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1、 五年级下册语文教学反思范文（21篇）五年级下册语文教学反思 篇1 草原是一篇美丽的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。语句流畅、美丽、动人，情景交融，令人情不自禁想美美地赏读一番。本学期的第一课就是草原。课堂上，我觉得学生要么读得太空泛，要么读得放不开，压着嗓子太过轻幽了，所以我便干脆范读了。由于我在范读中声情并茂，感染了学生，因此许多学生在朗读中也像我那样布满深情，女孩子的个人朗读也很胜利，能打动人。满足之余，我又圆满地发觉，男生在带动下也竭力向教师、向读得好的女生靠拢了，丧失了共性特色，一副“娘娘腔”，听着很别扭。此时，我立即觉得这样可不行，咋能让我班的男孩子在我的教育下失去男孩的潇洒与
2、豪爽呢？俗话说“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”，同一篇文章，不同性别，不同年龄，不同经受的人的感悟确定不一样，读法也确定是不一样的啊。于是，我立即提示让他用自己的感受和体会来朗读，而此时他反而显得不知如何是好。由于，他从最初的“耳濡目染”开头，已经形成了定势，不知换个方式怎样才算好。我便出示宽阔的草原、蒙古族摔跤等图片，并请感悟力量和朗读水平比拟好的男生作示范，读出自己的共性理解来。并赐予了他们自由共性练读的时间，这才有所好转。 经受这一大事后，我更深刻地体会到，范读确实有其不行替代的示范作用，在指导学生读正确、留意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面，发挥了重要的作用。 五年级下册语文教
3、学反思 篇2 景阳冈是五年级第五组课文的一篇阅读课文。教学开头我就播放一段录像，让学生直观感受水浒憨憨的高大形象。在授课时，我先让学生理清课文主要讲了一件什么事情，弄清晰这个问题以后，便向学生抛出一个问题：你觉得文中哪些内容写得最精彩？学生异口同声的说：武松打虎。 我顺势就开头了本课最重要的教学要点“武松打虎”，然后又让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。再通过换词比拟，体会用词的精确。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、英勇、机敏的英雄形象。当赏析完这段精彩内容后我又问学生：除了打虎，课文还写了哪些内容，这些
4、内容与打虎有什么关系。其实解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。我给出充分的时间让学生品读课文，边读边写批注，体会人物性格。 学生找到了许多有关武松语言、心理、神态的句子，通过全班沟通，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特点有了较全面的了解。通过此次教学，我认为，将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感气氛之中，能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的感情一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文，才能走进文本、感悟文本。 五年级下册语文教学反思 篇3 早是一篇游记散文，课文还是比拟短小，语言朴实，课文从三个方
5、面叙述了游三味书屋时的见闻以及感受，分别是三味书屋的陈设、蜡梅花开得早和鲁迅“早”的小故事。 教学时我先组织学生分段。（1）为一段介绍了时间、地点、大事，（2-3）主要介绍三味书屋的陈设，（4-8）为鲁迅的故事。 在教学第2小节时我重点围绕“还没进门，迎面先扑来一阵芳香兰花却还要迟些日子才开”绽开，让学生理解未进门先闻到芳香的惊喜，并通过反复的朗读明白昨天被这不知名的香味所吸引决心要探个毕竟的心理活动，也是为下文教学揭开香味铺垫。教学第3小节时，我组织学生找出方位词及对应的陈设，画出平面图，再对应课文上的插图熟悉理解。 第4小节是过渡段，指名让学生答复照顾前文的香味并引出下文描写蜡梅花。在观赏
6、蜡梅花时让学生找出蜡梅花的特点，即花开得多，开得早，开得美，开得香。在反复的朗读中体会腊梅花的名贵品行。此后学习鲁迅的小故事，围绕“鲁迅迟到的缘由、迟到迫不得已、悄悄刻字”体会鲁迅的优良品行。在通过课后习题3理解到花笔墨写梅花的意图是以花喻人。 课文内容较为清晰，大局部学生也能理解，但我在教学上的连接不够协调，教学环节上不够流畅，比方教学完蜡梅花这一段该如何回到鲁迅书桌上，仍需加强对本课的讨论。 五年级下册语文教学反思 篇4 几年前，我曾被一首歌曲一个真实的故事所感动过，没想到这学期期末教学灰椋鸟一课的竟然是歌曲中所描绘的仆人公，一个因找白鹤而失去珍贵生命的年轻姑娘徐秀娟。为此，我对这一课的内
7、容尤为喜爱，自己研读几遍后，对的文采佩服三分，才二十出头的姑娘，洋洋洒洒的文字中透露出那种大气与灵气，假如她还健在，不知有多大的作为啊！惋惜英年早逝。 这一课我力抓“壮丽”与“欣赏”二词组织教学。灰椋鸟归林效果究竟如何，如何紧扣“壮丽”来描写场景，我让学生充分的阅读，提出自己的看法，把见解写下来，再进展阅读，反复的读，与反复的悟让学生走进课文，走进的内心。事实证明这一节课效果不错。 看来每一篇课文都有其独特点魅力，在教学中，要擅长捕获这些文章的独特之处，结合自己的理解，读悟出想法，才能与学生沟通。我常想一篇课文为何不同的人阅读就有不同的看法，我们教师在教学中，如何能让学生在正确理解课文的根底上
8、又有自己独特的悟呢？因此，教师应在宏观上把握课文内容，把微观上的问题交给学生，信任他们有力量进展自读自悟。灰椋鸟这一课让我深深的感受到这一点。学生只有经常进展此方面的语言文字的训练，才能提高自主阅读力量，高年级的语文教学更加要求语文教师要对文本的大把握，而摒弃繁琐的字词分析，把这些繁琐的事都交给我们亲爱的学生去吧！ 五年级下册语文教学反思 篇5 一、充分信任学生、充分信任学生 首先要把主动权教给学生，让他们有时间沟通，有时间动手，有时间争论。提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思索与实践的时间，让学生独立思索或小组合作解决问题的方法，鼓舞学生多种思索解决问题的方法。让他们在互动中充分展现自己
9、的想法。 二、充分挖掘学生们的潜力 每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生屡次尝试，并在教师引导下积极优化。要让学生理解“只有教师和接到通知的学生都参加到打电话中，所用的时间才是最少。”这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。在比拟、沟通中，学生们的思维活泼了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了胜利的钥匙。 三、预设与生成间的冲突 每次课前我总会仔细的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了很多的圆满。今日的课堂也不例外。课刚开头，学生洪就想出了最节约时间的方案，我不准备回避，顺着他的思路往下讲，可是这样一来一般的方法就没有展现，需不需要回头呢？这样一来时间也特别紧急，于是我马
10、上调整教学，舍去了那一局部。有得必有失，在课后的沟通中，有同事建议我应当再多展现些学生的方案。哎，预设和生成永久也划不上等号，但我想只有仔细、充分的去预设，才能生成更好。 五年级下册语文教学反思 篇6 语文是一门好玩的学科，由于语文课文包含了各种好玩的学问。其中刷子李就是我们喜爱的一篇课文。在这里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。 本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进展组织教学的，“熟读课文，想想刷子李的技艺超群表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺超群的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。” 在熟读课文的根底上，学生很快地找出了第5自然段，
11、通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李超群的技艺。学生通过一再再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人赞叹，令人称奇道妙。 于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：“为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去扫瞄课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发觉安排“曹小三”这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。 在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。盼望你在学习语文课文
12、的时候，参考利用我们学大专家总结的学问，记忆更多的学问点。 五年级下册语文教学反思 篇7 上完了忆读书一课后反思如下：本篇课文表达了北师大版教材的教学特点学生的自办法识强。 本课教学由学生自己依据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，学生操作起来较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培育了学生的独立思索质疑的力量，又很好地敬重了学生的共性化体验。在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使学生也能和产生共鸣，让学生明确，取得的成就离不开读书，正由于读过许多的书，才能成为优秀的儿童文学作家。 但由于本课涉及的名著较多，学生对名著的
13、内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为学生拓宽了学问面，降低了学生学习的难度。 我认为本课的重难点，教学目标制定是比拟精确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的挨次上留意一下，应当为读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的的读书感受，没有引导学生结合自己的读书体验，体会的情感体验。因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活阅历和读书经受理解的读书体验，使学生也能和产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。 再者要将语言文字训练放在首位，不能忽视学生的品词析句训练，这样才能有效地进展朗读指导。 五年级下册语文教学反思 篇8 猴王出世是
14、一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 课前，我让学生了解了西游记是我国古代的长篇神话小说，依据本文的语言表达特点，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比拟熟识，帮忙学
15、生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。 由于这篇文章内容学生们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让学生理解的根底上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，熬炼学生的语言表达力量，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。 五年级下册语文教学反思 篇9 音乐之都维也纳是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，叙述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美与憧憬。在“世界各地”这一主题单元中
16、，由于我已经带着学生从中国西安的秦兵马俑走到古埃及的金字塔，再走进音乐之都维也纳，在前面两篇文章的学习根底上，我准备放手让学生自主学习这篇课文。第一课时的初读，我让学生自主选择学习方法，当我问：“要把课文读正确、读流利，读懂课文主要讲的是什么，给你自己选择，你最想用什么方法来学习？”教室里一下喧闹了起来，大家热忱高涨，兴趣盎然，有的说想小组赛读，有的说想四人小组合作学习，有的说想打擂台赛，最终大家统一意见：采纳小组竞赛和个人擂台赛这两种方式进展。结果学生学得仔细，效果比平常教师引导学的好得多。 其次课时，我让学生选择自己喜爱的内容学习，学生更有一种仆人翁之感，每个同学都参加到学习中去，就连平常
17、很少发言的一位学生读了第三自然段后也发出这样的慨叹：“太有意思啦！惋惜我没能在这座城市生活。”这两节课，我和学生都在开心、轻松的气氛中度过，正是由于我在课堂上实现了“阅读是学生的共性化行为”，让学生自主选择学习方法、选择学习内容，敬重学生阅读中的独特感受，让共性化之花盛开在阅读教学中。 五年级下册语文教学反思 篇10 语言大师是一片学生习作，文章浅显易懂。这次，我通过本科的教学实践活动，盼望到达的预期目标为调动学生的学习语言积极性。通过教学，我觉得在教学设计上有以下得失； 1.教学设计由浅入深，由表及里。 依据本可语言浅显，内容通俗的特点，我在教学上设计了由理解奶奶的老话入手，进而深入到学习概
18、括节意，体会文章详略得当语言生动的特点，最终用搜集到的老话仿照小的写法练习写话。整个设计设计由浅入深，由表及里，从理解到学习，最终运用，全过程比拟流畅。学生的学习也随之水到渠成。 2.强调积存运用，注意读写结合。 文中的老话通俗易懂，通过理解收集，能引起学生对老话的讨论兴趣，对民俗文化的讨论兴趣。在运用中，针对一个状况用上一句老话，既深层次的理解了老话，有恰到好处的练习了写作。这样做，把阅读教学与学生的作文实际严密联系起来，较好的选择了读写结合点，给学生供应了有效的借鉴对象和制造依据，准时有效地进展模仿和制造性练笔。这样，对于学生的作文水平是很有作用的。 固然，在教学实践中，本科的教学仍有缺乏
19、之处。在处理如何理解小语言生动丰富时，对于“唠叨、冒、钻”这三个词理解，未能落到实处，有些“蜻蜓点水”。总而言之，通过本次教学实践，我又一次得到了熬炼。信任在今后的教学中会有长足的进步。 五年级下册语文教学反思 篇11 课本剧表演，让精彩共性飞扬 一、重兴趣激发，架设情感桥梁 本单元的课文将相和草船借箭景阳冈猴王出世情节生动精彩，故事内容丰富，适合同学们通过设身处地进入情境之中地去感受。课本剧表演就为学生和文本之间架起了一座“情感的桥梁”，教师就要激发他们表演的欲望，供应自我展现的舞台。 二、重课文理解，发挥指导作用 课本剧表演为理解课文效劳，课文内容理解又是表演的前提。课堂上，教师要发挥指导
20、作用，带着学生走进课文，熟识情节，揣摩语言，了解人物性格，深化主题，升华情感。 三、重筹备过程，表达分工合作 同学们在充分熟识课文后，教师要鼓舞他们人人参加，自由组合，确定分工，自主选择自己喜爱的角色，集思广益，相互合作，积极筹备，仔细排练，这是培育提高学生语文实践力量的契机。 四、重气氛创设，获得情感愉悦 教师要创设表演的课堂气氛，课前布置好教室，让学生化简妆。以小组之间的竞赛形式，组织评委会、助威团，现场打分，设置最正确表演奖、最正确编剧奖和文明观众奖等奖项，让学生在表演或观赏中良性互动，自然融入课文的情境。 五、重多元评价，提升审美力量 评价要多元化，鼓舞学生自评与互评，引导畅所欲言：可
21、由演员谈“演后感”，也可由观众谈“观后感”。教师要适当点评，重点指出胜利之处和努力的方向，培育学生自我熟悉的潜能，提升学生的审美力量。 五年级下册语文教学反思 篇12 叶公好龙是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国叶公特别喜爱龙，他在家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服上被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家访问他。这条真龙的龙头从窗户探进来，龙尾拖到厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是一则成语，形容人外表上喜爱某些事物，实际上并不是真正爱好，我们常用它来形容那些口是心非的人。有了上学期的两篇古文学习，古文对于孩子
22、们来说并不生疏，但是这种文体离我们的孩子比拟长远，学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，详细是这样教学的：先是揭题，通过题目，让学生快速把握本则寓言要叙述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的人“喜爱(好)”“龙”的故事。这可以说是文章的脉路，让学生沿着这条脉路自己去读，自己想，最终归纳出寓意，这样可以避开传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意，还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才是学习的最高境地。因此，教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生深厚兴趣，并激发他们在课外自我学习的动力，我们就要引导学生对现实生活的体验，探究生
23、活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些详细表现形式。联系生活谈感受，培育学生自主学习的力量。这样，一方面不仅能让学生读懂寓言故事，体会寓意，受到教育，另一方面也可让学生初步领会古典文化的博大精深。 从最终完毕时学生们的发言中可以看出孩子们已经特别深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节课根本是胜利的。 五年级下册语文教学反思 篇13 白杨是一篇借物喻人的文章。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争辩开头，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。对于这样一篇意境深远的文章，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。 在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第
24、一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象高大挺拔。其次步，深入研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、小组沟通，全班沟通，让学生充分与文本对话。 五年级下册语文教学反思 篇14 在教学水这课时，我采纳紧紧围绕“水，成了村子里最宝贵的东西。”这句话绽开。课上下来，我对孩子们还是比拟满足的，不仅仅是他们在课上的表现，同时也由于从孩子们行为习惯上已经呈现他们对水的珍惜。但也有许多的缺乏之处。 一、教学重形式没能突出学生的主体地位 整个教学紧紧围绕“水，成了村子里最宝贵的东西。”这一开放性问题绽
25、开，但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走。课堂中生成的资源也有许多，但我还是迫不及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以许多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽。 二、没有联系学生的生活实际进展迁移指导 例如在教学第2自然段时为了让学生体会到久旱无雨的欢乐时，我设计了如下问题：假设你就是这群孩子中的一员，你会怎样？同学们虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃？由于雨对他们而言，实在太寻常。因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的欢乐，但那份欢乐却不够独特，不够宝贵！事实上，假如我能对教材进展多一点地深入，就可以将这样特别的情境进展迁移，把
26、学生平常对大海的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进展类比，我信任课堂上他们的反响肯定更真实，更剧烈。 三、课堂气氛还不够活泼，指导学生的朗读还有些流于形式，没有将指导真正落到实处，孤立了教法与写法的结合。 本课的最终一段是全文最感人的一段，把那一勺水带给四兄弟的奇妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为精彩的细节描写深深打动。抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最终到脚板的奇妙体验一一传达，这份奇妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越剧烈的，由于身体实在太需要水了。假如在朗读时能通过分层朗读的方法进展教学，学生可以在读的过程中深刻感受到
27、这份对水的剧烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。此外，在朗读中教师应准时质疑：为什么“滑”这个动作会重复消失三次呢？这样写的用意是什么？从而在课堂上，将教法与写法奇妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特殊的情感时往往会进展重复用词。而文中的，则是在强调这一勺水的宝贵所带给他的难以描述的舒服感受。写法也在潜移默化得到强化。 看来好的教学设计必需经过反复的推敲和思索才能消失更好的效果，在今后的教学设计中要下功夫。 五年级下册语文教学反思 篇15 教完草原一课，我觉得课堂气氛沉闷，教学效果不抱负。课后进展如下的反思： 一、预备缺乏，考虑不周全 在
28、教学设计中，我有设计了学生局部的答复，但在孩子们别样的思维中，别样的答复中，我没能准时反响并加以点评，这充分说明白我在备课时候考虑欠周，预备得不充分，在课堂上没能变通，思维受到了限制，一味的根据设计的走，一步走错，步步错。 二、埋头书本，未能准时欣赏 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的进展和表达的时机，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，提倡多向信息沟通。同时，要绽开师生、生生之间的评议，面对学生精彩的发扬，我竟然遗忘了“欣赏”这两个字，甚至最根本的鼓舞话语和眼神也没有。对学生的发言，又没能准时地赐予点评，从而让学生对自己的答复都一头雾水，挫伤了孩子们回答下列问题的积极性。 在课堂
29、上，我死板的照着我的教学设计去走，整节课，我仿佛是用一个个的问题当稻谷引导鸟雀们进食，没有给孩子们更多的选择，但孩子们的想象力是丰富的，思维是活泼的。他们能在我心不在焉的状况下，做出一个又一个跌宕起伏而又精彩的答复，这着实让人兴奋，我没能准时地引导，导致孩子们渐渐地沉闷。 三、文本细读，未能有效 在课堂上，虽然我抓住了一些字词引导学生学习，让学生感情人物形象，但在有效上，未能表现出来，大多是点水蜻蜓，点到即止，因此学生跟着我的脚步，“饱食”了文本，却食之无味，腹中无物。 此外，对文中要弄明白的“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”这一文眼，也没能引导孩子们通过回忆全文来加以理解，在他们还在慒懂之中
30、，我已经完毕了全文的教学。 四、几点启发 1、多练语言根本功，让自己的语言更加生动精彩，让自己课堂上的过渡能够水到渠成。点评学生时，多从小处着眼。 2、与学生沟通时，应当更加平易近人，自然一些；要多关注学生，不要一味关注自己的教科书和课件，学生一旦觉察自己被忽视了，兴趣自然不高。 3、学会准时指导学生，赐予孩子以鼓舞性的语言或示意，假如多给孩子一次时机，或许能转变孩子一生。 4、课堂上，多让学生自主阅读。新课程标准告知我们，阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、进展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积存、感悟。 五年级下册语文教学反思 篇16 曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带
31、来剧烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未预备好的脑袋，一颗没有自己的思索的脑袋，除了不假思考地全盘接收，好像也找不到其次条好走的路。曾经，我就是这样一名师。 几年的实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。将新课标理念与自己的学实践严密结合起来，“用自己的脑髓”，我坚信语文学应当让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，并藉让学生看得更高、走得更远。为，我追求这样的语文课堂 二、自然生成的课堂
32、第十三课早学手记片段： 孩子，请跟我一起飞 今日学习第十三课早。这是吴伯萧写的一篇游记，围绕自己在三味书屋的所见、所闻、所感，指出人要事事早，时时早，做“东风第一枝”。 早读课已经让学生听了课文朗读录音，并让他们自己也读了一遍课文。 午第一节课，我先让学生们说一说，自己初读了课文之后知道了什么。有的知道了文章的主要内容，有的明白了要告知我们的道理，还有的回忆起以前学过的三味书屋一文。 我又问：“那么你对课文内容还有什么不懂的？有什么想要了解的吗？” 学生思索片刻，纷纷举手提问： 鲁迅是个什么样的人？（天哪，真想不到他们在五年级学习了我的伯父鲁迅先生一课后竟然还会有这样的疑问！） 鲁迅的教师寿镜
33、吾是个什么样的教师？（学生无知，有这样的问题很正常） 为什么要写梅花？（这个不错，是全文要解决的一个主要问题） 为什么要以“早”为课题？（与一个大同小异，比拟好理解） 三味书屋今日还保存得好吗？为什么它能保存得那么好？（学生不能明白为什么一个若干年前的一般书塾今日还能让这么多人津津乐道） 面对学生抛出的这些问题，我理出了今日课的主要任务介绍鲁迅。只有让孩子们先初步了解鲁迅其人，获得对他的一些最起码的浅薄的熟悉，才有可能理解课文中提到鲁迅所流露的敬意，以及这一个“早”字蕴含的真正的深意。 以往一节语文课，尤其是要好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。由于仔细，备的都是详，环环相扣，字斟句酌
34、，力求天衣无缝；由于担忧课不知道自己应当说些什么，连学生的答复、答复之后教师的评语都一字一句写下却没有考虑过，学生肯定会这样答复吗？于是当“剧本”完成，表演开头，便非常吃力（还要貌似轻松）地、想方设法（还要不露痕迹）地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，师自己也呼吸困难、辗转无策。 一连几次的失败，让我开头思索自己的学，如饥似渴的学习，让我慢慢懂得课堂无需预设的精彩，开头追求“不行复制的顶峰体验”。 走进课堂，师心中应当有最起码的预设，粗浅的，也许的，有一个轮廓即可，无须精巧细密，由于课堂原来就是自然生成的产物，不是你想它怎样
35、它就会怎样。当一场对话马上绽开，当一次思想的旅程马上开头，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期盼和预料的，或许会翻山越岭，或许会跋山涉水，或许有小桥流水，或许是大漠荒烟，有多大的力气，我们就能够走得多远，有多会观赏的眼睛，我们就能够领会到多美的风光而这一切，我都无法预设，我只能和学生一起，身不由己地向前走去。 五年级下册语文教学反思 篇17 早是一篇游记散文，课文还是比拟短小，语言朴实，课文从三个方面叙述了游三味书屋时的见闻以及感受，分别是三味书屋的陈设、蜡梅花开得早和鲁迅“早”的小故事。 教学时我先组织学生分段。（1）为一段介绍了时间、地点、大事，（2-3）主要介绍三味书屋的陈设，（4-
36、8）为鲁迅的故事。 在教学第2小节时我重点围绕“还没进门，迎面先扑来一阵芳香兰花却还要迟些日子才开”绽开，让学生理解未进门先闻到芳香的惊喜，并通过反复的朗读明白昨天被这不知名的香味所吸引决心要探个毕竟的心理活动，也是为下文教学揭开香味铺垫。教学第3小节时，我组织学生找出方位词及对应的陈设，画出平面图，再对应课文上的插图熟悉理解。 第4小节是过渡段，指名让学生答复照顾前文的香味并引出下文描写蜡梅花。在观赏蜡梅花时让学生找出蜡梅花的特点，即花开得多，开得早，开得美，开得香。在反复的朗读中体会腊梅花的名贵品行。此后学习鲁迅的小故事，围绕“鲁迅迟到的.缘由、迟到迫不得已、悄悄刻字”体会鲁迅的优良品行。
37、在通过课后习题3理解到花笔墨写梅花的意图是以花喻人。 课文内容较为清晰，大局部学生也能理解，但我在教学上的连接不够协调，教学环节上不够流畅，比方教学完蜡梅花这一段该如何回到鲁迅书桌上，仍需加强对本课的讨论。 五年级下册语文教学反思 篇18 读了爱如茉莉这篇课文，一幅平淡无奇、雪白纯洁、缕缕暗香的茉莉图便消失在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，自然去雕饰”这句诗。我在想，如何将这篇清爽自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真实感受到父母之间那种平淡又真实的爱情呢？于是我在仔细钻研教材的根底上，细心设计了教案，又细心制作了其次课时的课件，配上了奇妙的音乐。根本到达了预设的效果，
38、但是还是有圆满的。下面就这节课的整体设计、教学技能、教学策略的优缺点及改良措施做一反思。 一、整体设计 本节课主要抓住细节及的情感变化品尝大爱无痕、真爱无声的父母之爱。所以在整体设计上我利用板书“爱如茉莉？！”这样的形式设计整堂课，可以使两条线索平行进展，突破重难点。 在教学设计过程中，我用三种不同的形式绽开：“病中嘱托”；图片捕获法；小小辩论“父母真的睡好了吗”。在这三个板块进展中，强调抓细节、抓关键体会人物情感，并配以图片、音乐反复朗读，并且注意课文的补白，制造各种情景既让学生读懂文字背后的内容又熬炼的语言表达力量，让学生加深体会。最终利用一首配乐小诗和许很多多生活中的其他平淡之爱结课，学
39、生就就从课本走进了生活，也体会到了自己父母的平淡之爱，并且懂得了要你做一个懂得爱并且乐于付出爱的人这样一个情感价值。 二、教学技能 在课文感知过程中，适时对学生进展学法指导以及对于音、图、文、诵等教学技能的和谐处理的要求是很重要的。在这节课上我通过让学生配乐朗读、写批注、读中感悟、观看插图、联系实际等，让学生逐步感受语言文字的重量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，像类似比拟抒情的课文，要奇妙地安排好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。爱如茉莉这篇课文的，我既有围绕文章的词句来进展读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思索文本以外的
40、东西，全部的学习活动都是同时引入“于微小处见真情”等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境地。这样的教学可以让人感受到这是一节布满文化气息的语文课。 一个看似安静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的需要，同样是考虑到学生的需要，学生的学习水平。 三、教学策略 在教学策略上我以整体感知逐个解读重点品读联系实际小诗作结的流程绽开，利用鲜亮的板书理清文章脉络。 在各环节的实施过程中留意每一个过渡语的细心设计，用三种不同的形式学习三个板块。层层递进
41、，重点赏析、品悟。 在媒体的使用上，这节课可谓到达了“用了有用，不用不行”的效果，对于课文插图的配乐朗读特别好的突破了文章重难点，情感到达了一个高潮；对于最终的配乐诗朗读更是起到了回忆全文和情感升华的画龙点睛的效果。 “教学是一中艺术”它的艺术性就在于每节课中的不完善。这节课也存在着不少问题。如照顾文本中的词句和文章整体的情感脉络把握结合的不是那么自然流畅，显得生硬；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？”等等，这样或许会听到更动学生内心的想法，真正以学生为主；学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟识的状况下，假如我能给学生一点时间，让学生相互读一读，这样可能比教师
42、的讲解效果更好。 让语文课堂布满花香，这是我们语文教师始终追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不奇妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不简单营造起来的暖和气氛差点由于问题的思索与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到语文的人文性与工具性的交融。 五年级下册语文教学反思 篇19 满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”
43、，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉醉在文章情景当中可不太简单。因此，依据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的打算，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简洁的批注，之后与同学沟通自己对老汉的熟悉 . 在学生对老汉有了肯定的熟悉后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈缘由，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和熟悉。朗读时，要留意引导学生读出洪水的肆虐，状况的危险，人们的慌乱和
44、老汉的镇静、镇静。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与、文本到达情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还留意从表达方法这一角度引导学生进展观赏和评价。我借助课后思索第3题引发学生进展思索和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想这样写的好处，指导学生从课文构造的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，提高学生对课文的观赏和评价力量。不过教学这篇课文也存在着一些缺乏，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上教师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老
45、汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多，这样党员的形象就鲜亮的树立起来了。 五年级下册语文教学反思 篇20 望月是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文。文章语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特，感情真挚的散文。经过反复研读，我将课堂教学聚焦“望月”，以“情”贯穿全文教学。通过品读“我”、诗人、小外甥眼中的月，体会“我”对月的赞美，诗人眼中月的多情，小外甥对月的宠爱，感受到“不同的人，不同的心情，望见的月亮也就不同了。你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月亮。月儿本无情，情在人心间。”整篇课文
46、的教学思路还比拟清楚。 教学中，我留意了情境的创设，运用现代化的教学媒体、分角色赛诗、联系生活实际绽开想象，有效地帮忙学生体会了文中蕴含的思想感情。月下江景是迷人、舒适的，表达了由衷的赞美之情。小外甥与“我”赛诗的情景，是紧急而生动的。小外甥自信而聪慧，“我”是镇静稳重。联系生活实际绽开对“我们”眼中月的想象，是生动好玩的。把握了课文中的一个个情境，学生能入情入境地与文本对话，感受“月儿本无情，情在人心间”的含义。 一、学生顺流而下，教师随弯而转。 在学习“月光”这一段时，原先的教学设计是在听读观赏后，学生先自由练读，再沟通自读感受，最终再配乐集体品读。 当第一个学生沟通时，读到了其次自然段第一句：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”读得挺不错，却说不出好在哪里。经我引导，学生联系生活阅历，体会“安详”的意思和朋友来时的心情。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并顺流而下，自然地始终读了下去，把这一段都读了，读得也还不错。 这一读，把原定的逐句评析的教路打断了。这个突发的状况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合我们班这群男孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题“剪影为什么会伸展、起伏”的时机，让学生再次观赏月色图，再次让学生带着自己的思索和理解整体品读，最终才回到第三个