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1、 五年级语文说课稿集锦5篇五年级语文说课稿 篇1 一教材简析 黄鹤楼送别是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，确实是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的局部写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 二、 教学目标 依据20xx年版全日制义务教育语文课程标准和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标： 1、认知目标 （1
2、）学会本课生字新词。 （2）能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。 2、技能目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）逐步学会根本的自学古诗的方法。 3、情意目标： 学生在品尝朗读的根底上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 三、 教学重点、难点： 本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。 难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。 四、 教法与学法： “最有价值的学问是关于方法的学问”，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心进展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、制造学习、前后联系
3、、读中感悟、角色体验，从而真正把握学习此类文章的根本学法。 五、 教学思路： 在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件帮助教学，加之，本课件制作采纳网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采纳两课时达成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。 其次课时：在细读课文，品尝朗读的根底上，学会黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，逐步学会自学古诗的方法。 这里，我着重说一说其次课时的教学思路： （一）直接揭题，自主定位 课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。 （二）诗文对应，初步感知 1、快读诗文，找出说明李
4、白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别） 2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？” 3、初步理解诗句，分4小步进展： 第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮忙的句子。 其次步：读：读出所找的句子，课件依据学生答复相机出示对应的诗句和语句。 第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件依据学生答复突出相关诗句。 第四步：议：相互争论，试着把全诗意思完整地说出来。 4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。 （三）体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。 2、感悟课文一、二两句。 依据学生答复出示“孟夫子
5、，您的人品令人仰慕，就请您满饮此杯吧！” 这一句教学在自由读的根底上个别读，点拔“你已经知道这里表达依依惜别，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，鼓励再读，体会“依依惜别”。 依据学生答复出示“王勃说得好，像长江的波涛永世不绝。 这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友情永不绝，再次体会“依依惜别”。 在学生细读两人对话的根底上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演，课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州”，品读谈体会。 3、感悟三、四两句，请同学们连续找出文中表达“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。 一读，读文中句子。 二看，看课件演示。 三悟：领悟两个问题：
6、从“哪些词可以看出依依惜别？”“能谈谈你认为读得好的阅历吗？”并配乐朗读。 四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。 4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的其次步。 （四）升华理解，尝试背诵。 这一局部教学先以课件出示全诗及送别动画场景，引导学生相互挑战朗读，并依据自愿配上音乐鼓励，在稍作预备后让学生尝试背诵，在此根底上总结出会背诵是学好古诗的第三步。 （五）自我总结，拓展延长。 1搜集送别的诗。 2搜集和朋友有关的名言。 五年级语文说课稿 篇2 一、说教材： 童年的发觉是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。本课讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人
7、的想象力。文章以第一人称叙事，以一个儿童的眼光去思索和探究人的起源这个科学性很强的问题。文章展现了“我”对这个问题思索与探究的过程，即从“迷惑不解”到“似懂非懂”到“独立发觉”到“得到证明”。 课文先概述了童年时的发觉，然后详细表达这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后教师讲课时得到证明。 课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人毕竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年发觉。 语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被教师误会有
8、一丝的愤懑。 选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会回忆童年生活时骄傲和愤懑交错的情感；感受幽默的语言；激发学生探究的兴趣，培育想象力量。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标 ： （）自主学习字词，会认会写“胚、祸”等10个生字，理解字义，识记字形。能正确读写“胚胎、祸害、滑翔、天赋、阻碍、岂止、痴迷、厘米、惭愧、幸亏、驱除、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。 （）默读课文，了解发觉胚胎发育的过程，感受童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培育学生发觉、创新的意识和积极关注生活的态度。 （）能结合详细事例理解“我明白了世界上重
9、大的创造与发觉，有时还会给人带来被驱除和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默幽默的语言风格。 2.教学重点： 默读课文，了解发觉胚胎发育的过程，感受童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培育学生发觉、创新的意识和积极关注生活的态度； 3.教学难点： 能结合详细事例理解“我明白了世界上重大的创造与发觉，有时还会给人带来被驱除和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默幽默的语言风格。 三、说学情： 经过近五年的学习，学生已初步形成了比拟稳定的学习习惯，把握了较多的学习方法和技巧，具备了朗读默读的力量。随着年段的上升，一本薄薄的教科书已经远远不能满意学生的阅读需求，他们具有了扩大阅读
10、面，提高阅读量的心理需求，因此教师不仅要引导学生钻研文本，与文本绽开深层次的对话，还要为学生供应了大量阅读材料，课堂上大量资料的补充，对学生课外阅读具有肯定的引导作用。 四、说教法和学法： 1.说教法： 学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和争论沟通，了解课文主要内容“我”发觉了什么、是怎么发觉的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神;体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。 2.说学法： 在本课的教学中，我主要教给学生学会自主探究，学会自己发觉问题和解决问题的方法，学会合作学习,在合作学习中发觉和解决更多的问题。引导学生学会抓住重点句段理解课文的方法。
11、 五、说教学流程： 1.沟通揭题，激发兴趣。 引导学生回忆沟通学过的课文中描写童年生活的片段，由片段沟通引出“发觉”，由片段沟通引出“童年”，由对“童年”的沟通引出课题完成“童年的发觉”，激发了学生阅读课文的兴趣。 2. 紧扣“发觉”，初读课文。 （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用适宜的方法来解决生字词。 （3）学生再读课文，想想：是从哪些方面来介绍童年的发觉的？是根据什么挨次将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ （4）人为什么会在梦中飞行?人毕竟是从哪里来的?为了弄清晰这问题,“我”经受了一个怎样的探究过程?结果怎样? 3.围
12、绕“发觉”，精读课文。 （1）阅读开头，了解发觉：“我在九岁的时候就发觉了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思索的结果。” （2）梦中飞行，引发思索。 “我”是在做梦中发觉自己总在飞行，并且发觉其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了奇怪，想解决这个奇异的问题。 （3）师生对话,求解疑问。 我们一起找到教师，请他给我们解答。教师并没有给我们一个满足的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人毕竟是怎么来的。 （4）绞尽脑汁,惊人发觉。 既然教师那里给不消失成的答案,那就自己去想,自己去查找吧。以至于亲自抓来鱼，认真观看，想从鱼身上发觉人应具有的某些特征。“我”经过思索、推算，最终找到了问题的
13、答案。 （5）转述发觉，小结课文 用自己的话说一说“我”发觉胚胎发育规律的过程，体会执著探究的精神。 4.遭受挫折,悟出哲理。 引导学生自读课文，了解的隐秘是怎样被证明的，“我”当时有什么表现，又是怎样被教师轰出教室的。 重点引导学生沟通理解“我明白了世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”使学生明白这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业进展过程中的真实状况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭受；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发觉被轰出教室又算得了什么呢?这句话也是对童年发觉一事的评说与纪念。感受幽默诙谐的语
14、言。 六、说作业设计： 相互沟通学习课文受到的启发，深化了主题；联系实际说说童年生活中有哪些好玩的发觉，培育了学生的语言表达力量；以童年的发觉为题写一篇作文，介绍自己的一次发觉，读写结合，实现了语文教学的大循环。 七、说板书设计： 运用简洁的板书再现课文内容，让学生通过板书能直观地了解课文内容，感受人物特点。 梦中飞行，引发思索富于梦想 童年的发觉 绞尽脑汁，惊人发觉执着探究 遇到挫折，悟出道理幽默幽默 五年级语文说课稿 篇3 各位教师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小学语文教材第九册其次单元的课文西风胡杨，也是今日我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课文的
15、理解和分析： 教材分析： （一）、内容： 西风胡杨是一篇感物吟志的散文，以布满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的珍贵品质，抒发了对胡杨的喜爱、怜悯和赞美之情。 （二）、地位、作用和意义： 本单元以奇妙的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有喜爱它的权利，更有爱护它的责任。而留意是如何观看大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题， 西风胡杨是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要连续培育孩子喜爱大自然的情感外，还要连续学习观看大自然的方法和写作的表达方法。 目标分析： （一）、学问目标：深入理解课文内容，了解
16、胡杨特点。 （二）、力量目标：培育学生的朗读力量、感悟力量、想象力量、自主学习的力量。 （三）、情感目标：体会对胡杨的喜爱、怜悯和赞美之情以及对环保事业的关注。 教学重难点： 了解胡杨的特点及对胡杨的深情赞美，理解对胡杨命运的怜悯及对环保事业的关注。 学前预备： 教师：依据这篇课文的特点，我提前推举孩子们阅读罗布泊，消逝的仙湖沙原隐患两篇文章，丰富与课文有关的信息。 学生：预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中局部词语的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域的学问，了解胡杨的生存环境，生活状态。 教学理念： 以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设
17、计理念为： 1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言美丽，布满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领会胡杨精神，与产生情感共鸣。 2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”局部，体会对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”局部，体会对“沙漠神树”的怜悯。 教学过程设计： 一、直观感悟，提醒课题 上课开头，伴随着撼动人心的命运交响曲，我给孩子们展现一组胡杨在荒芜的戈壁上以各种姿态直立的图片，（课件展现），然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”这个环节让孩
18、子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强直立地姿势，再让孩子们依据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。 二、探究文本，品尝语言，读中领会胡杨之“最”。 进入新课后，我提出问题：胡杨毕竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进展了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤： 1、读美文，
19、读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品尝，边读边观赏，边读边勾画能反响胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。 2、品词句，领会胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的24自然段后，让孩子们先进展小组沟通，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进展全班沟通，这时课堂上可能会生成两种状况：或许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，沟通很顺当，或许沟通的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生
20、命力很强。”“胡杨很虚心，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很顽强，死了也不倒下”等等，我都会赐予确定，让他们充分的沟通，而我，只需要依据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句： （一）、点拨“他能在零上40摄氏度的炙热中屹立”这一句。先让孩子们进展这样一个句子填空（课件展现）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进展理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我
21、相机让孩子们观看这样几张图片，（课件展现），这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、坚韧。此时，我便顺势让孩子们饱含着鄙视与赞美之情朗读这个句子。 （二）、点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障.可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出用拟人、比拟的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读
22、这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。 （三）、点拨“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚决地直立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚决的 直立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进展着战斗；领悟胡杨为了爱护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。 3、精读延长，学习写作手法。在对课文的24自然段文本进展品尝后，我再让孩子们快速扫瞄这三个自然段，观看这几个自然段在构造上有什么一样的地方？从而启发孩子们领悟出采纳了先总
23、后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的”第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会采纳了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下根底。 4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领会了胡杨精神后，我再向孩子们展现几张胡杨的图片（课件展现），当孩子们在音乐声中怀着喜爱、鄙视、赞美的情感观赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的讲解：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡
24、杨掩盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有肯定的了解，为接下来体会胡杨的遭受埋下伏笔。 三、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。 此时此刻，孩子们刚刚领会了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进展这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、坚韧，为着人类悄悄奉献着的胡杨又遭受着什么呢？”然后让他们立刻细细品读课文58自然段，在给孩子们充分的时间品读完课文后，孩子们的表情变得严厉，有的凝重，有的生气，有的悲伤这时，立刻让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域
25、文明”品尝出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕我担忧。”这一句品出苦苦的味道。这整个过程，我都站在一旁悄悄地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最终点拨这一个句子： 点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展现）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们连续祈求，祈求”这时，假如孩子们的发言不够
26、积极，我会给孩子们一些启发，比方联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的甚生活，祈求“人们要节省用水，要爱惜地球水资源”.孩子们的想象空间翻开了，发言也就更加踊跃了。 这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱惜大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有喜爱大自然的权力，更有爱护大自然的责任。 四、回归课题，升华情感。 在感受完胡杨的崇高品行和凄惨遭受后，再来解决孩子们第一课时提出的疑问：“课文标题为何用西风胡杨”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作奉献等等我都赐予确定。最终，为了把孩子
27、们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最终一个自然段，（课件展现），这节课，就在孩子们布满激情与信念的答复声中完毕了。 （板书设计：这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我依据孩子们的答复，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨凄惨遭受的三个词语“哭泣、担忧、祈求”，升华情感时板书了“赞美”一词，回归课题时用红色突显出标题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简洁明白，让人一目了然。 敬重的教师们，以上便是我对西风胡杨一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读
28、为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到对胡杨的喜爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭受的怜悯和对环保事业的关注，教法的设计表达了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。 五年级语文说课稿 篇4 一、说教材 1、教材简析 晏子使楚，是人教版小学语文五年级下册的一篇精读课文。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛污辱晏子；而晏子他以自己的聪慧才智，奇妙回击，维护了个人和齐国的尊严。 2、教学目标（其次课时） (1)学习楚王与晏子之间的三次比赛，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文。 3、教学重、难
29、点： 通过朗读体会晏子语言的奇妙，并从他机灵的答复中体会人物的特点。 二、说教法 这篇课文是按事情的进展挨次绽开表达的，在第一课时的教学中，学习生字、词，理清文章的构造，了解故事的起因、经过、结果。在本课时的教学中，重点学习楚王与晏子的三次比赛。在学习这局部内容时，主要以学生的自读、自悟为主，教师适时地点拨，抓住课文中关键的、重点的语句（词语）引导、帮忙学生理解。然后，再让学生观看一段有关晏子使楚的影像资料，帮忙学生进一步的理解晏子这个人物。最终，再进展一点学问的拓展，出示有关晏子的另外一个小故事，让学生连续去体会晏子语言的艺术性以及人物的共性。 三、说学法 首先让学生找出楚王污辱晏子的句子，
30、通过反复的朗读、思索，以及一些重点词的提示，理解楚王的阴险、高傲、骄横。接着，运用上述方法，让学生找出晏子是如何还击楚王的句子，谈感受，谈体会，进而让学生说一说晏子是一个怎样的人。然后，让学生观看一段有关晏子使楚的影像资料，进一步感受晏子这个人物。最终，再了解有关晏子的其它故事，对晏子有一个比拟全面的了解。 四、说教学过程 （一）直接导入 晏子出访到楚国，却受到楚王的三次污辱，晏子是如何一一应对的呢？我们连续学习课文。 （二）循循引导，潜心会文 1、师：楚王是怎样污辱晏子的？请大家快速地扫瞄课文，画出相关的句子。（大屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体会。 2、引导学生抓住：“知道”、“瞅”
31、、“冷笑”、“打发”、“笑嘻嘻”等词语理解，感受楚王的骄横、高傲、阴险。 3、师：楚王对晏子的污辱真可谓是居心叵测、处心积虑、专心不良，面对楚王一次又一次的污辱，晏子又是如何还击的呢？请同学们再次快速地扫瞄课文，画出相关的语句。（大屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体会，说说晏子每次说话妙在哪儿？ 4、引导学生抓住：“严厉”、“犯难”、“拱手”、“面不改色”、“或许”等词语理解，同时抓住这些重点句子体会晏子说话的奇妙，进一步感受晏子这个人物，感受他的能言善辩，爱国情怀、超群的语言艺术，激发学生对晏子的宠爱之情、鄙视之情。 4、带着对晏子的这种宠爱、鄙视之情，分角色朗读课文。 （三）欣赏晏子使
32、楚的影像资料，进一步感受晏子的人物形象 师：今日，我们始终通过语言文字感受晏子这个人物，其实关于晏子使楚这个故事还有一段影像资料，你们想看吗？（想）下面，让我们跟随这段影像资料进一步去感受晏子这个布满才智的人物。 （四）课外拓展 师：还想不想多了解一些关于晏子的故事呢？在这里，教师就满意大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事鸟） （五）布置任务 连续搜集有关晏子的故事或是找晏子春秋这本书读一读。 （六）板书设计 晏子使楚 楚王 晏子 （污辱） （还击） 结果 钻狗洞 是狗国 只好翻开城门 没人才 下等国 只好陪着笑 没长进 强盗国 只好赔不是 五年级语文说课稿 篇5 在选择这一课时，我的脑海中久久
33、地出现着王崧舟教师那一堂两个小时的慈母情深的课，那不着痕迹地引导与深情地朗读，激活了文字里的诗意，唤醒了孩子们的感觉，让学生读出了心酸，读出了慈祥。 那么我在上这一课之前，我就在思索：我如何利用四非常钟的时间，既从王崧舟教师的课中受到启发，又依据自己班学生的特色上出自己的风格，使孩子们也受到一次心灵的洗礼呢？ 下面，我就简要地说说自己的设计和想法。 一、精选镜头，感悟深情 慈母情深节选自闻名作家梁晓声的亲情小说母亲。作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，没有直白地流露，只是从富有生活化的外貌、语言、动作、神态等微小之处表达出来，刻画了一个为生计疲于奔命的母亲，仍坚守着家庭的暖和，坚守着对儿女的盼望。
34、 因此，我在设计时，教会学生自读的方法，然后引导学生带着方法，通过自读，找出描写母亲的语句品读、沟通、感悟，再从中筛选出几个镜头来细细体会。 镜头一：工作中的母亲劳累 这个镜头攫取了几个描写母亲工作的段落，引导学生既读出文字外表的意思，也读出文字背后的情感，猜想母亲的生活状况，揣摩母亲的心理活动，引发学生的情感共鸣。 其中一组慢镜头和一组快镜头，写法相像，但描写出母亲两种截然不同的状态疲惫和劳碌。我引导学生从写法的独特之处入手，通过比照朗读、师生协作读等方式，感悟母亲这一慢一快背后的艰辛付出，更能激发学生对母爱的深刻领悟，再指导学生用朗读传情达意，在读中悟，在悟中读。 镜头二：给钱时的母亲大方
35、 一个如此贫困而劳累的母亲，当向她要钱买书时，她会如何呢？为了让学生更深入地理解母亲的专心，我先设想了生活中的母亲对自己的小气与节约，来反衬出对孩子的大方。这大方从一“塞”中流露得最淋漓尽致。有了前面对家庭状况的拮据和母亲工作的劳累的感悟作为铺垫，此时“塞”出的真情便水到渠成了塞出的是心血，是慈祥，是期望 二、复原生活，引起共鸣 于漪教师说：“语文与生活同在。把学生关在教室里，局限在课本中，必定远离实践。肯定要翻开生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文，用好语文。”这告知我们语文与生活不行分割的关系。 这篇慈母情深便是梁小声在胜利之后，回忆一件小事中慈母对他的期望与鼓舞，对他创作人生的影
36、响。故事根源于生活，读来更是朴实无华，母亲的言行举止恍如就在身边一样自然。因此品读过程中，孩子们很简单回归生活，找到共鸣，设身处地谈出自己的感受。 特殊是文中慈母情深感动了，懂得回报母亲时，我设计了一组诗，由学生从生活中找镜头来填写，这既是对文中反复、排比段落的仿写，又能引导学生发觉母爱，感恩亲情，到达更高层次的共鸣。 固然，由于今日是公开课，学生面对这么多听课的教师，有些紧急，不敢表达，所以我特意把教学节奏放慢下来，引导时难免会有些啰唆重复，但是，我想只要能让尽量多的孩子们参加其中，即使超过一点点时间，又何妨呢？究竟我们不能为了自己的教学设想和进度来拔苗助长吧！所以，这堂课虽留有圆满，仍觉值得！