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1、 人教版六年级下册数学教案设计人教版六年级下册数学教案全册(5篇)人教版六年级下册数学教案设计 人教版六年级下册数学教案全册篇一 1.1 学问与技能： (1)熟悉并把握圆柱的特征，知道圆柱的各局部名称。 (2)理解圆柱的侧面绽开图与圆柱各局部的关系。 1.2过程与方法 ： 1.经受“形象-表象-抽象”的过程，体验从实物中抽象出图形的学习方法。 2.经受圆柱侧面绽开的操作过程，体验比拟、发觉、归纳的学习方法。 1.3 情感态度与价值观 ： 在不断的观看与操作、猜测与验证、合作与沟通中提高学生的观看力量、动手实践力量，体验胜利的乐趣，提高学习兴趣，培育学生观看、概况、抽象的力量。 教学重难点 2.
2、1 教学重点 在活动中发觉圆柱的特征和侧面积的计算方法，正确计算圆柱的侧面积，形成空间观念。 2.2 教学难点 理解曲面和通过化曲为直的方法推导侧面积的计算方法 教学工具 多媒体课件，粉笔盒，圆柱的教具模型，长方形硬纸，木棒 教学过程 一：谈话导入，提醒课题，创设情境。 1、教师出示粉笔盒，问：这是什么图形? 生：长方体。 师：我们学习过哪些立体图形? 生：长方体。 生：正方体。 师：长方体有什么特征? 生：长方体的6个面都是长方形(有时有2个相对的面是正方形)。 生：长方体有6个面，8个顶点，12条棱。相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。 师：正方体有什么特点? 生：正方体的6个面都是正
3、方形，6个面的面积相等。 生：正方体有12条棱，棱长都相等，有8个顶点。 师：正方体可以看成是特别的长方体。 引入新课。 2、出示事先预备的圆柱形物体。 师：这些物体是长方体或正方体吗? 生：不是。 师：这些物体的外形都是圆柱体。这就是我们今日要学习的新的立体图形。(板书课题) 教师多媒体课件演示生活中的例子。 师：那么同学们在日常生活中还见过哪些圆柱的物体? 生：分别答复。 (设计意图：一方面让学生体会数学的学问来源于生活，体验数学与生活的严密联系，一方面感受圆柱在生活中的美，更进一步激发学生的学习兴趣。) 二、探究新知 1、教学例1： (1)、小组合作：探究圆柱各局部的组成和特征。 师：那
4、么圆柱毕竟是怎么样的呢?(课件出示) 、用手摸一摸、滚一滚，圆柱与长方体、正方体有何不同?你发觉了什么? 、圆柱有几个面组成? 、小组争论并验证：两个底面有什么关系? 、量一量圆柱两个底面之间的距离有什么特点? (2)、小组汇报： (设计意图：结合实物，初步探究圆柱的组成。) 学生动手操作，小组内沟通感知。 师：哪一组同学来给大家说说看，圆柱有哪些特征?你们是怎么验证的? (学生汇报，教师相机质疑) 生：我们知道了圆柱有3个面组成，长方体和正方体都有6个面。 生：上下两个面是圆形。 生：圆柱两个底面之间的距离是一样的。 师：指一指手中圆柱的底面、侧面。(板书：2个底面，1个侧面)圆柱的这些面有
5、什么特征呢? (2)、观看、比拟圆柱底面的特征。 生：圆柱的两个底面都是圆，大小相等。(板书：面积相等) 师：你是怎样知道两个底面相等的? 预设：剪出来比拟、量直径计算、画在纸上倒过来观看是否重合。(分别请学生演示验证)师：用哪种方法验证最简洁? 生：画在纸上倒过来观看。 (3)、圆柱的高。 课件显示：一个圆柱高度变化过程。 师：圆柱的高什么发生了变化? 引导：哪段距离表示圆柱的高?请看屏幕，圆柱两个底面之间的距离，就叫圆柱的高。 (课件出示：圆柱两个底面之间的距离叫做高) 师：圆柱的高在哪些地方可以找到? 依据学生的答复，课件上显示并用有颜色的线闪耀。 小结：圆柱的高有很多条，高的长度都相等
6、。 师：你能在你的圆柱上指出这条高吗?(圆柱中心的高，指不到) 学生动手操作，同桌合作探究。 师：面对很多条的高，测量哪一条最为简便?(为了便利一般测量侧面上的高) 师：请看这样画一条线段是它的高吗?(三角板斜放) 预设：高是两个底面之间的距离，应当垂直于两个底面。 师：在我们的生活中，圆柱的高还有其他的说法。 (课件演示)你看：一口水井是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“深”，一个1元硬币是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“厚”，水管也是圆柱形的，它的高还可以叫“长”。 【设计意图】把抽象的立体图形复原于生活原形，更好帮忙学生建立数学与生活的联系，为以后解决生活中的实际问题作好铺垫。 (4)
7、、小试牛刀：实践应用，进展新知： 、指出以下图形哪些是圆柱? 、做一做： 教师出示预备好的长方形纸片 师：请同学们把长方形的硬纸贴在木棒上，和我一起快速转动木棒，看一看转出来的是什么外形。 师：一个长方形沿一条直线旋转，猜一猜会形成什么样的图形呢?自己转转看? 组织学生动手操作后，汇报结果： 生：转动起来像一个圆柱。 (设计意图)让学生从旋转的角度来熟悉圆柱，感受平面图形与立体图形的联系和旋转。 2、教学例2 例2、圆柱的侧面绽开是什么外形? (1)、组织学生摸一摸圆柱形的模型，看一看圆柱侧面在哪里，猜测一下侧面绽开后是什么外形。 组织学生分小组操作：剪开一个圆柱模型的侧面，再绽开观看。得出结
8、果： 师：圆柱的侧面绽开后是一个长方形或正方形。 (2)、引导学生观看思索：圆柱侧面绽开得到的长方形的长、宽与圆柱的底面和高有什么关系? 让学生经过分析、比拟，概括出：圆柱侧面绽开得到的长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。(板书) (3)、引导学生思索：什么状况下，圆柱的侧面绽开图是正方形? 小结：圆柱的底面周长与高相等时，圆柱的侧面绽开图是正方形。 3、探究圆柱的底面与侧面的关系 师： 侧面是曲面，如何转化为平面?利用你手中的材料，剪一剪、 画一画、卷一卷、滚一滚。转化后的平面图形与底面有怎样的关系? 师：小组合作，先想好并说说怎样操作，组长分好工后，再开头操作。 学生动手操作，教
9、师巡察指导。 师：斜着剪侧面绽开后得到的是什么图形? 生：得到一个平行四边形。 师：当圆柱的底面周长与高相等时，沿着圆柱的一条高剪，侧面绽开后会是什么外形? 生：正方形。 三、稳固练习(课件一 一展现) 1、我能行 (1).圆柱上、下两个底面都是( 圆)形，它们的面积都( 相等 )。 (2).把圆柱的侧面绽开，得到一个(长方 )形，它的长等于圆柱(底面周长)， 宽等于圆柱的( 高 )。 (3).圆柱的两个底面之间的距离叫(高)。 (设计意图：总结回忆，完成填空。) 2、想一想，能得到什么图形? 学生小组内沟通，然后指名汇报。(长方体、正方体、圆柱体) 3、推断：对的打“”，错的打“”。 圆柱体
10、的高只有一条。 ( ) 上下两个底面相等的圆形物体一 定是圆柱体。 ( ) 圆柱体底面周长和高相等时，沿着它的一条高剪开，侧面是一个正方形。 ( ) 4、你能把这张纸做成什么样的圆柱? 学生动手做一做，然后汇报沟通。 四、你知道吗： 师：为什么树干都是圆柱形的? (课件出示小学问)圆柱具有较大的支撑力。树木的树冠全靠主干支撑。特殊是硕果累累的果树，上面挂着很多果实，需要强有力的树干支撑，才能生存。 圆柱形的树干没有棱角，狂风吹打时，不管风卷着尘沙、杂物从哪个方向吹来，受影响的都只是极少局部，不易受到冲击的损害。因此，树干的外形是圆柱形的，这是树木对自然环境适应的结果，也是长期进化的结果，更是为
11、了适应生长的需要。 课后小结 1、课堂小结 本节课我们熟悉了一种新的立体图形圆柱，这一类图形有几个共同的特点：比方它们的上、下底面都是圆，侧面绽开后是一个长方形或正方形，并且圆柱侧面绽开得到的长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。 2、总结全文 你在这节课有什么收获? 你还有什么疑问? 课后习题 练习三、第5题 板书 圆柱的熟悉 圆柱的上、下两个面叫底面; 四周的面(上、下底面除外)叫侧面; 两个底面之间的距离叫高。 圆柱侧面绽开得到的长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。 人教版六年级下册数学教案设计 人教版六年级下册数学教案全册篇二 教学目标 1.1 学问与技能： (1)使
12、学生熟悉圆锥，把握圆锥的特征及各局部名称。 (2)使学生会画圆锥的平面图形及把握测量圆锥的高的方法。 (3)培育学生的试验力量，进展学生的空间观念。 1.2过程与方法 ： 经受圆锥的熟悉过程，体验探究发觉的学习方法。 1.3 情感态度与价值观 ： 感受数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，培育学生积极参加，自主学习的精神。 教学重难点 2.1 教学重点 把握圆锥的特征，熟悉圆锥的高。 2.2 教学难点 把握圆锥高的测量方法。 教学工具 多媒体课件，圆柱形铅笔,圆锥实物及模型，直尺，直角三角形硬纸 教学过程 一、回忆强化 教师啊先给大家预备了个谜语，看谁能快速的猜出谜底来，请看屏幕。出示
13、谜语“身体长得细又长，天生漂亮黑心肠，上平下尖纸上爬，越爬越短越难过”(猜一学习用具) 师：不错。谜底就是教师手上拿的铅笔。 课件出示一支圆柱形铅笔。 师：同学们这支铅笔是什么外形的? 生：是圆柱体。 师：你能说说它具有什么特征吗? 预设 生1：圆柱有三个面，有上下两个底面，是完全一样的两个圆。 生2：圆柱有一个侧面是曲面。 生3：两个底面之间的距离叫做圆柱的高，有很多条高。 生4：圆柱侧面绽开是长方形。 二、创设情境，激情导入 师：圆柱的特征同学们把握得特别好，今日我们学习一种新的几何形体，请同学们认真的看教师的操作(师拿出一支圆柱形铅笔用转笔刀削铅笔) 师：想想被削的这一端会发生什么变化?
14、( 生：越来越细，越来越尖。 师：教师假如把削成的笔尖局部切下来，会是什么外形叫呢?同学们请看屏幕。 课件：把削成的笔尖局部(圆锥体)垂直切下来。 师：同学们知道被切下来的是什么几何形体吗? 生：是圆锥体。 师提醒课题： 师：不错，我们把象这样的几何形体叫做圆锥体，简称圆锥，今日我们就来学习圆锥的熟悉。 板书课题圆锥的熟悉。 三、探究体验。 1、列举，提出问题。 师：教师为我们同学们预备了一些生活中的圆锥体或近似圆锥体的图片，你能把他们找出来吗? 同桌同学相互争论。 (出示一组生活中圆锥的例子，丰富学生的感知) 师：刚刚我们共同找出了一些生活中的圆锥，接下来再让我们共同观赏课本带给我们的精彩画
15、面(教材23面图)，请同学们根据教师的样子用铅笔沿着实物的轮廓把你找到的圆锥体描画出来。 学生描画课本中圆锥的轮廓。 师：在日常生活和生产劳动中，同学们还知道哪些物体的外形是圆锥体的? 生1：陀螺的下半局部 生2：盖房子用的铅锤的外形是圆锥体的。 生3：。 师：看来圆锥形的物体给我们生活的带来了不少的便利，我们只有对它了解的更多，才能更好的得用它。 2、引导观看圆锥的特征 师：下面请同学们拿出圆锥体模型，看一看、摸一摸、同桌同学相互说说你的感觉。 学生手拿圆锥体模型观看、想。 同桌沟通、争论。教师深入小组和学生一起进展探讨。 师：谁愿把你们的讨论成果告知给大家。 生汇报师板书：(预设展现过程)
16、 圆锥的特征。 生1:我们发觉圆锥上面细，下面粗。 生2:圆锥有一个尖尖的局部，摸起来很扎手。 师：我们把它叫做顶点。 (学生讲到此点时，协作图片在图上标出，再请一个同学上台指出黑板上教师画的圆锥的顶点并标出来，其他同学在答题纸上标出圆锥的顶点) 生3:圆锥有一个弯曲光滑的面。 师：我们可以把它叫做侧面。这个面是曲面。 (学生讲到此点时，协作图片在图上标出) 师：同学们回忆下圆柱的侧面绽开是什么图形? 生：长方形。 师：那么圆锥的侧面假如把它绽开来会是个什么外形呢? 师绽开一个圆柱的侧面，让学生观看。 生：圆锥的侧面绽开是个扇形。 生4：圆锥有一个圆形的面，我们可以把他叫做底面。 (学生讲到此
17、点时，协作图片在图上标出，再请一个同学上台指出黑板上教师画的圆锥的底面并标出来，其他同学在答题纸上标出圆锥的底面) 3、师引导观看圆锥的高 探究测量圆锥高的方法 a熟悉高 师：刚刚我们熟悉了圆锥的顶点、侧面和底面。 我们知道圆柱的高是两底面之间的距离，并且有很多条高。那么我们今日所学习的圆锥的高会是一个什么样的状况呢? 请同学们带着这个问题阅读课本第24页例1的前半局部。 下面教师请一个同学利用自学所学到的学问上来画一画黑板上这个圆锥的高。其他同学可以在答题纸上画出圆锥的高。想一想圆锥的高是连接哪两个点所得到的线段? 师：连接这两个点所得到的线段我们也可说成是从圆锥的顶点究竟面圆心的距离。下面
18、我们把书翻到24页找到圆锥高的定义，把这一句话齐读一遍。 师：通过我们对圆锥的高的了解，想一想圆锥的高有几条?( 生：一条。 师：为什么只有一条? 生：由于圆锥只有一个顶点和底面只有一个圆心。 b测量高 师：由于圆锥的高在它的内部，那么我们怎样测量圆锥的高呢? 引导学生先想一想，然后利用教师给大家预备好的圆锥，同桌同学共同探究圆锥的高的测量方法。(以同桌为单位进展操作。教师适当引导指正。) 学生汇报，师通过幻灯小结. 生1：测量时，圆锥的底面要水平地放; 生2：上面的平板要水平放在圆锥的顶点上面。 师：通过刚刚的测量，所以我们今后在表示圆锥高的时候，高还可以表示在圆锥的外面。(师演示) 4、虚
19、拟的圆锥 (1)先让学生猜想：一个长方形通过旋转，可以形成一个圆柱。那么将一个直角三角形绕 着一条直角边旋转，会形成什么外形? (2)通过操作，使学生发觉转动出来的是圆锥。并说一说圆锥的顶点、高和底面圆心及底面半径。 四、应用反应 1、教材第32页“做一做”。 组织小组内同学相互指出各个圆锥的底面、侧面和高，教师巡察指导。 然后集中进展讲解。 2、教材第35页练习六第2题。 组织学生独立思索后指名汇报。 3、课外练习 (1)、幻灯出示练习题：将下面图形分类，说说每类图形的名称和特征。 学生同桌沟通，进展分类。 (2)、联系前面所学的圆柱，请同学们在答题纸上写写圆柱和圆锥的联系和区分。 (学生汇
20、报结果) 预设： 生1：圆柱是由两个底面和一个侧面三局部组成。圆柱的底面都是圆，并且大小一样。圆柱的侧面是曲面。一个圆柱有很多条高。 生2：圆锥有一个顶点，圆锥的底面是个圆，侧面是个曲面。从圆锥的顶点究竟面圆心的距离是圆锥的高。圆锥有一条高。 4、幻灯出示生活中的数学。 课后小结 1、同学们，通过这堂课的学习，我们对圆锥有了个初步的熟悉，知道了圆锥的一些特征。 2、总结圆锥的特征：圆锥有一个顶点，圆锥的底面是个圆，侧面是个曲面。从圆锥的顶点究竟面圆心的距离是圆锥的高。圆锥有一条高。 人教版六年级下册数学教案设计 人教版六年级下册数学教案全册篇三 教学目标 圆柱的体积(1) 圆柱的体积(教材第2
21、5页例5)。 探究并把握圆柱的体积计算公式，会运用公式计算圆柱的体积，体会转化的思想方法。 教学重难点 1.把握圆柱的体积公式，并能运用其解决简洁实际问题。 2.理解圆柱体积公式的推导过程。 教学工具 推导圆柱体积公式的圆柱教具一套。 教学过程 【复习导入】 1.口头答复。 (1)什么叫体积?怎样求长方体的体积? (2)怎样求圆的面积?圆的面积公式是什么? (3)圆的面积公式是怎样推导的?在学生回忆的根底上，概括出“转化图形建立联系推导公式”的方法。 2.引入新课。 我们在推导圆的面积公式时，是把它转化成近似的长方形，找到这个长方形与圆各局部之间的联系，由长方形的面积公式推导出了圆的面积公式。
22、今日，我们能不能也用这个思路讨论圆柱体积的计算问题呢? 教师板书:圆柱的体积(1)。 【新课讲授】 1.教学圆柱体积公式的推导。 (1)教师演示。 把圆柱的底面分成16个相等的扇形，再根据这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到了16块体积相等，底面是扇形的立体图形。 (2)学生利用学具操作。 (3)启发学生思索、争论： 圆柱切开后可以拼成一个什么立体图形? 学生：近似的长方体。 通过刚刚的试验你发觉了什么? 教师：拼成的近似长方体和圆柱相比，体积大小变了没有?外形呢? 学生：拼成的近似长方体和圆柱相比，底面的外形变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。近似长方体的高就是圆
23、柱的高，没有变化。故体积不变。 (4)学生依据圆的面积公式推导过程，进展猜测： 假如把圆柱的底面平均分成32份，拼成的外形是怎样的? 假如把圆柱的底面平均分成64份，拼成的外形是怎样的? 假如把圆柱的底面平均分成128份，拼成的外形是怎样的? (5)启发学生说出：通过以上的观看，发觉了什么? 平均分的份数越多，拼起来的外形越接近长方体。 平均分的份数越多，每份扇形的面积就越小，弧就越短，拼起来的长方体的长就越接近一条线段，这样整个立体外形就越接近长方体。 (6)推导圆柱的体积公式。 学生分组争论:圆柱的体积怎样计算? 学生汇报争论结果，并说明理由。 教师：由于长方体的体积等于底面积乘高，而近似
24、长方体的体积等于圆柱的体积，近似长方体的底面积等于圆柱的底面积,近似长方体的高等于圆柱的高，所以圆柱的体积=底面积高。 2.教学补充例题。 (1)出示补充例题：一根圆柱形钢材，底面积是1250px2，高是2.1m。它的体积是多少? (2)指名学生分别答复下面的问题： 这道题已知什么?求什么? 能不能依据公式直接计算? 计算之前要留意什么? 学生：计算时既要分析已知条件和问题，还要留意先统一计量单位。 (3)出示下面几种解答方案，让学生推断哪个是正确的。 502.1=105(cm3)答：它的体积是2625px3。 2.1m=5250px 50210=10500(cm3) 答：它的体积是26250
25、0px3。 1250px2=0.5m2 0.52.1=1.05(m3) 答：它的体积是1.05m3。 1250px2=0.005m2 0.0052.1=0.0105(m3) 答：它的体积是0.0105m3。 先让学生思索，然后指名学生答复哪个是正确的解答，并比拟一下哪一种解答更简洁。对不正确的第、种解答要说说错在什么地方。 (4)引导思索：假如已知圆柱底面半径r和高h，圆柱体积的计算公式是怎样的? 教师板书：v=r2h。 【课堂作业】 教材第25页“做一做”和教材第28页练习五的第1题。学生独立做在练习本上，做完后集体订正。 答案：“做一做”：1. 6750(cm3) 2. 7.85m3 第1
26、题：(从左往右) 3.14522=157(cm3) 3.14(42)212=150.72(cm3) 3.14(82)28=401.92(cm3) 【课堂小结】 通过这节课的学习，你有什么收获?你有什么感受? 【课后作业】 完成练习册中本课时的练习。 第4课时 圆柱的体积(1) 课后小结 1.“圆柱的体积”是学生在把握了圆柱的根本特征以及长方体、正方体体积计算方法等根底上学习的。它是今后学习圆锥体积计算的根底。 2.采纳小组合作学习，从而引发自主探究，最终猎取学问的新方式来代替教师讲授的老模式，能取得事半功倍的效果。 3.推导公式时间过长，可能导致练习时间少，练习量少，要留意把控。 课后习题 教
27、材第25页“做一做”和教材第28页练习五的第1题。学生独立做在练习本上，做完后集体订正。 答案：“做一做”：1. 6750(cm3) 2. 7.85m3 第1题：(从左往右) 3.14522=157(cm3) 3.14(42)212=150.72(cm3) 3.14(82)28=401.92(cm3) 人教版六年级下册数学教案设计 人教版六年级下册数学教案全册篇四 教学目标 1.1 学问与技能： 1. 能依据详细情境，敏捷运用圆面积和长方形面积理解圆柱体的外表积。 2. 通过想象、动手操作等活动，理解圆柱侧面绽开图是一个长方形，加深对圆柱特征的熟悉，进展空间观念。 3. 探究圆柱侧面积的计算方
28、法，把握圆柱侧面积和外表积的计算方法，能正确计算圆柱的侧面积和外表积。 1.2过程与方法： 讲解圆柱体外表积的过程中，培育学生初步的观看力量以及想象、概括力量。 1.3情感态度与价值观： 引导学生进一步体会立体图形的平面化，感受数学探究活动本身的乐趣，增加学好数学的信念。 教学重难点 2.1教学重点： 让同学们理解圆柱的外表积计算方法。 2.2 教学难点： 能够分清侧面积和外表积的区分,合理应用到日常生活中. 教学工具 课件、多媒体设备等 教学过程 一、情境导入 师：同学们，在如常生活中我们常常会遇到一些圆柱体，比方我手里面拿的水杯，你们知道他有哪些东西组成的吗? 生：同学们举手进展答复。 师
29、：这个水杯有哪些面组成呢? 生:上底面、下底面、侧面 师：多媒体出示动画 师：我们可以看出它有三局部组成。 师：现在想一下这三局部都是什么图形? 生：上下底面(圆形)，侧面(长方形) 师：把这三个面积加起来，就是我们今日要学习的圆柱的外表积。 生：举手口述连线答案。 师：课件出示答案 圆柱的侧面积 = 底面周长 高 师：现在，我们来看一些数量关系： 柱体上下底面面积相等; 圆柱体侧面长=底面圆周长 圆柱体侧面宽=圆柱体高 二、探究新知 (一)、侧面积 师：我们现在来看看圆柱体的侧面积是怎样计算的。 学生：举手发言 在回答下列问题的过程中教师要用鼓舞性的语言激发学生探求学问的力量。 师：多媒体出
30、示答案 圆柱侧面积=长宽=底面圆周长x高 师：现在我们看看在实际应用中是如何计算的。(多媒体出示问题) 1、已知圆柱体的底面圆半径为50px，高为125px，求一下这个圆柱体的侧面准时多少? 生：举手答复 师：多媒体出示答案 解：周长=2r=22=4 侧面积=周长高=45=20cm? 师：同学们要仔细观看书写步骤。 (二)、外表积 师：现在我们来看看圆柱体的外表积是怎么计算的。 生：举手回答下列问题 师：多媒体出示答案 圆柱外表积=侧面积+底面积=侧面积+上底面积+下底面积 师：下面我们再来做一个练习吧! 2、现在要制作一个底面半径为2dm，高为10dm的圆柱形铁桶，需要多少铁皮? 师：同学们
31、可以先算出侧面积和底面积，然后再算外表积。 生：通过同学们相互竞争，增加了同学们学习数学的兴趣。 解析： 解：周长=2r =22 =4 侧面积=周长高=410=40 底面圆面积=r?=4 圆柱外表积=侧面积+2底面积 =40+2x4=40+8 =48 答：需要48dm?铁皮 三、稳固练习 师：现在请大家看屏幕上面的这道题，能不能分小组解决问题。(课件出示题目) 1、 天气冷了，农村学生就要生火了，烟囱使用铁皮做的，一节烟囱长为2023px，烟囱的半径为100px，求制作这样的烟囱一节需要多少铁皮。 师：要找出题目的关键，理清思路，细心解题。 生：学生相互探讨沟通，完成整个题目，培育学生独立思索
32、的力量。 解析： 解：周长=2r=24=8 外表积=侧面积=810=80 答：制作这样的烟囱一节需要80cm?铁皮 师：接下来，再看一个题目，这次也要分组进展，看看哪个组做得又快又好。(课件出示题目) 2. 现在要砌一个圆柱形的水窖，估计水窖深3米，水窖底的底面直径为1.5米，现在求一下整个水窖需要抹去多少平方米的混凝土。 生：各小组在竞争中享受猎取学问的乐趣。 解析：周长=d=1.5 外表积=侧面积+下底面积=1.53+2.25=6.75 答：整个水窖需要抹去6.75平方米的混凝土 师：现在大家独立完成下面的题目(出示题目)。 3、已知一个圆柱体的外表积是15700px?，其中圆柱体的底面半
33、径50px，求圆柱体的高。 解：设圆柱体的高为h 依据：外表积=侧面积+2底面积 628=22h+22? 628=4h+8 628=43.14h+83.14 20=4h+8 h=4 答：圆柱体的高4米 7 作业布置 师：在作业本上面完成下面的2个题目。 1、一个圆柱体，假如底面半径为5，圆柱体高为10，那么，求一下圆柱体的侧面积和外表积 ? 解：周长=2r=25=10 侧面积=周长高=1010=100 底面积=r?=25 外表积=侧面积+2底面积=100+225=150 2、现在要给一个圆柱形的纸质品涂上颜色，现在知道该艺术品的底面圆半径为50px，圆柱体高为125px，请同学们求出圆柱体的外
34、表积。 解：周长=2r=22=4 侧面积=周长高=45=20 底面积=r?=4 外表积=侧面积+2底面积=20+4=24 课后小结 这堂课大家通过学习圆柱体的外表积，使同学们能用学过的学问去解决一些实际的图形面积问题。主要为了让同学们能够建立丰富的想象，把立体图形转化为平面图形的力量，在教学中涉及了学生互动，分组学习等教学模式，真正表达了学生的主体地位。让学生在课堂上动起来，查找学问、体会学问，并通过练习提高学生的想象力量和抽象思维力量。 人教版六年级下册数学教案设计 人教版六年级下册数学教案全册篇五 教学目标 1.1 学问与技能： 1.在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读、写正数和负数
35、，知道0既不是正数也不是负数。 2.初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的亲密联系。 1.2过程与方法 ： 经受负数的熟悉过程，体验比拟、归纳总结的方法。 1.3 情感态度与价值观 ： 感受数学与实际生活的联系，激发学习兴趣，培育学思结合的良好学习习惯，体会数学学问之间内在联系的规律之美。 教学重难点 2.1 教学重点 能用正、负数表示生活中两种相反意义的量。 2.2 教学难点 用负数解决生活中的实际问题。 教学工具 多媒体课件 教学过程 一、嬉戏引入 同学们，今日我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫“我正你反”。嬉戏规章：教师说一句话，请你说出与它意思相反的话。 1、向上看(
36、向下看) 2、向前走200米(向后走200米) 3、电梯上升15层(电梯下降15层) 4、零上10摄氏度(零下10摄氏度) 很好，接下来，教师换一个嬉戏规章。教师给大家看一幅图片(课件出示第2页例1的几幅图)。 二、初步感知 师：同学们以前有没有见过类似于第2页例1的几幅图的情景呢? 生：有，看天气预报的时候。 师：我国面积特别大，在同一个时间，不同的地区气温相差特别大。认真观看这幅图，你看，这六个城市，你能读出这六个城市的天气怎样的吗? 出例如1情境图. 学生读一读。 三、熟悉负数 1、熟悉温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。 师：(课件出示温度计)同学们，熟悉它吗? 生：温度计。
37、师：你知道它们表示什么?(课件出示、) 生：表示摄氏温度,读作“摄氏度”。 生：表示 师：表示华氏温度，读作“华氏度”。 那我国用什么来计量温度呢? 生：我国用摄氏度来计量温度。 师：一大格表示多少摄氏度?一小格表示多少摄氏度? 通过课件展现让学生对温度计做进一步的熟悉，让学生知道一大格表示10摄氏度，一小格表示2摄氏度。 师：0摄氏度怎样规定的?你知道吗? 生：水结冰的温度定为0。 师：是的，科学家把水结冰的温度定为0。读作：0摄氏度。比0 低的温度叫零下温度，通常在数字前加“”(负号) 师：零上温度用正数表示 ，零下温度用负数表示。 师：那零上10摄氏度记作?：+10 零下10摄氏度记作?
38、：-10 生：零上10摄氏度记作：+10;零下10摄氏度记作：-10 。 2、读出水银柱所表示的温度。(课件出示) 教师课件出示水银柱所表示的温度，引导学生读一读。 3、从上面的天气预报图中你了解到哪些信息? 例如：北京最高温度是5，最低温度是零下5 。 师：北京-5和5一样吗?都表示什么意义呢? 生：-5和5不一样， -5表示比零度还要低5摄氏度， 5表示比零度高5摄氏度。 生：-5和5不一样， -5比零摄度冷， 5表示比零摄氏度热。 教师小结：5和- 5表示具有相反意义的量。 4、正确读出例1中的各个城市的天气温度。 师生一起小结：当气温高于0的时候，我们在数字前面加一个“+”号或者直接用
39、数字来表示，读作零上摄氏度。当气温低于0的时候，我们在数字前面加一个“-”号来表示，读作零下摄氏度。因此，+5表示零上5摄氏度，读作正三摄氏度;-5表示零下5摄氏度，读作负三摄氏度。(板书：+5 正三摄氏度;-5 负三摄氏度) 学生自主完成例1的信息表，然后和同桌说说各数表示的意思。 指名学生答复，教师点评并总结。 5、教学教材第3页例2。 师：接下来我们再来看一下第3页例2的图片，每个数字表示什么意思? 生：“2023”表示存入2023元。 生：“-500” 表示支出了500元。 生：“-132” 表示支出了132元。 生：“500”表示存入500元。 师：你能找到意思相反的词语或者数学符号吗?(提示2023.