《《马说》教案范文合集5篇.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《马说》教案范文合集5篇.pdf（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、马说教案范文合集马说教案范文合集 5 5 篇篇马说教案马说教案 篇篇 1 1教学目标：教学目标：1.积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增强文言阅读能力。(重点)2.在把握_中心的基础上，了解托物寓意的写法。(重点、难点)3.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学过程：教学过程：一、导入：伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃
2、力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二、简介作者：韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有文起八代之衰 的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有昌黎先生集。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，
3、朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，贞元 19 年(803 年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和 14 年(公元 819 年)，韩愈上著名的 谏迎佛骨表力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。左迁至蓝关示侄孙湘中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。_便是他这类作品中的名篇之一。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。_是作者 杂说四首 中的第四首，马说这个标题
4、，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇 _以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。三、初读课文，积累文言词汇：1.通假字-祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才2.而：A 转接 可以译为却，可是 B 顺接 可以不译之：A 结构助词的 B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义其：A 代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕 以：A介词 因为 B介词 按照也：A 肯定语气 B 反问语气 C 推测语气 D 句中停顿世：世上、世间。然后，这以后。这、这种。也：语气助词，在这
5、里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。四、整体感知，理清_脉络：1.课文脉络：第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)2.用原文回答问题：?_一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的?明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里
6、称也。千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。食马者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?明确：且欲与常成等不可得，安求其能千里也?作者是如何痛斥食马者的不知马的?明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!文中的哪句话点明了中心?明确：其真不知马也。五、探究课文：1.三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?明确：无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。2.作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗?明确：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别
7、人才的统治者。千里马比喻人才。3.马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?明确：首句 世有伯乐，然后有千里马就是_的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第 2 段揭示千里马被埋没的根本原因，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3 段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。_写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意在于谴责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位
8、者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。六、拓展：1.当今社会还需要伯乐吗?作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由2.千里马和伯乐究竟谁更重要3.如果你怀才不遇你学哪位古人?A.韩愈怀才不遇写文学 B.苏秦悬梁刺股发愤C.董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠七、小结：_以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有
9、千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。_反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。板书设计：板书设计：马 说伯乐知马伯乐少，千里马被埋没。(同情痛惜)食马者不知马，害千里马。(愤怒谴责)食马者妄说无马，实不不知马。(辛辣嘲讽)马说教案马说教案 篇篇 2 2教学目的：教学目的：1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握_中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：教学重点：1、有步骤的诵读训练。2、托物寓意的写法。
10、教学过程：教学过程：一、导入。讲述伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。1、教师范读。2、学生对照课文注释小声读。3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。5、学生齐读。三、再读课文，推究文理。1、教师提出讨论题，学生分组讨论。（1）_一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。（4）作者是如何
11、描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？且欲与常成等不可得，安求其能千里也？（5）作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！（6）文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间互相听读。（2）指名学生朗读。（3）全班学生齐读。四、三读课文，品味意境。1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。2、作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治
12、者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。3、简介写作背景，体会作者通过_所表达的见解。4、揭示托物寓意的写法。5、学生读课文，要求读出_的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背诵全文。六、教师小结。七、辩论：当今社会还需要伯乐吗？马说教案马说教案 篇篇 3 3教学目标教学目标1 理解短文马说所阐明的深刻道理。2.学习托物言志的构思方法3 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点教学重点1.积累文言知识2.理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点教学难点马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?课时安排（2 课时）第 1 课时：通读课文，翻译课文，第 2、课时：理解课
13、文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解_所表达的主题思想教学步骤:第一课时第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇马说。相信同学们会从中会找到答案。一、解题“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇_以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家
14、。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。_便是他这类作品中的名篇之一。三、听读课文(一).注意读准字音(二).注意划分节奏(三).注意语气语调四.学生朗读,要求:(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三).读出语气(
15、找出相关语句,学生齐读)1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）痛惜之情2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）-讽刺嘲笑五.作业(一).翻译全文(二).背诵全文第二课时一.检查背诵及翻译二.合作讨论：(一).概括每节大意并思考:(二)._结构上有什么特点?(三).作者的观点是什么(四).文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。(五).千里马被埋没的原因是什么?(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情
16、?三、链接拓展.(一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语(三)写出几句含有“马”字的的诗句四.教学小结(一)归纳课文。中心思想：_围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。(二)归纳写作特点_以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最
17、后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。_反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。五.课外作业思考和练习(见作业纸)(郭立桂)初二年级作业纸学科 语文 课题 马说阅读下文,回答问题.世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?
18、其真不知马也。一.给加列字注音伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7 无马邪二.找出文中四个通假字解释1._通_:2._通_:3._通_:4._通_:三.解释下列加点的实词1.奴隶人 2.与常马等 3 骈死4.槽枥 5.一食或尽粟 6.不以千里称也四填空1.马说的作者是_,又称_,他是_代著名思想家及文学家,他与_一起倡导古文运动。2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是_,文中“伯乐”比喻_-,“千里马”比喻_.“食马者”_3._论点是:_五.下列说法正确的一项是()A.鸣之而不能通其意,这句话朗读停顿的划分是准确的.B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,
19、既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.C.马说中的“说”在这里表叙述,_叙说了伯乐与千里马的故事D._选自昌黎先生文集,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉.六.选择下列各句中加点词语的正确意思。1一食或尽粟一石（）食之不能尽其材（）A吃的东西 B.同“饲”,喂 C.吃 D.供养2.有千里之能()鸣之而不能通其意()A.有能力做到,能够 B.和睦 C.能力,才能 D.有能力的3.策之不以其道()执策而临之()A.竹制的马鞭子 B.策问 C.驱使,鞭策 D.计策,计谋七.辨析下列各句加点词的意义。不以千里称也（）策之不以其道（）虽有千里之能（）执策而临之（）安
20、求其能千里也（）3.其真不知马也（）其真无马邪（）八用现代汉语写出文中画线句的意思1.马之千里者,一食或尽粟一石.2.执策而临之,曰,:“天下无马!”3.且欲与常马等不可得,安求其能千里也?4.其真无马邪?其真不知马也。九.问答:1 _“托物寓意”，借议论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感情？2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应该怎样对待“千里马那样的.人才”?假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?马说教案马说教案 篇篇 4 4【设计思想】_通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，
21、借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。学习_的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。【学习目标】1、掌握_主要文言字词的用法。2、理解短文所阐明的深刻道理。【教学过程】教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入教师导入听、看 激发学生的学习兴趣 课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文听 感知课文、激发兴趣 课件(感知课文激发兴趣)学习课文教师适时点拨适时演示幻灯片 交流学习内容。看老师展示应
22、学相关内容。培养自学能力通过学习使不同学生得到不同程度得发展 课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文教师适时点拨、讲解适时演示幻灯片讨论、交流 学生学会翻译_ 课件(助教、助学)深入理解课文 教师设问、适时点拨1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。伯乐比喻识人才的人。)2、分别理解第二、三段 思考、回答 学生理解课文深层意思 课件(助教、助学)作业看思考 课外拓展 课件(助学)结论与反思 1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈
23、。3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。马说教案马说教案 篇篇 5 5教学目的：通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。在把握_中心的基础上，了解托物寓意的写法。通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：有步骤的诵读训练。托物寓意的写法。教学过程：一、导入。讲述伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。教师范读。学生对照课文注释小声读。指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。针对学生朗读情况，教师适当点拨。学生齐读。三、再读课文，推究文理。教师提出讨论题，学生分组讨论。(1)_一开头，作者是如
24、何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马，初中二年级语文教案马说教学设计 3。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！(6)文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。学生交流讨论结果，教师从旁指导。在此基础上
25、，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3)全班学生齐读。四、三读课文，品味意境。三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。简介写作背景，体会作者通过_所表达的见解。揭示托物寓意的写法。学生读课文，要求读出_的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背诵全文。六、教师小结。七、辩论：当今社会还需要伯乐吗？板书设计：伯乐不常有 不以千里称也(无限痛惜)食马者无知 安求其能千里也(愤怒谴责)天下无马 其真不知马也(深刻嘲讽)