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1、九年级语文教学设计九年级语文教学设计范文（通用5篇）九年级语文教学设计1教学目标：通过品析文中富有表现力的语言，感悟文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。教学步骤：一、导入“那是一次怎样的散步？ ”（让学生回忆一次记忆深刻的散步经历。）二、品读课文1、大声而动情的朗读课文，提供自己体会到的文章内涵。“这是一次怎样的散步？ ”（通过学生对课文语言的自主研读和品析，分析文章蕴含的亲情和深刻的人生 哲理。）明确：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“欢乐的 散步”、“互相关爱的散步”、“和谐的散步”、“充满憧憬的散步”、“充满呼 唤的散步”、“充满融融亲情的散步”、“充满爱意的散步”、“
2、认识生命的散 步”、“珍爱生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意义的散步”、 “充满贤良、孝敬、责任的散步”2、作者为什么以“散步”为题？是文章的内容是文章的线索是文章主旨的象征（亲情、生命）三、写作尝试设计意图解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。（三）朗读第二层，感受生命的力量：1、找出第二层的中心句。一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上 他享受着他所遭遇的一切。”2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指峨岩、细细平沙、 暴风雨和晚霞新月。3、“一切”可以分为哪两大类？学生思考讨论，教师引导学
3、生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细 平沙、晚霞新月）；痛苦（蟾岩、暴风雨）。4、春水是怎么对待这一切的？学生抓住有关语句朗读赏析。5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？学生思考交流。设计意图分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历 程，并为下面学生合作学习提供范例。（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。问题可能有：1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）2、前面作者写出了春水的生命历程，那这局部写了什么？3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生
4、”？6、作者写棵小树的生命历程想表达什么思想感情？设计意图培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一 棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。（五）巩固练习，书写生命：1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像”的句式 仿照课文写一句话。学生写一句话。2、再仿照课文对这句话加以具体描述。学生写具体描述的句子。3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。设计意图通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高 了写作能力。（六）阅读第四层，感悟生命：1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇 宙都充满着生命。面对这些生命，你
5、有何感悟呢？学生谈感悟，师生评价。2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读 其他文章的感受谈谈。一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后 一句话。学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。设计意图通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生 命的本质有了更深入的认识。（七）总结全文，享受生命：（播放汪峰的怒放的生命作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走 过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情 享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛
6、苦也是生命不可分割的一局部，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而 自信，为生命全过程的每一刻喝彩。设计意图结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而 上，奋勇前进。八、作业设计：（第一、二题选做一题）1、用“生命还像”仿照课文写一段话。2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？ ”为话题写一 段话，并开展讨论。3、课外阅读苏联作家普里什文的林中小溪和日本作家东山魁夷的一片 树叶，再次感受生命。设计意图通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。九、板书设计：谈生命冰心像一江春水有时候形象美：生命像一棵小树春
7、夏秋冬哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成语言美：比喻、拟人、排比设计意图抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。九年级语文教学设计5学习目标：1、反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。2、理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。3、赏析品味富有表现力的语言。学习重点：学习目标2、3o学习难点：学习目标2。学习方法：研读和赏读法，自主合作探究法。媒体运用：多媒体。课时安排：一课时。学习过程一、导入新课提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今天我们就来学习李白 的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。1、写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经朋友举荐来到长安，准备大显身手，
8、 但是没有得到施展抱负的机会，不久李白遭受谗言排挤，不得不离开了长安。此时 李白写了三首诗，表达政治上遭遇挫折后的复杂心情。2、释题。“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一 种古体诗。二、自学指导一诵读诗歌读准字音，读准节奏，读出情感。比一比赛一赛，看谁读的好。金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风 破浪会有时，直挂云帆济沧海。读准以下字的音樽箸塞歧理解两个通假字的意思羞直三、自学指导二读诗品诗，体会作者情感是如何变化的？请大家四人一组相互讨论交流请
9、同学们以下面句式为依托。我从这（几句）句诗中，读出了一个的李白。因为例如：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内 心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟 然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。（我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷 茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满 山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。）（我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希 望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟
10、梦日”的典故，表达自己有 朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘 消沉，继续追求的心境。（我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？ ”这句诗中，读出了一个内心愤 慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒 来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼 喊。）（我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不 息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信 自己总有一天会像宗毒一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的此岸。表 现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追
11、求。）点明全诗的情感层次，总结全诗。师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是 一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的李白，一个穿越 了千年依然在对我们自信地微笑的李白。四、自学指导三，赏读（诗句赏析）请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从以下角度赏析诗句。1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（从描写的角度）2、欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。（从修辞的角度）3、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（从表现手法角度）4、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（从炼字的角度）诗词句赏析方法：（可以从以下角度从修辞方法角度赏析：1、表现手法手法 角度赏析；2、从炼字角
12、度赏析；3、表达的情感赏析；4、蕴含的哲理赏析；5、表 达方式等）五、课堂检测：1、生活中难免经历痛苦与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进劝 勉。2、本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子。3、诗人以“行路难”比喻诗中具体表达“行路难”（照应题目）的诗句：4、这首诗表达了诗人怎样的情感？六、自我小结本节课的收获：这节课我没有做到最好，但我做到了更好。今天我学会了 如：我学会了 学习古诗词的方法是 我知道了古诗词的考点是 我明白了古诗词的答题 格式和技巧是七、作业1、正确默写古诗。2、小作文（300字）：如果在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样 的心态来面对？板书欢乐希
13、望自信苦闷失望同学们“渴望一次怎样的散步？ ”把这次“渴望”写成一篇小短文和大家分 享。（用富有表现力的语言道出你心中的理想“散步”）九年级语文教学设计2教学目标：1、知识与能力目标：了解文言文的常识和方法2、情感与价值目标：了解两那么寓言的寓意；3、过程与方法目标：体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点教学重难点：文言词语的积累教学课时：2课时教学过程一、庄子与庄子庄子（约公元的369公元前286）,名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名 的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛 盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以 千金相邀为相，被
14、其拒绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。庄 子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11 篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵 活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文那么汪洋辟 阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（汉文学史纲）。郭沫假设也评价说：“以思想家而兼家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（庄子与 鲁迅）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。二、整体感悟1、结构分析划分本文层次，并概括大意。浑沌之死可以分为三层第一层（第
15、1句）：交代主人公，巧妙有趣。第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。第三层（第4句）：浑沌之死。呆假设木鸡可以分成三个局部：第一局部（第1句）：故事的开端一一养斗鸡。第二局部（第25句）：故事的一步步开展一一斗鸡的变化过程。第三局部（第6句）：故事的高潮和结局一一呆假设木鸡，不战而屈人之兵。2、浑沌之死如何理解？【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中 常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针硬人不能与万物自然相处。庄 子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最 高境界。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而
16、治；脱离庄周哲学体系去理 解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好 心办坏事，这是最明显的启发。3、呆假设木鸡如何理解？【明确】庄子在该文中表现的根本思想与浑沌之死一样，都可归结到“恬 淡无为”的政治主张，这些无疑是对当时社会现实进行批批判的，也是积极的；同 时我们又从文中体味到：精神内敛、修炼内功、修养到家，便能百战不殆。由此可 悟出人生的大道理：人们如不断绝竞争之心，急功近利，那么易树敌，彼此仇视；如 能消除急于求成的竞争心理，凭实力气定神闲地战胜竞争对手，乃为上策。三、问题探究1、“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也 因此丢了性
17、命。这个哲理故事蕴含了什么道理？【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周 哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。首先我们不难 想到一个哲学道理，即不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环 境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日 趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之 美的必要性。(答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。)2、纪滔子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”，主要得益于什么？【明确】没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把 力量和气势凝
18、聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修养到家，具有大 智假设愚的灵气，游刃有余的大气。3、你知道庄子中有哪些成语？【明确】鹏程万里、呆假设木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、 踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之船等等。4、写作特点分析(1)善用寓言说明一定道理。第一那么可理解为不按照规律办事，会好心办坏 事；也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。第二那么可理解为要把骄傲浮躁收敛起 来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。(2)想像奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。浑沌之死中，倏、忽、浑沌 三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆，妙不可言，浑然天成。(3)浪漫主义和现实主
19、义相结合。庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实 精神相结合的创作方法，以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式，启迪 了后世的文学创作。呆假设木鸡在写法上就很好地表达了这一点。四、课文翻译浑沌之死南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。 倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。倏与忽在一起商量报答浑沌的 厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来视、听、吃以及呼 吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七 天，浑沌就死去了。呆假设木鸡纪浩子为周宣王驯斗鸡。过了十天，周宣王问：“驯好了吗？ ”纪济子回答 说：“还没有，
20、它还虚浮骄矜，自大得不得了。”又过了 10天，王又来问，纪滔 子回答说：“还不行，它还是听见响声就叫，看见影子就跳。”又过了 10天，周 宣王又来问，纪滔子说：“还不成，还是目光犀利，盛气凌人。”又过了十天，周 宣王再来问，这回纪滔子回答说：“差不多了。别的鸡即使在它面前打鸣，它也无 动于衷，看上去呆头呆脑，像木鸡一样，它的德行真可说是完备了，别的鸡没有敢 于应战的，看见它掉头就跑。”五、小结（揭示强调寓意）浑沌之死这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事 物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。呆假设木鸡这那么寓言故事通过训练斗鸡，比喻只有精神内敛，修炼内功，修 养到家，
21、方为竞争中“上之上者”，方能在竞争中战无不胜的道理。九年级语文教学设计3【教材简析】台阶是苏教版九年级下册第三单元的一篇略读课文，是李森祥的一篇短篇 小说。本文通过描写父亲终年辛苦，经年累月，准备了大半辈子，终于建成了一栋 有九级台阶的新屋。而新屋落成了，身体垮了，人也衰老了。反映出20世纪五六 十年代的父亲那辈的农民，为了获得地位，赢得尊重，付出了巨大的代价。作者同 时也赞美了父亲吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力、改 变农村经济落后状况的心声。【教学目标】：1、梳理文章情节。2、分析父亲形象，把握文章主旨。3、关爱父亲，感受父辈一生艰辛却不知累的伤感。【教学重点】：目标
22、1、2【教学难点】：目标2、3【课时安排】：1课时【课前准备】学生：预习课文，通过自己查词典，扫除字词障碍，整体感知课文内容。【教学过程】：一、视频导入上课之前，大家先来欣赏一段视频。（播放音乐视频一一筷子兄弟的父 亲）父亲默默承当着家庭的责任，是家中的顶梁柱，经年累月的辛苦压弯了他的腰 板今天我们就来跟随作者的脚步一起去感受父亲的“台阶”。二、自学导引:（独立自学，找出疑惑!（-）通读文本一一感知课文情节1、为什么父亲要造一栋有高台阶的新屋？因为父亲觉得我们家的台阶低。台阶是地位的标志，台阶高地位就高，台阶低 地位就低。2、父亲为了筑台阶做了哪些准备？捡砖、捡瓦、捡石头、存角票、种田、砍柴、
23、编草鞋、踏黄泥3、新屋造好后，父亲有什么表现？不自在，父亲老了。三、合作探究（你争我辩，收获甚多！）（二）品读文本一一分析父亲形象文中的父亲是一个怎样的人？你从哪些地方看出来的？（研读课文，找出文中 的重点语句从中分析人物形象。）句式：“父亲是个的人，表现在（可以在文找出中最让你感动的语言或最能表现父亲个性的细节，并加以适当的分析）四、展示点拨（积极展示，战胜自我！）（三）探究文本一一把握文章主旨本文的故事发生在什么时代？作者对父亲是一种什么样的感情？（开动脑筋， 大胆的说出你的观点。各抒己见哦！）五、拓展延伸（目标实现，快乐无限！）（四）拓展延伸一一倾诉心中真情下面的问题，任选其一。1、现在
24、经济条件好了，你出人头地了，请以作者的身份给逝去的父亲写一封 信。2、看到文中的父亲，你是否想到了自己的父亲？你想对此时正在辛勤劳作的 父亲说些什么呢？请给你的父亲发一条微信。教师送上一首小诗：忆往昔，峥蝶岁月，稠，深深的皱纹爬满额头！看今朝，老骥伏杨，累，奔波的身影何时作了？坚强的信念，支撑着无力的双脚。无悔的一生，播撒在无际的田郊。重温经典，让我们经典中介绍这节课。播放背景音乐龚珥的父亲，及歌词。九年级语文教学设计4一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主 题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散 文、议论性散文。冰心谈
25、生命借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般 进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生 活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法， 学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。二、课型、课时：讲授课、一课时三、教学目标：（一）知识与技能：1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；3、领会作者对生命本质的认识。（二）过程与方法：1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有
26、怎样的认识；2、给文章分层，理解作者精巧的构思；3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这 个快乐而痛苦的人生过程。（三）情感态度与价值观：1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是 相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴 奋，苦痛又何尝不美丽？2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。四、教学重点难点：（一）教学重点：1、反复诵读，品味作者的思想感情；2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。五、教学方法：启发、讨论。六、教具：多媒体、黑板。七、教学过程：（-
27、）导入新课，初识生命：（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生 命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命 的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）设计意图通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生 命现象引发学生思考生命的本质。（二）整体感知，初探生命：课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成以下问题：1、给以下加点的字注音：挟卷、蝮岩、枭鸟、荫庇、芳馨、云翳2、解释以下词语：清吟、荫庇、芳馨、骄奢、云翳3、课文说生命像什么。学生边阅读边勾画。生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这 种手法我们在余光中的乡愁中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。4、据此给文章分层。学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春 水。第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。