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1、 九年级语文教学设计（5篇）九年级语文教学设计1 教学目的： 1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课家乡。 2、学习在前后对比中展现人物性格变化，突出中心愿思的写法。 3、熟悉半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农夫破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种苦痛和悲伤。 教学重点： 学习本文刻画人物的方法和比照手法的运用。 教学难点：熟悉造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。 教学方法：讲析、争论、朗读 教学用具：计算机 教学过程： 第一课时 一、导入： 由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介鲁迅（原名周树人，是
2、我国闻名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集呐喊彷徨，散文集朝花夕拾），今日我们要学的家乡就选自呐喊。 二、体裁：小说 三、背景： 1、请问鲁迅的家乡在哪？ （浙江绍兴） 2、对鲁迅的家乡你了解多少呢？从百草园到三味书屋给了我们一些关于鲁迅家乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严厉古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的家乡如何？ 明确：不仅景美，而且人淳朴、和善、友好。 3、渗透在字里行间的是他对家乡的什么情感？ （留恋、宠爱、思念之情。） 4、在这一篇家乡中，抒发的是这种留恋、宠爱、思念之情吗？为什么？ （不是，由于家乡发生了很大的变化，变得很糟糕。） 5、随着时代的进步，社会
3、应不断进展变化进步，可为什么家乡会越变越糟了呢？联系课文背景思索。 时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有转变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农夫，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回家乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的家乡的人和事，非常悲愤，1921年1月便以这次回家的经受为题材，写了这篇小说，初中三年级语文教案语文第五课家乡三课时。 6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？ （固然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。） 四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。 五、理清文章的构造：
4、 速读全文，给课文分段并归纳段意。 争论并归纳：依据时间的挨次，根据“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节安排，全文可分三局部。 第一局部（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了家乡的萧条景象和“我”见到家乡的简单心情，并交代了“我”回家乡的目的。 其次局部（从“其次日早晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。 第三局部（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的绝望与苦痛的心情离开家乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄盼望于将来和下一代。 2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。 六、小结： 小说以“我”回家乡的活动为线索，根据“回家乡
5、”“在家乡” “离家乡”的情节安排，写了“我”回家乡的见闻与感受。 七、作业： 给以下画线的字注音。 1装弶（ ）2脚踝（ ） 3恣睢（ ）4偶然（ ） 5嗤笑（ ）6阴晦（ ） 7愕然（ ）8颧骨（ ） 二描写一段你的家乡的风光。 九年级语文教学设计2 学习目标： 1. 反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。 2.理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。 3.赏析品尝富有表现力的语言。 学习重点： 学习目标2、3。 学习难点： 学习目标2。 学习方法： 研读和赏读法，自主合作探究法。 媒体运用： 多媒体。 课时安排: 一课时。 学习过程 一、导入新课 提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白
6、，今日我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。 1、写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经朋友举荐来到长安，预备大显身手，但是没有得到施展理想的时机，不久李白患病谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达政治上遭受挫折后的简单心情。 2、释题。“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。 二、自学指导一 诵读诗歌 读准字音，读准节奏，读出情感。比一竞赛一赛，看谁读的好。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧
7、路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 读准以下字的音 樽 箸 塞 歧 理解两个通假字的意思 羞 直 三、自学指导二 读诗品诗，体会情感是如何变化的？请大家四人一组相互争论沟通 请同学们以下面句式为依托。 我从这（几句）句诗中，读出了一个的李白。由于。 例如：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。由于前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中布满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。 （我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途困难的李白。由于诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，
8、雪满山”，这让人联想到诗人正感慨人生道路的困难，寓含一种无限的悲愤。） （我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个布满盼望，抱负未灭的李白。由于诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信念。表现了诗人不甘消沉，连续追求的心境。 （我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨苦痛的李白。由于诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的抱负和盼望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的困难，因此向天地间发出这苦痛的呼喊。） （我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗
9、的李白。哪怕他正面对着现实的困难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达抱负的此岸。表现了诗人的倔强、自信和他对抱负的执著和追求。） 点明全诗的情感层次，总结全诗。 师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀盼望的李白，一个穿越了千年依旧在对我们自信地微笑的李白。 四、自学指导三，赏读（诗句赏析） 请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从以下角度赏析诗句。 1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（从描写的角度） 2、欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。（从修辞的角度） 3、闲来垂钓碧
10、溪上，忽复乘舟梦日边。（从表现手法角度） 4、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（从炼字的角度） 诗词句赏析方法：（可以从以下角度从修辞方法角度赏析1表现手法手法角度赏析2 从炼字角度赏析3表达的情感赏析4蕴含的哲理赏析5表达方式等） 五、课堂检测： 1、生活中难免经受苦痛与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进劝勉 。 2、本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子。 3、诗人以“行路难”比方。诗中详细表达“行路难”（ 照顾题目 ）的诗句： 4、这首诗表达了诗人怎样的情感？ 六、自我小结本节课的收获： 这节课我没有做到最好，但我做到了更好。今日我学会了.如：我学会了学习古诗词的方法
11、是. 我知道了古诗词的考点是. 我明白了古诗词的答题格式和技巧是. 七、作业 1、正确默写古诗。 2、小作文（300字）：假如在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态来面对? 板书 欢快 盼望 自信 苦闷 绝望 九年级语文教学设计3 一、直接引入：今日我们学习谈生命。 先做一个小嬉戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？ （学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。） 二、简介冰心： （屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有很多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在很多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。 三、课堂内容概述：
12、 一课四学：一学构造简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。 四、教学详情： （一）一学构造简析 1、学生默读课文，动笔划分，思索对课文构造层次的理解。 2、学生谈自己对课文构造层次的理解，教师对学生的发言进展评价，之后归纳： （屏显） 第一层：全文总起，引出话题。 其次层：生命如水，波澜起伏。 第三层：生命如树，由生而死。 第四层：抒发感想，阐发哲理。 3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最终谈论抒情。如蝉陋室铭紫藤萝瀑布贝壳等均属于此类文章。 （师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般构造：引出事物，描述事物，点出哲理。） （屏显）课文层次及层意。请学生
13、于书上旁批：精巧的构造。 （二）二学：识记雅词 1、（屏显）词语及字音 挟（xi）卷 巉(chn)岩 惊骇(hi) 瘠(j)薄 屏(bng)息 荫(yn)庇 枭(xio)鸟 狼嗥(ho) 睥(p)睨(n) 愤懑(mn) 绯(fi)红 云翳(y) 学生小声读，并在桌上空书生字。 2、（屏显）生词及词义解释 悬岩峭壁：陡峭的山崖 一泻千里：形容江河水势奔腾直下。 斜阳芳草：黄昏时西斜的太阳，芳香的花草。形容美丽的景致。 穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。 杜鹃啼血：传奇杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。 落叶归根：比方不忘根源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。 学生齐读词语 （
14、请学生旁批：精致的语言） 师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精致的语言，就叫文采斐然。 （三）美段品读 师：我们现在的任务是：朗读、品美。 1、（屏显）生命像向东流的一江春水再来寻夹岸的桃花。 学生齐读 师：全部文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美奋斗的壮丽。（学生旁批：笔力丰美） 2、（屏显）生命像向东流的一江春水仍催逼着它向前走。 学生自由读 师提示：读的时候，留意起伏变化。学生再次齐读 师：新生的生命奋斗的过程享受美妙生活困难困苦走向老年 学生再齐读 师：请大家观看这一段文字，美感在哪里？ 学生发言，教师评价，适时点拨指导。 师：依据
15、学生的感悟，归纳美之所在 （1）句式“有时候有时候”，表现出构造之美、反复之美。 （2）节奏之美 （3）抒情之美：赞美、赞美生命 （4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经受 （5）力度之美：读起来感动人心。 （6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的详细呈现。 师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。 （屏显） 美在用“一江春水”的东流比方了人生的各种经受。 美在用一江春水东流入海比方了人生的全部过程。 美在用一组比方提醒了人生中的起伏波澜。 美在构造完整、层次清楚、句式精巧、语言生动。 美在每个比方都表现出表达生动内海丰富的
16、特点。 3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。 师：提示学生旁批：精妙的手法。 （四）四学哲言背诵 学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。 练习背诵哲言。 学生展现背诵。 教师对学生背诵的哲言略作讲解。 （屏显） 宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。 不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。 在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。 欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？ 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个漂亮的黄昏。
17、 教师在学生的争论、发言中留意与学生公平对话。 师：提示学生旁批：哲理光线，精深的意蕴。 五、课堂总结： （屏显）： 精巧的构造 精致的语言 精妙的手法 精深的意蕴 九年级语文教学设计4 课前预习 1、本文- 是- （国别）作家、诗人、社会活 动家，曾获 奖-，主要作品有长篇小说- 和诗集- 等。 2、留意以下加点字的读音。 系在竹竿上（ ） 豺狼（ ） 野鹜（ ） 3、（1）“对 岸”是个什么样的地方？ （2）对对岸的描写，表达了怎样 的感情？ （3）“我”想象中的“对岸”，有着怎样令人神往的奇妙的景象？描绘一 下！ 当堂检测 1、文中反复消失“妈妈，假如你不在意，我长大的时候，要做这渡船的
18、船夫”这句话，对深化主旨有什么作用？ 2、“全部村中正在那儿沐浴的男孩儿、女孩儿，都要惊诧地望着我”，句 中的“惊诧”有什么作用？ 3、想象如此奇妙的景象，寄予着怎样的愿望和追求 ？ 4、文章中反复提到“妈妈”，这有什么作用？ 课后 练习 必做题 对岸有什么？ 的心情是怎样的？ “对岸”“妈妈”又有什么象征意义？ 选做题 课后诗文的艺术特点及现实意义： 4.由译者对新月集的评价，小结泰戈尔诗文的艺术特色 课前预习 易读错写错的字 耕耘、豺狼、野鹜、沐浴、惊诧、犁 。 文章主旨 对岸以一个孩子的眼光来对待世界，以一个儿童的口吻来描绘对岸的奇妙和漂亮，抒发了对生活、对自然、对家乡 、对亲人的喜爱。
19、 课堂练习 1. “我”为什么。如此憧憬对岸呢?请结合文中三幅图画答复。 2.这首散文诗中，每小层中都提到妈妈，这 有什么作用？ 3.为什么每一局部的最终都要写“我长大的时候要做这渡船的船夫”的愿望与抱负?“假如您不在 意”说明白什么? 课后复习 必做题1.语言风格 泰戈尔素有“人类 的儿童”之称，他有一颗不泯的童心，他也乐此不疲地在作品中表现童心的纯真与漂亮。这首散文诗在表现童心时有一个特点：并不是以一个、成人旁观者的身份来观看并再现孩子的童心以及其外在的“形迹”，而是自 己进入角色，潜化成一个儿童，以儿童的口吻来叙说，这样就使孩子的童心、天真稚态直接跃然纸上，具有感人的艺术魅力。 选做题
20、1、写作技法 全文用隔行分段的形式自然分为三局部、层次清楚。采纳间隔反复的手法， 造成回环往复的气概，全文每局部的最终，都用一样的句子表达了“我”长大后要做渡船的船夫的愿望与抱负。抒发了喜爱母亲、喜爱故土、喜爱大自然的情感。 2、借鉴应用 这篇散文诗制造了很多漂亮的画面，每个画面自成一个段落：河边渡船、 耕田者、牧牛人、苇塘中的野鹜、竹鸡、 长草白花等，每个段落的自然停顿也就造成了画面的停顿、“定格”。这样就给读者留下了欣赏、玩味这些画面的余地和时间，强化了读者对画面的视觉印 象，从而使读者感受、领会这画面所呈现的田园风光和诗情画意。这种创作技法是值得学习和借鉴的。 九年级语文教学设计5 【学
21、习目标】 1、积存文言文实词、虚词，把握疑问句、反问句等特别文言句式的用法。 2、了解墨子及其非攻主见，熟悉非正义战斗的罪恶 3、.感知人物形象，理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。 【教学重难点】 1.积存文言学问，把握文言句式用法，背诵积存文中精彩的句段。 2.把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。 3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点，鉴赏并学习墨子在说理中运用排句式加强语势，增加说服力的劝告技巧。 第一课时 一、走进墨子、介绍背景（大屏幕展现）（5分钟） 同学们，和平与进展是当今世界的两大主题。战斗是残酷的，战斗给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正
22、义战斗给人们带来的更是无尽的苦痛。那么，大家又是否信任在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及英勇和机灵就可以阻挡一场不义战斗的发生呢？今日我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。 二、朗读课文（仔细揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态、心理变化、人物性格和文章内容）留意1）生字2）多音字3）通假字（8分钟） 请说(shu)之 长(zhng)木公输盘(bn) 见(xin)我于王禽滑(g)厘。 公输盘不说(通“悦”，快乐) 子墨子九距之(通“拒”，阻挡) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵抗) 公输盘诎(通“屈”，理亏)。 公输盘
23、曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有尊敬请教之意。） 子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。） 子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。） 公输盘曰：“吾义固不杀人。”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。） 子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责怪、督促之意。） 公输盘曰：“不行，吾既已言之王矣。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。） 公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。） 三、翻译课文，积存文言词语，把握文言句式特点？（25分钟）（组内翻译10分钟，各组分组展现翻译15分钟，并归纳重点字词） 四、读文章，.
24、理清思路（5分钟） 1）本文对应的双方是谁?主要表现的是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。 （2）谈谈你对本文思路的看法。 以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘墨子见楚王墨子见公输 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤： 1、使公输盘理亏词穷，2、使楚王理亏词穷 3、模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。 以人物思想、态度的变化为线索组织全文。 背景交代 公输盘“服” 楚王曰“善” 公输盘诎 楚王曰“善” 其次课时 一、.研读分析，突出重难点。首先要结合解释及工具书，理解字词句的意思；而后留意抓住关键
25、语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。（25分钟） （1）研读第512段。 问题：文中哪一句交代了大事的起因？公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。 问题：文中交待墨子匆忙行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？ 几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子着急的心态和为了阻挡楚宋之战不辞劳累的精神。 问题：墨子见到公输盘，请他帮忙自己去杀人，说可以“献金”，其真正的意图是什么？ 激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。由于墨子料到公输盘虽然在积极预备血腥的战斗，但外表上必定会装出坚持正义的样子。公输盘果真中计。 问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，
26、怎样驳斥了他的“义”？ 首先义正辞严地指出宋何罪之有”，而后指责攻来的不智“杀所缺乏而争全部余”。同时批判攻宋的不仁，由于宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。 问题：“知而不争，不行谓忠。争而不得，不行谓强”是在指责公输盘的不义吗？ 不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。 问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的规划了吗？ 没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋规划，狡猾地将责任推给了楚王。 问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？ 没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从今处我们可以感觉到墨子的英
27、勇和果断。 （2）读第1316段 问题：墨子见到楚王，举了一个什么例子？目的什么？墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？ 通过比照和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比拟，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进展类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。 问题：楚王是否成认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的规划？ 楚王成认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的规划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。 （3）研读第1722段 问题：楚王把攻宋的盼望寄予在公输盘及其所研制的新式武器上后，双方又进展
28、了怎样的比赛？结果怎样呢？ 公输盘以新式武器及奇妙战术与墨子进展比赛，公输盘“九设”机变，墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。 问题：公输盘诎说明白什么？不管在道义比赛上还是在战术比赛上，公输盘已告全面失败。问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？ 公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。 问题：在危急关头，墨子有什么表现？： 胸有成竹，镇静、镇静，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。 问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。” 问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？ 是的。墨子最终向楚王摊牌：自己的弟
29、子已经帮助宋国加强了防范，已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的幻想，不得不取消攻宋的规划。至此，墨子取得了全面的成功，到达了止楚攻宋的目的。 问题：体会全文，思索墨子止楚攻宋，是否仅靠锐利奇妙的言辞？ 不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力气，才更有取胜的把握。 五、墨子是如何劝告公输盘的呢? 公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚的呢? 墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？ 墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，恳求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘
30、，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。将帮忙楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不行谓智”“不行谓仁”“不行谓忠”“不行谓强”“不行谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，提醒出公输盘所标榜的“义”的哄骗性。 墨子实行了和应付公输盘一样的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的逆境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王成认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然成认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫困之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理亏词穷，
31、不得不诺诺称是。 公输导学案 墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，子墨子镇静对。“虽杀臣，不能绝也”，镇静镇静的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的准备。墨子就是运用以子之矛攻子之盾的反对方式，揭穿了公输盘“义”的谎话，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。 六、观赏品尝墨子的劝告艺术。墨子的劝告技巧表现在哪些方面? 1.说理奇妙，表现在以下三个方面：1)依据不同的对象，采纳不同的方式激怒公输盘
32、，五个“不行谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。2)规律性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、比照，环环相扣，无懈可击。3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是奇妙出击，化被动为主动，沉着镇静，胸有成竹，机灵善辩。墨子擅长陷人于自相冲突的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。 2.语言富于表现力。他一连用五个“不行谓”，重重否认，极有气概，使公输盘无从辩驳；他一连用三个比照，并采纳夸饰的手法，极言楚国之幅员宽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物
33、产贫乏，感染力很强，既满意了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最终消除楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交叉，语气时缓时急，既沉着又有威慑力，充分显示了墨子英勇无畏、镇静自若的性格。 七、墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启发? 这场斗争说明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威严扫地，另一方面，要从实力上作好充分预备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被很多的历史事实证明，而且在今日也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永久立于不败之地。 八、课
34、堂小结 公输通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主见所进展的艰难实践和坚韧斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明白只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜亮，说理充分，语言生动，是墨子的代表作。 理解要点 1、公输通过墨子（ 止楚攻宋 ）的故事，生动地表达了墨子为实现自己的（“非攻”）主见，所表现出的（艰难实践 ）和（坚韧斗争 ）的精神，同时也暴露了公输盘和楚王（ 阴险狡诈 ），从而说明只有把（道义 ）和（实力 ）结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。 墨子最终制止了这场战斗，他采纳（以子之矛攻子之盾 ）的方法，从道义
35、上责备楚攻宋之不义，他善用（ 比方 ），层层说理，在说理中运用大量（排比 ）句，增加了说服力。 2、墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤： （1）以义相责攻宋行为，使公输盘理亏词穷， （2）以智相责攻宋行为，使楚王理亏词穷； （3）模拟攻守，击败公输盘，以技相较，促使楚王放弃攻宋。 3、从墨子的言行分析，墨子是一个什么样的人？ 墨子听说公输盘为楚国造云梯要攻打宋国，不远千里，走了十天十夜到楚国的国都来说服公输盘，表现墨子不畏艰辛，反对不正义的战斗的“非攻”思想。 墨子折服公输盘和楚王的奇妙、锐利的言辞，表现墨子是个精彩的思想家和政治活动家，具有机智、雄辩的口才。 墨子冒着生命危急只身深入敌国，说服公输盘和楚王。表现墨子为了阻挡一场不正义的战斗，不怕牺牲的英勇精神。