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1、 五年级语文上册落花生教学反思（通用15篇）五年级语文上册落花生教学反思 篇1 落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父
2、亲是怎么谈论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。 在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进展阅读，思索和小组沟通争论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。 但是缺乏之处是： 1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的局部，让学生进展分段，铺张了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。 2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比拟，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都
3、说当花生，有了局限性，后来准时补充了，还是觉得学生理解不好。 3、时间不够，没有很好的让学生进展分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。 五年级语文上册落花生教学反思 篇2 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下： 1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？ 2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇
4、借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。 五年级语文上册落花生教学反思 篇3 落花生是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一局部是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的谈论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当等。 一、教学设
5、计的高效性。 设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住和文本的联系绽开教学，带着学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解的写作意图：第一了解许地山笔名的含义，其次学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次清楚，借物喻人，不但设计带着学生从文本中提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住“主次清楚”这一特点，简洁地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”局部。做到了一种统一，为课堂有效地节省了时间，表达了课堂的高效性。 二、课堂提问和课堂训练的有效性。 课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进展。在课堂上，我引导学生自己发觉和提出真正的问题，他们真正不
6、理解、有怀疑的问题，既不是应付差事地任凭提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发觉了“竟然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最珍贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“竟然”这个惹眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。其次个环节是默读3至15自然段质疑。他们确实是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提示他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“风光”问题，“有用”问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓舞
7、他们大胆猜测，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又奇妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，表达了课堂提问和课堂训练的有效性。 三、合作学习的有效性。 高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的熬炼时机，使每个学生积极主动地探究、学习、合作沟通，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采纳小组合作学习的方法，先填表，再争论，最终感情朗读，既由浅入深，层次清楚，又表达高效性。 四、情感渗透的有效性。 本作借花生告知我们人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。从“什么最珍贵”到“为什么最珍贵”的解读中，我采纳了层层剥笋法：“风光”是什么
8、意思？“只讲风光”是什么意思？我们能不能只讲“风光”？我们应当做什么样的人？通过这样发问，层层靠近，帮忙学生理解了“风光”、“只讲风光”的差异，为精确地把握落花生一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教育。 教师只有仔细钻研教材，信任学生，解放学生，就肯定能进展学生，就肯定能实现课堂的高效性。 五年级语文上册落花生教学反思 篇4 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新公布的语文课程标准（试验稿）指出：“工具性与人文性的统一
9、，是语文课程的根本特点。”语文教育的人文性，主要表达在“以人为本”：关注人的自然进展，生命的安康成长，成认个体差异、敬重共性的安康进展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生呈现共性，表现共性，培育共性和塑造共性的过程。这里就以落花生一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。 一、自选方式，给学生自由选择的权利 学生的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让学生依据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达“以人为本”。重视学生个体的有效参
10、加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反应时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，我提出一个问题：”这几个局部内容中
11、你最喜爱读哪个局部，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中共性得到了进展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 二、自主实践，给学生展现自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、
12、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。学
13、生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的共性得以彰显与进展。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自
14、主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维特别活泼，共性得以和谐进展。 四、体悟情感，给学生课外延长的空间语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是由于他喜爱落花生悄悄无闻，无私奉献的品行，并以
15、此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将完毕，在学生理解了笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的共性再一次得以充分的张扬。教学完毕后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 五年级语文上
16、册落花生教学反思 篇5 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下： 1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？ 2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这
17、篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。 3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过比照、比方等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。 在课前预习也是特别重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能积极发言。只有个别孩子仍旧
18、思想“开小差”，不能掌握自己，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 固然课堂上的缺乏之更值得反思，比方不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文表达的.是一种奉献精神。固然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种表达。落花生没有努力去炫耀自己，而是悄悄地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是
19、十足的奉献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们究竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同
20、样很长教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。 五年级语文上册落花生教学反思 篇6 落花生是人教版课标试验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，许地山，是我国现代闻名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字
21、本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要局部是以“实录”的对话形式消失，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“悄悄无闻，为人民多做好事，对社会做出奉献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进展有效的语言文字训练的根底上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。经过找师傅和教研组长评课，有如下熟悉。 一、本节课设计的可取之处 1、 课文内容上详略得当，直抓重点。落花生是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手”引导学生理清文章脉络“种花生收花生吃
22、花生议花生”。并顺势点明本文突出优点“详略得当”。接下来直奔重点议花生。把握课文重点，抓紧上课节奏，避开了课堂的拖沓。 2、 联系实际，理解文章重点落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。让学生围绕这句话进展热闹地争论。出示许地山的个人事迹，用实例告知许地山笔名的含义。之后让学生自由发言，举例自己身边的“落花生”一样的人，使学生更好地理降落花生的品质，更盼望学生日后能学习落花生的品质。 二、本节课的缺乏 1、 课堂上对学生语言标准不到位。语文不只要求教师使用美丽合理的语文语言，更要培育学生的语文素养。五年
23、级的学生足可以讲话说的标准。但我平常课上强调较少，导致学生语文语言差。 2、 课堂各“任务”间过渡语表达不清楚。课堂过渡语使连接课堂的关键。教师明确清楚的进展过渡才能使全部学生了解接下来的课堂节奏，不至于是学生跟不上教师节奏。但我课上的过渡句使用不好，可也是会有学生走神的关键因素。日后的上课过程中，要留意这个问题。 3、课外拓展没有发挥有用。 石灰吟是学生接触过的“借物喻人”的古诗名篇。我原本的设想是通过石灰吟使学生更好地理解借物喻人的写作方法。但是，我没有对石灰吟中借哪些物喻那些人进展解释，没有到达目的。使学生产生了肯定的困惑。今日这堂课经受了3次的试讲，改教学设计4次，最终得以展现在学生的
24、面前。虽然这节课有许多缺乏，但之前试讲的“没有抓住重点”“时间安排不合理”“课堂节奏拖沓”“教态软绵”这些问题都改正了。经受了之前为了这堂课的磨练，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出”。盼望我可以越练越好，越练越进步。 五年级语文上册落花生教学反思 篇7 崔峦教师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的学问，转向培育学生学习的力量；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的漂亮转身”。 基于这样的理念我确定了本节课的教学目标： 1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道
25、理。 2、感受文章主次清楚、比照、借物喻人等写作特点。 3、培育学生质疑问难的意识和力量。 教学设计一开头由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生绽开阅读，引导学生由花生的珍贵之处体会出做人的道理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经受，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回忆许地山的笔名，首尾照应，整个教学环节力求做到简洁清楚。 文本的三个特点，“主次清楚”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教；“比照”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受比照的写法，并进一步感受比照写法的作用；“借物喻人”，在教学完毕后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一
26、写作手法。 质疑问难的力量的培育主要表达在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题绽开教学，本节课完毕时再次回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓舞学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发觉问题真的许多，主要表达在以下几个方面： 一、教师的声音过大，缺乏美感。 本以为自己的声音很悦耳，看录像时发觉自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。 想起盛新凤教师说的话，课堂上说话肯定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。 这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己
27、的声音原来是这样的，以后肯定努力改正。 二、关于质疑力量方面的教学 教学完毕后评课时，别的教师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，沟通后教师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是教师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊！ 认真反思后发觉，这个教学环节的确有问题。学生在默读课文质疑时，我巡察了解学情时发觉，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下？”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大
28、的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们肯定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。 当沟通时，孩子们的问题根本上都指向了我预设的那三个问题了。外表上学生说的就是教师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的漂亮，固然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。 三、关于总结花生的珍贵品质的教学 教学总结花生的珍贵品质时，我估量孩子们可能会结合课文内容来说，预备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、悄悄奉献”这些词的。 没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学
29、就完毕了。 课上完后，我很懊悔，当时应当让学生说一说为什么说他们不图虚名、悄悄奉献的，由于课后我发觉大局部学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大局部同学似懂非懂。由于缺乏教育机灵，这个环节没处理好。 五年级语文上册落花生教学反思 篇8 每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不行怕，关键是要学会去发觉，总结，提高！今日讲的落花生，对于一心想上出最正确“境地”的我来说是一堂不胜利的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些圆满。在整节课中教师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。落花生是篇传统课文，尽管自己也花了许多时间去
30、查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比拟清楚的，但落实到小的环节详细的环节，其教路和学路还有些零乱，自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生答复无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活泼！ 教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的时机），然后学生猜，并让学生说说为什么，（由于谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以避开陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！此
31、外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比方在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的隐秘”，这些话与教学中心无关，没有肯定的科学道理，也冲淡了教学内容。 五年级语文上册落花生教学反思 篇9 本周我的听课内容比拟少，不过，还是和平常一样，我批改作业的量比拟大，由于我的实习指导教师，是个什么事情都做的很细的教师，因此她的作业相比其他同年级的教师就比拟多。怎么说呢，改了这么多作业，当看着学生错的太多时，有时候真为他焦急，或许这算是进入当教师的状态了吧。特殊是作文，记得最开头，一次大作文，我几乎要花整整两个下午的时间来批改，甚至有时候还会带回
32、学校批改，一是班上50多个人，数量有些多，二是由于四年级作文刚进入中段，大局部学生的根底还不好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几次大作文后，已经能有急躁去批改那些语句不通顺的作文了，现在最大的收获或许就是，现在更能依据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。 除了批改作业，必需得谈谈的就是，自己在本周三上的一节课落花生，说实话，自己在上这节课之前还有些担忧，由于之前大伟教师说他上过一节落花生，感觉效果不是很好，由于这篇课文最难处理的便是理解父亲盼望我们做一个什么样的人？文中父亲谈做人是这样写的： 爹爹接下去说：所以你们要像花生，由于它是有用的，不是宏大、好看的东西。”我说：“那么，人
33、要做有用的人，不要做宏大、风光的人。”爹爹说：“这是我对于你们的盼望。” 说实话，在这里处理起来总觉得有些困难，在现代社会，说做不宏大的人的确是有些不实际，因而，我尽量把学生往做“有用”的人，而不仅仅是做一个“风光、宏大”的人方面引导，或者是让学生明白我们要做一个有用的人，虚心、踏实、不张扬的人，而不仅仅是一个只是外表光鲜亮丽的人。 确定了这一主题之后，想了很久，才想出应当从哪里找突破点。那就是抓住“有用”，尽量不让学生去过多的争论是不是要做一个“宏大、风光”的人，由于许地山写这篇文章是有很强的时代背景的，在四年级学生的认知水平下，他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人，绝不做一
34、个宏大、风光的人”，去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上，自己的确花了很大心思，去想怎样才能不让学生走偏。或许是由于自己想的有些多，因而，这堂课上下来，没有消失走偏现象。在这一点上，自己感到有些欣慰。为自己，也为学生。 但是，上课本身就是一门圆满的艺术，在上落花生时，我也出了很多问题，由于当时教师是要求我一节课上完，而我用了一节半的时间来上，上完之后看得失，分析缘由，主要就在于对学生的学情把握不准，固然也有第一次上单元新课的缘由，下面我就详细说说自己上这篇课文的得失。 一、阅读教学，第一课时少不了的便是学习生字词，在上生字词时我实行的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读，在学习生字这一环
35、节，教师建议的是我应当先让学生自读、再开火车读，从学生读的过程发觉问题，再集中强调学生易错的字音，最终让学生齐读。虽然只是把挨次变换了一下，但的确效果就会好许多。另外在讲生字词时，教师建议我在学习学生简单写错的生字的时候，可以实行“书空”的方式，让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级，但是在一些写错频率极高的生字上仍需要“书空”。还有去掉拼音读时，也建议我先让学生自读，再开火车读，再齐读。 二、生字学完之后，就要初步感知课文，划分课文层次。在这一环节，感觉自己做的还不错，教师也说处理的比拟好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时，能较为敏捷的处理，就是在表达时稍显啰嗦，教师建议语言尽可能简洁。
36、 三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析，这里我分了两个方面分析： （一）在讲词语时，教师建议讲词语肯定要让把词语带到课文里面让学生多朗读，在朗读中理解词语意思，并且肯定要让学生在课堂上练习用这个词造句，肯定要出示一些范例句子，让学生齐读之后尝试着自己造句，在上这一环节时，我在引导学生朗读这一方面做得不是很好，甚至是有些时候，忘了让他们齐读感受句子。 （二）在分析课文时，感觉自己在课堂上的应变力量还不够强，当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时，感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好，这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题，只是在面对学生的思维有些超前时，自己的应变力量不够
37、强，怎么说呢，假如一堂课有学生走偏，教师就应当想想是不是自己引导的不到位，相反，假如一堂课上，原先以为学生会走偏，却到最终未走偏，甚至是进程拉的有些快时，教师就得想想是不是自己讲的太浅，深度不够。恰巧，这次上课我就属于后者，在上本堂课的一个重点也是难点的时候，学生不但没有走偏，甚至在我认犯难理解的地方，对他们只需稍作引导，学生就能说出我想要的答案，有时候，会想是不是自己讲太浅了？反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上，引导的稍显困难。 四、评价表扬要有针对性，要详细化。感觉自己在对学生的答复准时给出适当反应这一方面还很欠缺，教师建议自己反应时应有针对性，不能只是简洁的一句“嗯，真棒，真不错”
38、，于是我就在听课的时候特殊留意记录了教师的一些评价语。比方在让学生读课文时，可以用树立典范的方式让其他学生立即进入状态，可以说“小明读课文的时候特别仔细，教师喜爱这样的孩子”，“小刚同学在读课文的时候，知道用笔在书本上勾画字词，真棒！”，在让学生读生字时，可以这样表扬学生，“你把某某生字的字音读的特别准，真棒！”在回答下列问题时，假如答复错了，可以说“没关系，你能举手回答下列问题，真是个英勇的孩子！”在学生答复的答案和自己设计的有差异时，可以说“你真是个有想法的孩子！但是”，在学生留意力不集中时，可以说“眼睛最光明的的孩子看着教师或看着大屏幕”，总之，表扬和反应都尽量有针对性，能详细化。 一言
39、以蔽之，这堂课上下来，有得有失，得在自己考虑的比拟多，所以在其次课时，也就是在分析课文时特殊是在把握重点这一方面，感觉还比拟顺当，学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课我喜爱的工艺品没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强，自己在根底学问方面也存在一些问题，还有讲的不够深入，感觉自己在重点分析上还欠缺深度。 虽然总结了这么多，但是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题，现在不求自己肯定要将这些问题攻克，那是不行能的，只能尽量避开过失。 盼望在下一周要上的桥之思这篇课文上，能有进步！ 五年级语文上册落花生教学反思 篇10 同年级的教师的公开课，经过几次磨课，随着听她的课，和同事们
40、的深入探讨，我对这一课有几点想法！ 作为北方人，我从小都知道花生，固然这篇课文落花生是一篇经典课文，我上小学时就背的滚瓜烂熟，熟记于心。但是这几天听启兰的课，到今日我自己上这一课，还是有不少的地方值得思索。 首先，是课题“落花生”，备课时就对课题有了疑问，为什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探讨时，她们有的说：还真是没想过这个问题呢？有的问：是学生提出来的吗？随后就百度一下，花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。又长学问啦！我把百度中的课件整理到我这节课中，用这种图文并茂的解释，信任能使孩子简单理解。 其次，听专家在评课时讲，我们教师上课不要做到面面俱到，
41、固然也不行能做到，提倡“一课一得”，今日这节课，我真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么，固然是理解“借物喻人”的表达方式，并从身边的事物中学习这种写作方法！固然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法，固然我的处理方式是：自读自悟和小组合作相结合，充分激发小组内孩子积极性！我在这节课中最主要局部是由“扶”到“放”环节的处理，拓展阅读借物喻人的文章“梅花”，并带着学生回忆一下学过的这类课文，如：搭石、梅花魂、白杨甚至还有桃花心木。 最终，也是困惑，像这类课文我觉得是进展群文阅读的良好范本，可是这样的话，就没方法兼顾写作练习。路漫漫，修远兮，有思索、才会主动去寻求答案、去读书请教！ 五年
42、级语文上册落花生教学反思 篇11 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我在教学时着重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，交换，感悟，收到较为满足的效果。 (一)读中品位，理解感悟 本课语言精致，心情真诚，含义深入对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种情势的读(自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读等，去体会文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得心情的体验。 (二)接洽生活，心情升华 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只
43、讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生接洽四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品德的人。使学生明辨是非，强化了心情的熏陶。 (三)器重积聚，敏捷运用 语文课程标准指出：学习语文要重视感悟积聚语言和运用语言。 在组织学生学完落花生一课后中的精致语言，在此根底是上，引导学生进展语言实践活动，我设计了几个主题， 1、描写一种物品 2、描写一个人 3、表达一件说明道理的大事，从而鼓励学生敏捷运用课文
44、里的语言，从而体会到运用语言的方法和积聚语言的乐趣。 五年级语文上册落花生教学反思 篇12 一、复习导入 1、复习生字。 2、课文围绕“落花生”讲了什么事？（种花生，过收获节）理解详写和略写。联系旧知，本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例，向学生渗透写作方法。 二、理解课文，明白道理 （一）默读“过收获节”局部，理清思路。 1、思索：有谁来参与我们的收获节？这个收获节是怎么过的？ 出示：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。 这个收获节是怎么过的？哪个是重点写？ （谈花生）详略得当。非重点一带而过。引出本文的重点难点。 （二）抓住重点，精读领悟。
45、1、四人小组分角色朗读“谈花生”段落。 2、三个孩子认为花生有哪些好处？ 3、父亲认为花生最珍贵的是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，赞美了花生的什么品质？ 出示父亲说的话，齐读。 桃子、苹果有什么特点？ 落花生呢？矮矮地长在地上！你觉得落花生怎样？ 4、指导朗读。 5、深入领悟：父亲特殊指出花生的最珍贵之处，目的是什么？ 6、读父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”说说对父亲的话的理解。 过渡：这次“收获节”最大的收获是什么？ 7、出示：“人要做有用的人，不要做只将风光，而对别人没有好处的人。” 齐读。 谈谈你从中又体会到什么？ 8、联系生活实际，体会花生的品行与做人
46、的道理。 三、总结深化 1、这篇课文借“落花生”来喻做人的道理。 五年级语文上册落花生教学反思 篇13 在现在这个社会，说做一个有用的人似乎就是一件好笑的事情，或者说现在的价值观都变成了“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一个有用的人”就变成了可有可无虚无缥缈的事情。 但是我觉得这句话虽然很朴实直白，却真的很有道理。被别人需要是一件让自己布满欢乐的事情，是让有限的生命闪闪发光的东西。 今日课太多了给忘了导致没有备好落花生这节课，临时去备课，课堂效果不太好，自己也很慌乱很局促。最终结尾我用了网上的一篇教学设计，没有好好预备，效果不够抱负。事实上，不仅仅是落花生可以带给我们人生的启迪，生活中有许很多多事物都具有人类的美妙品行，同样可以带给我们人生的启发，比方傲雪独立的腊梅，出淤泥而不染的荷花，蜡炬成灰泪始干的蜡烛哪些东西曾经带给过你心灵的震撼，请以“生活的启发”为话题，仿照这篇文章“借物喻人”“围绕中心选材”的写作方法写一篇文章，留意“详略得当”。 我也盼望孩子们能真的做一个有用的人，即使这个用处很小，即使只是