教学目标：教学目标 2、3、4。难点教学目标：教学目标 2、3。教学准备：教师：“坝”等 10 个会认读的字的字卡（不注音），教学 ppT。学生：每人一套“坝”等 10 个会认读字字卡（不注音的）教学时数：三课时。教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导
25、达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）第一课时一、学习单元导读，明确单元主要教学目标。（设计说明：从三年级开始，教科书每单元啊都编排了单元导读，它提示了该单元的课文主题内容和主要教学目标。通过学习，了解整个单元课文的主题内容，明确主要教学目标，有利于明确学习方向，激发学习兴趣，以及对新课的主题内容把握。）（一）认识“单元导读”。（设计说明：“单元导读”是统编教科书第二学段的一个新编排，学生需要了解其编写意图和功能，才能实现教科书是学生的“学本”的目的。）1.初识“单元导读”。导语：同学们，新的一个学年学习开始了，我们进入到了第二学段的语文
26、学习了，使用的课本编排有了新的变化，新增了一个板块，我们学习了这个板块，就能了解这个单元课文的主题内容是什么，就能了解到通过这个单元课文的学习，我们要达成哪些主要的教学目标。这个板块的名称叫什么呢？请同学们翻开课本 p1。（ppT 出示单元导读）以后的各个单元，都有这么一个板块，我们叫它为“单元导读”。那么，这是哪个单元的单元导读呢？（指名回答。预设：这是第一单元的单元导读。）你是根据什么做出这个判断的？（继续回答。预设：我是根据上面的“第一单元”判断的。）对了，单元导读首先会提示是第几单元的导读。2.了解“单元导读”内容构成，明确第一单元主要教学目标。（1）导语：（利用 ppT 进行解说）“
27、单元导读”除了背景图外，一般会有两段文字，其中的一段告诉我们这个单元课文的主题内容，一段则告诉我们这个单元的主要教学目标。让我们读读第一单元的导读，看看哪段文字告诉我们这个单元课文的主题内容，哪段文字告诉我们这个单元的主要教学目标。个体操作。（2）反馈指导。预设：第一段文字告诉我们告诉我们这个单元课文的主题内容，第二段文字告诉我们这个单元的主要教学目标。（3）（复习默读要求后）出示任务：默读这两段话，想一想，这个单元课文的主题内容是关于什么的？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。（4）反馈指导。预设：这个单元课文的主题内容是关于校园的（或学校的）。这个单元的主要学习目标有两
28、个：阅读时关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。3.小结：对了。这个单元的课文从不同的角度写校园的情况或人和事，主要的学习目标有两个：一是在学习课文的时候要关注有新鲜感的词句，因为这些有新鲜感的词句一般与课文的主题思想有关，与写生动具体有关；一是通过这个单元的习作写作过程，体会习作带给我们的乐趣。二、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（一）激趣导入。导语：同学们，你们还记得一年级上学期语文的第一课的题目叫什么吗？（指名回答。预设：一年级上学期语文的第一课的题目叫我上学了。）对了。那么，你们还记得那一课告诉我们，我国有多少个民族的小朋友上学的呢？（指名回答。预设：我国有56 各民族的小朋
29、友上学。回答后学生说说知道的少数民族名称。）我国是一个多民族的国家，有的地方好些民族聚居一起，和睦相处。今天我们学习的课文，讲的就是这么一个地方。是什么地方呢？请看老师的板书。1.板书课题：1 大青树下的小学2.齐读课题。1.释题。提问：同学们，读了课题，从课题你们知道课文讲的是一个什么地方？（指名回答。预设课文讲的地方是小学。追问：你从课题中哪个词语知道的？预设：我从课题“小学”这个词语知道的。）从课题里，你还了解到关于这所小学的什么信息呢？（指名回答：从课题我还了解到这所小学是在大青树下面的。）2.明确主要教学目标。导语：课题也是课文的一个部分，阅读理解要从课题开始。那么，课文大青树下的小
30、学说的是一所什么样的小学，它与我们的学校有什么不同呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。三、指导预习，梳理课文条理。（设计说明：一、课堂上进行预习，让所有学生都在同一起跑线上起跑，有利于真正实现顺学而导，能有效缩小学生的两极分化。二、第三学段有个重要的教学目标：“阅读说明性文章，能抓住要点”。要“抓住要点”，就需要梳理课文条理，概括各部分内容。这虽然是第三学段的教学目标，但是课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”所以，学习梳理课文条理，学习概括各部分内容（三年
31、级主要是自然段。），是三年级重要的教学目标，要给予安排。再者梳理课文条理，是一项很好的思维训练的语文活动，在这个过程中，理解力、分析力、概括力、抽象力等思维能力都得到锻炼。）（一）指导预习，粗知课文内容。（设计说明：一、“学习略读，粗知文章大意。”是第二学段一个教学目标，由于几乎每篇课文都应该落实，为免重复啰嗦，没有制定在“教学目标”中，但要在每一课文的学习中安排落实，尤其是叙事性课文。二、“学习略读，粗知文章大意”的外显表现，就是能用六种基本句式表达出来。三、从整体到部分再回到整体，是阅读教学的一个基本规律。因此，“学习略读，粗知文章大意。”既是一个教学目标，也是一个从整体入手的阅读教学策略
32、。）1.出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）思考：课文告诉我们，大青树下的小学是一所什么样的小学？2.反馈指导。（1）ppT 出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“扬”“凤”“摔”。（3）ppT 出示会写字词“早晨、绒球花、服装、安静、停、粗壮、影子”复习认读。提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。（设计说明：一、第二学段学习的重点已转移到阅读了
33、，因此，识字教学在通过读音教学解决了生字（会认的字）的读音，扫除了阅读障碍，就应该进入阅读的学习，充分利用无意注意来达成正确认读的目标。二、会写的字，除了认写同步的字外，其余的是已经会认读的了。这里复习认读，既是诊断性检测，又是唤起注意的操作，为阅读过程中利用无意注意记认字形做铺垫。三、关于理解会认读的字词义。按照课标的要求，学生如没有产生阅读理解的障碍，就应该视作达成理解的教学目标了。）3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考
34、预习任务3。个体操作。4.反馈指导。（1）指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务 3。（2）反馈预习任务 3，说说从哪些语句中获得此信息。预设：大青树下的小学是一所可爱的小学。大青树下的小学是一所边疆的小学。大青树下的小学是一所多个民族的小学。大青树下的小学是一所山里的小学。5.出示任务：同桌用简练的一两句话说说“大青树下的小学是一所什么样的小学”，相互提提意见。（评议标准：1.要包含以上回答的内容；2.语句要通顺连贯。）6.反馈指导。预设：大青树下的小学是一所边疆的山里的多个民族小学，是一所可爱的小学。大青树下的小学是一所可爱的多个民族小学，是一所边疆山里的小学
35、。大青树下的小学是一所可爱的边疆山里的小学，是一所多个民族的小学。7.小结：同学们，刚才我们学习了会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，朗读了课文，粗知了课文内容。接下来，我们要继续学习，看看课文是怎样把这所边疆的多民族的可爱的小学写具体的。（二）学习梳理课文条理，了解课文要点。1.导语：要了解课文是怎样把这所边疆的多民族的可爱的小学写具体的，首先就要了解课文写了哪些内容。出示任务：（ppT 出示课文插图）默读课文，结合插图想一想，课文写了哪三个内容把这所边疆的多民族的可爱的小学写具体的？请在那个内容开始和结束处标上“”。个体操作，同桌交流。2.反馈指导。（1）第 1 自然段一个内容。早
36、晨，各族小学生来到学校上学。（2）第 2、3 自然段一个内容。上课了，大家一起朗读课文；下课了，大家在大青树下活动。（3）第 4 自然段一个内容。这所边疆可爱的小学环境优美。3.小结：通过大家的交流讨论，我们梳理了课文条理，知道课文写了三个内容，向我们介绍了这所多民族的边疆的可爱的小学：一是早晨，各民族小学生来到学校上学；二是上课读书下课活动；三是优美的环境。四、想象课文描写的画面，认识交流“有新鲜感的词句”。（设计说明：根据教学目标 2 设计这个教学环节，认识了解“有新鲜感的词句”，培养语感。）（一）想象“上学”的画面，初识“有新鲜感的词句”。1.导语：我们梳理了课文条理，把握了课文内容要点
37、，接下来，我们就一起来学习新知识，进行新的练习了。读读第一部分内容，看看围绕着“上学”这个内容，一共写了几句话，用序号表示出来。（指名回答。预设：围绕着“上学”这个内容，一共写了4 句话。）个体操作，同桌交流。2.反馈指导。预设：在朗读这一部分内容的时候，我的脑海里会浮现出三个画面。第 1 个句子是一个画面；第 2、3 个句子是一个画面；第 4 个句子是一个画面。3.出示任务：朗读第 1 个句子，想一想，这是一个什么样的画面？你是通过句子中的哪些词语形成这个画面的？个体操作，同桌交流。4.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）预设：画面：早晨，从各地走来了多民族的许多小学生。“从山坡
38、上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”形成“从各地”走来的画面；“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的”形成“多民族”的画面。5.小结：这个句子，用了三个“从”相似的结构的词语，和“有有有还有”让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，形成一定的语势，给我们有身临其境、耳目一新的感觉。这样的词句，我们叫它为“有新鲜感的词句”。6.导语：我们接着学习这一部分，看看还有没有“有新鲜感”的词句。7.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）预设：画面 1：绚丽多彩的学校。“穿戴不同”“鲜艳的服装”“绚丽多彩”形成“绚丽多彩的学校”画面。画面 2：同学
39、们来到学校后的进行各种活动。“向打招呼，向问好，向敬礼。”形成“进行各种活动”的画面。8.小结：除了使用相同词构成的几个相似结构词语的句子可以叫“有新鲜感的词句”外，进行具体细致描述的词句，同样能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，给我们有身临其境、耳目一新的感觉，这样的词句也叫做“有新鲜感的词句”。（二）想象“读书、活动”的画面，再识“有新鲜感的词句”。1.出示任务：（ppT 出示课文插图）朗读第二部分内容，观察课文插图，想一想：在朗读这一部分内容的时候，你的脑海里会浮现出几个画面？分别由哪些句子形成一个画面的，在句子前标上序号。个体操作，同桌交流。2.反馈指导。预设：
40、在朗读这一部分内容的时候，我的脑海里会浮现出三个画面。从“当，当当！”到“那声音真好听！”是一个画面；从“这时候”到“是那样好奇地听着。”是一个画面；余下的句子是一个画面。3.出示任务：（ppT 出示课文插图）朗读第二部分内容，观察课文插图，想一想，这三个画面分别是什么样的画面？你是通过句子中的哪些词语形成这三个画面的？个体操作，四人小组交流。4.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）预设：画面 1：上课了，大家在同一个教室里朗读课文。“当，当当！当，当当！”形成了铜钟敲响上课钟声的画面，“一齐朗读”“声音真好听”形成朗读课文的画面。画面 2：山林里的朋友在安静地听大家朗读课文。“不
41、摇了”“不叫了”“停在”“都在听”“最有趣的”好“好奇地听着”形成安静听大家朗读课文的画面。画面 3：下课了，小鸟、松鼠和山狸看大家在大青树下活动。“赶来看热闹”形成看大家活动的画面。5.小结：除了使用相同词构成的几个相似结构词语的句子和进行具体细致描述的词句，可以叫“有新鲜感的词句”外，形象地模拟声音和把物当作人来写的词句，同样能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，让我们有身临其境、耳目一新的感觉，这样的词句也叫做“有新鲜感的词句”。五、小结：（学习状况和知识能力点）五、小结：（学习状况和知识能力点）第二课时一、复习上一课有关学习内容。一、复习上一课有关学习内容。（一）
42、复习会认读的字和会写的字。ppT 出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。（二）复习“有新鲜感的词句”。提问：上一节课，我们初步认识了“有新鲜感的词句”，谁能说说，什么叫“有新鲜感的词句”吗？指名回答。预设：答案见上一课的教学过程。二、想象课文描写的画面，尝试交流“有新鲜感的词句”，认识“有新鲜二、想象课文描写的画面，尝试交流“有新鲜感的词句”，认识“有新鲜感的词句”。感的词句”。（一）想象“学校环境”的画面，尝试交流“有新鲜感的词句”。1.通过上一节课课文的两个内容的学习，我们初步认识了“有新鲜感的词句”：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，让我们有身临其
43、境、耳目一新的感觉的词句，就叫做“有新鲜感的词句”。接下来的学习，就要看看同学们能不能找出这样的词句相互交流了。出示任务：（ppT 出示课文插图）朗读第三部分内容，结合插图想象一下，在你的脑海里会出现一个什么样的画面？然后找出这部分的内容里中有新鲜感的句，用横线画出来。2.反馈指导。预设：画面：边疆小学特有的优美环境。有新鲜感的词句：古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子,在洁白的粉墙上摇晃3.出示任务：朗读这两个句子，想一想，句子中的哪些词语让你能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一新的感觉，用实心圆点点出来。个体操作，同桌交流。4.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。
44、）“古老的铜钟”“粗壮的枝干”“凤尾竹的影子”“洁白的粉墙”形成特有的优美环境画面。（二）小结：我们通过课文的三个内容学习，通过认识了解和交流“有新鲜感的词句”，让我们了解了一所边疆山区的多民族的可爱的小学。也认识了解了一个新知识“有新鲜感的词句”：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的词句，就叫做“有新鲜感的词句”。三、说说这所学校特别的地方。（设计说明：落实教学目标2，体现从“学阅读”到“学表达”的语言运用学习过程，促进学生“学阅读”，理解内容，习得方法；“学表达”内化转换和积累语言，规范言语表达。）1.导语：学习了课文，我们了解了这所边疆山区的多民族的可爱的小学，那么这所小学有哪些与众不同、特别的地方，你能找出来与大家说说吗？出示任务：（复习默读要求后）默读课文，找一找这所学校特别的地方，做上记号，然后用上“这所学校特别的地方有”说一说，最少要说上两点。个体操作，同桌交流。2.反馈指导。评议标准：（1）必须是课文中与学生所在学校不同的的感谢您拜读范文资讯网教案频道的“部编版三年级上册语文胡萝卜先生的长胡子教案”一文，希望“部编版三年级上册语文胡萝卜先生的长胡子教案”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选准备的专题！