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1、 五年级上册语文秋天的怀念教学设计 一、备课思索： 读史铁生的文字越多，越会被他那来自心底的苍凉的文字而感动。可能是他先天的敏感善思的禀赋，更由于后天的深重灾难吧。史铁生在作品中从追问自己为什么活着到追问人类为什么活着，从设想自己应当怎么活到设想人类应当怎么活，他把自己，也把读者一步步引向了心灵探险之路，最终引向人类的终极精神关心。秋天的思念是对母亲的追忆和思念，更是一篇思索人为什么活着，应当如何活着的布满哲理性的感人作品。我想透过秋天的思念这扇窗口，把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层寻找。只是不知能否到达这样的预期目标。 二、设计理念： 这是一篇带
2、星号的阅读课文，根据略读课文的要求，对这类文章不宜讲得过细，要引导学生自主阅读。从这个角度来看，正好是放手对学生阅读力量检验的时机，从而给教师的教学供应了放开手脚的时机。但，这又是一篇文字及其细密、细节及其感人的文章，让学生抓住这些重点文字揣摩语句含着的意思，体会文章里蕴涵的哲理和所表达的思想感情是教学的重点，也是难点。这就要求在教学中要做到疏密有致，粗细结合。为此我打算遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关 “母亲”的话题由“母亲”话题引出秋天的思念从秋天的思念中来诠释“母爱”的内涵由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询由 “好好活”的话题进一步走进史铁生更为丰富的精神世界由史铁生的精
3、神世界再进一步上升到关于“活着意义”的哲学思索。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思索。在学习的过程中，运用和稳固已学的阅读方法。 三、过程预设： （一）简介，引出“母亲”： 1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家他叫史铁生。 2、那么是什么力气让史铁生写出这么多震惊中国文坛的好作品呢？由于她有一位这样的母亲，今日就让我们来熟悉这位母亲。惋惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。 3、请大家读这段话：坐在小公园宁静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷模糊糊的，我听见答复：“她心里
4、太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点劝慰，睁开眼睛，观察风正在树林里吹过。摘自史铁生的合欢树） 4、你抓住了哪些关键词？读懂了什么？ 5、从这段文字中，你读出什么问题出来了吗？ （二）初读课文，感知“母亲”： 这究竟是一位什么样的母亲呢？请自读课文，找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句，用不同的符号标出。 （三）品词嚼句，诠释“母爱”： 1、依据学生找出的重点句，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，母亲的爱。 2、母亲的这些苦，母亲的这些爱儿子当时知道吗？后来知道了吗？你从哪儿看出来后来儿子懂了？品读课文最终一个自然段。 3、你还从这段话中还读懂了什么？品尝“好好活”。
5、（四）升华情感，延长思索：（机动安排） 1、母亲死后，史铁生才渐渐悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的。请看下面这两段文字，读一读（留意抓住关键词）。（摘自我与地坛的两段文字。） 2、从这几段儿文字当中，你进一步体会到“母爱”是什么？“好好儿活”怎么讲？ （五）课外拓展，推举阅读： 1、这种爱为什么直到母亲去世后我才明白呢？正是由于史铁生对母亲的这种不尽的思念深深熬煎着他，同时也鼓励着他。请再看下面这段文字：（摘自我与地坛和有关庙的回忆的相关文字。） 2、像这样的对母亲思念的文字消失在他许多的作品当中，比方：我与地坛、合欢树、有关庙的回忆。至于其他的文章，非得有肯定生活阅历的人才能品尝到他文字当中所表现的那种厚重与苍凉。假如你们情愿，课下请读读以下文章：命若琴弦、务虚笔记、病隙碎笔。 3、假如有时间还可以读读余华的活着。在这部作品里，余华用一个叫“富贵”的人告知我们：“活着”是一个布满了力气的语言，这种力气不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命给予我们的责任，去忍受现实赐予我们的幸福和苦难、无聊和平凡。