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1、五年级上册语文落花生简短教学反思（五年级上册语文落花生简短教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、五年级上册语文落花生简短教学反思教材简介：（落花生）是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文，这一单元的主题是“生活中的启示，要求学生在把握课文主要资料的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示，还要体会关键词句的含义。由于文本的背景离学生的生活实际较远，父亲的话又是难点，所以我在教学本课时，捉住课文主线父亲的话进行教学，用以读代讲的方式让学生透太多次朗读课文去理解父亲的话。详细操作如下：1、你怎样理解父亲的话，有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作
2、者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人有落花生的这种精神？还可向学生进行价值观的教育。2、指导学生把重要的段落背诵下来。采用理解重点词语，如“鲜红嫩绿、爱慕、矮矮地、分辨，让学生讲并填空，在反复阅读中体会花生不徒虚名，踏实做事，朴实无华的优秀品质。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，透过比拟、比喻等修辞手法去写作，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在教学中，我还大胆尝试将两课时的教学任务安排在一节课完成。字词的学习、课文的梳理让学生透过预习完成。由于本文条理明晰，围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议
3、花生四件事，学生自学即可完成。课堂上我重点讲解“议花生，但由于在背诵父亲的话部分用时较多，关于社会中有哪些人具有落花生的精神这一拓展问题没有很好地展开，比拟遗憾。在以后的教学中，我觉得教学设计要再完善些，把握好教学光阴，注重课堂的高效性。2、五年级上册语文落花生简短教学反思儿童的世界是情感的世界，他们对事物的认识，都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的形式时以为，在整个教学经过中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目的来促进整个教学活动。我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最
4、完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。（语文课程标准）明确指出小学语文注重语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。语文教学的人文化能够更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、老师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所讲：“只要情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。也就是讲只要在学生心目中产生“想学习的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因而我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的时机。如教完（落花生）一课，向学生提出“你想做什么样的人的问题，让学生自主分成了代表“苹果和
5、“花生两方，展开三次辩论。第一次讲本人的好处；第二次讲对方的缺乏；第三次谈当今社会为什么需要“苹果和“花生这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷讲出很多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论到达了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深化，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果、“花生两种人都需要。教学在潜移默化中到达了育人的目的。老师在辩论中，已不仅仅再以“解惑为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出如今学生的面前，调动学生
6、学习的主人身份主动投入到辩论中去。老师在新型的课堂上也遭到史无前例的挑战。既“重文本又“超文本，努力构建“课内外联络、校内外沟通、学科间融合的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学内容只要被老师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。3、五年级上册语文落花生简短教学反思（落花生）一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过议论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。讲明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的
7、人生理想和价值观。在教学中，我注重了下面几方面。一、捉住重点，整体感悟在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在自由自在的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，进而加强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、读中品味，理解感悟本课语言优美，感情真诚，含义深入对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，
8、让学生通过各种形式的读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满意效果，进而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。三、联络实际，情感升华（落花生）一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用途的人。是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了（实话实讲）栏目，让学生阐述本人的真实想法，我的目的是不干涉学生的想法，让学生有独立表达本人看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理
9、由是充分的。学生课上讲得非常精彩，并能阐述本人的观点和理由。有的学生讲想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同学讲想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现本人，也能对社会有奉献。多数同学讲要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联络周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生讲得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。四、体悟情感，课外延伸在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你讲作为开始写一段话，让
10、学生讲出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。总之，在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、愉快的人文气氛，应擅长营造民主、平等、宽松、自由的课堂气氛和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以浸透。4、五年级上册语文落花生简短教学反思上周去济宁听了两天优质课，感觉如今的语文课越来越扎实了。没有眼花缭乱的花架子，每一步都扎扎实实，就连导入新课都是开门见山。不管是哪个年级，都把读书、写字作为重点，一笔笔地教，一句句地读，听讲读写贯穿于整个课堂。（落花生）是一篇讲读课文，作者是当代作家许地山。我也从读和写入手，对学生进行扎扎实实地训练。对于生字的学习，我以为教学方法应该多元化
11、，高年级学生更应如此，他们已经具备了一些本人识字的能力，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字一定要灵敏处理.切莫教条，打击了他们识字的兴趣。我采取小组合作的方式进行识字写字训练。“茅“榨“榴容易写错笔画，孩子们作为小教师提醒大家注意关键笔画。书写上教师的指导不可少，每一笔，每一画都示范，固然到高年级了，仍有必要一板一眼。以前我也以为5年级了，孩子有了写字能力和水平，让他们本人去写。但是回看他们的书写，并没有到达5年级水平。他们擅长模拟，老师应该成为他们最好的典范。书写评价就像修改作文，需要点评、引导、鼓励才能有进步。5、五年级上册语文落花生简短教学反思教材简介：
12、（落花生）是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文，这一单元的主题是“生活中的启示，要求学生在把握课文主要资料的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示，还要体会关键词句的含义。由于文本的背景离学生的生活实际较远，父亲的话又是难点，所以我在教学本课时，捉住课文主线父亲的话进行教学，用以读代讲的方式让学生透太多次朗读课文去理解父亲的话。详细操作如下：1、你怎样理解父亲的话，有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人有落花生的这种精神？还可向学生进行价值观的教育。2、指导学生把重要的段落背诵下来。采用理解重点词语，如“鲜红嫩绿、爱慕
13、、矮矮地、分辨，让学生讲并填空，在反复阅读中体会花生不徒虚名，踏实做事，朴实无华的优秀品质。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，透过比拟、比喻等修辞手法去写作，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在教学中，我还大胆尝试将两课时的教学任务安排在一节课完成。字词的学习、课文的梳理让学生透过预习完成。由于本文条理明晰，围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生四件事，学生自学即可完成。课堂上我重点讲解“议花生，但由于在背诵父亲的话部分用时较多，关于社会中有哪些人具有落花生的精神这一拓展问题没有很好地展开，比拟遗憾。在以后的教
14、学中，我觉得教学设计要再完善些，把握好教学光阴，注重课堂的高效性。6、五年级上册语文落花生简短教学反思（落花生）是许地山著名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真诚，含义深入，对学生极有教育意义。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过议论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。讲明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着鲜明的体现，是作为教授学生在习作时写作技法的典型
15、材料。所以我在教学中，注重了下面几方面。一、在导课环节的设计中本人利用学生的好奇心进行了有效的教学组织。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生按照本身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本。重视学生个体的有效介入，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，挑选资料，寻求答案。因而在教学（落花生）一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用处?“你对作者许地山知道多少?等等。同时我以课题“落花生其实就是我们平常生活中所讲的“花生，它为何又叫“落花生，在讲
16、清花生的生长特点外还问了它还有哪些名字?进而拓宽学生的知识面，知道它还叫“长生果，并且把“落花生的实物图片和“许地山的人物图片做成一张幻灯片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫“落花生呢?其目的是以此作为教学的切入点进行有效的教学组织。二、在第一部分的教学中本人利用学生已有知识进行了“以旧推新的教学，到达了以学生为主体的教学目的。通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中知识重点已用不同颜色做标记，作用于提醒学生注意这些知识点)，进而到达稳固已学过的知识点：多音字在详细语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水之间为何用逗号。尤其通过四个词组的构词构造来
17、讲清“播种的“种在这里为何读“zhng。并且让学生考虑文章最后一句中作者为何用“竟然一词，进而让学生理解文本，到达与作者进行对话。最后让学生总结出这部分作者写了“种花生，收花生的内容，进而为下面的教学做好准备!三、在进行第二部分内容教学是我首先让学生本人在文中找找除了“种花生和收花生以外，还讲了那几件事?让学生归纳出“吃花生和议花生后，教师再进行追问：哪些内容讲了吃花生?让学生找到后明白“作者在种花生，收花生，吃花生这几个环节只用了寥寥几笔，而“议花生一个环节却占了大部分篇幅，进而轻而易举的讲清了本文“主次分明这一写作特点，强调了同学们在平常写作是要做到“详略得当，主次分明，把阅读教学与写作有
18、机地结合起来。四、自选方式，捉住重点，整体感悟。在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在自由自在的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学重点和难点的突破口，进而加强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，默读，用本人喜欢
19、的方式读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读到达了事半功倍的满意效果，进而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。五、联络实际，情感升华。语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践(（课程标准）语)。在教学中，老师始终要坚持“以人为本的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展示本人的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多讲、多听，尽情舒展生命活力。在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲讲的话，感悟课文所表达的“情，我都引导学生本人读，本人学，本人汇报，本人评价。十分是在引导
20、学生理解父亲讲的两段话这一环节时，父亲的话固然朴实无华，却包蕴着一个深入的做人的道理。在教学时，我不太多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先本人读，本人学，接着把本人读懂的内容在小组内沟通填在教师提早发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的对照表里，最后再以小组为单位进行集体沟通。实践证实，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不夸耀本人的美妙品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该如何读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。学生的积极性提高
21、了，但由于学生过于紧张，读得还不到位，但通过老师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最后请学生来评价，进而让学生在读与评中与“父亲产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。教学经过中，老师始终做到“心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其“尊重学生在学习经过中的独特体验(（课程标准）语)。“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用途的人。这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。只要允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。所以我在这环节我让学生大胆质疑，给他们探究学习的环境，创设了民主、和谐的课堂人
22、文气氛，促使了学生在老师的爱护、尊重和等待中主动探究，自主学习。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了（实话实讲）栏目，让学生阐述本人的真实想法，我的目的是不干涉学生的想法，让学生有独立表达本人看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上讲得非常精彩，并能阐述本人的观点和理由。有的同学讲想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现本人，也能对社会有奉献。也有同学讲要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联络周围的生活实际谈
23、谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生讲得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后捉住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，固然讲法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。六、体悟情感，给学生课外延伸的空间（语文课程标准）指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深
24、广的，“应该重视语文的熏陶感染作用。（落花生）一文中，作者许地山之所以给本人取笔名为“落华生，就是由于他喜欢落花生默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫本人做一个具有落花生品格的人。于是在教学即将结束时，在学生理解了作者笔名落花生的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。七、本文整堂课的设计以作者为何以“落花生为名作为分析文章的切入点，最后以弄清作者以“落花生为名的目的为归结点，再以多读许地山的文章为延伸点，使全文构成了一个首尾照应，前后照应的整体效果。八、教学中还有很多的缺乏之处，比方对
25、城乡学生能力的估计缺乏，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中作者应有的情感要用本人的声音表现出来还不够到位，甚至在学生本人考虑质疑的环节还会出现少许的冷场等等。总之，课堂中有些突发情况是不可料想得到的，但在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、愉快的人文气氛，应擅长营造民主、平等、宽松、自由的课堂气氛和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以浸透。7、五年级上册语文落花生简短教学反思（落花生）一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生来写，通过议论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。讲明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人
26、没有好处的人，课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，让学生在自由自在的自学中个性得到了发展，这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，进而加强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。我在课上设计了（实话实讲）栏目，让学生阐述本人的真实想法，我的目的是不干涉学生的想法，让学生有独立表达本人看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。关注每一个学生的情感体验、道德生活和人格的养成。并让学生联络周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，这一环节学生的情感
27、再次得到了升华。为学生营造一个和谐、民主、宽松自由的学习气氛和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以浸透。五年级上册语文落花生简短教学反思这篇文章共23560字。（初中体育教学反思）：第1篇初中体育教学反思在教学经过中我始终坚持健康第一、以学生发展为本，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生良好的锻炼习惯为主要目的。使学生在学习的经过中相互合作、共同探究、体验成功的乐趣。（有余数的除法教学反思）：第1篇有余数的除法教学反思本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感悟余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动介入学