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1、 九年级下册语文教学反思范文（通用13篇）九年级下册语文教学反思 篇1 雨说是九年级第一单元的一篇诗歌，它清爽活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思以下几点： 诗歌的教学中在读，是训练朗读的最正确时机，在整个教学过程中适时地对朗读加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜爱朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品尝式地朗读呢。要多读诗，读好诗。这是写给儿童的一首诗应当读的亲切，自然，布满爱心，这是关键。 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具共性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要仔细阅读，理解诗歌的写作思路。既然是雨说，那么
2、就要让学生明确“雨”说了什么。并品尝它的语言魅力。在此根底上，鼓舞学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。 通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思索。理性的光芒，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到和善的内心、博大的胸襟，给别人带来欢乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不管遇到何种坎坷，都要英勇、乐观的生活。对于学生来说，无疑会是一次开心的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避开空洞的说教。在品尝诗歌感情的过程中，自然引导学生形成正确的价值和积极的人
3、生态度。这样一来，便到达了诗歌教学的目的。 九年级下册语文教学反思 篇2 很久以来，我们语文为什么变得枯燥无味了？事实上，是我们教学的主导思想存在问题，当我们把学习的主动权还给学生的时候，语文就好玩了。 长期以来，我们始终在做讲台的“霸主”，大量挤占原本属于学生的空间和时间，似乎讲台是专为我们设计似的，课堂上总盼望学生承受我们的一切，恨不得在学生的脑袋上找个洞往下灌，固然，公开课上我们都做得很好，一到随堂课，我们经常身不由己的讲得多。结果，死记硬背多抄写成了学生的家常便饭，学生的考试成绩可能上去了，但力量是否上去了？我却不敢恭维。当我们在讲台上滔滔不绝的时候，可曾观察学生昏昏欲睡？我们还总责备
4、学生不守纪律，我们是否该反思了？许多有实干精神的教师们在教学中关于以学生为主体的问题上是做了，不会说；而我们有些教师呢会说，但不做。 到了说课的时候，只要说到理论，我们很能引经据典，总不忘搬出理论家们的一大堆理论来证明什么。但一到实际教学中，我们总爱遗忘那些高谈阔论，依旧充当那讲台的“霸主”，照样滔滔不绝，我们果真是会说，但不做。 是到了我们反思的时候了，我们不能光会说，还要真正的做。我们要削减对学生时空的占据，还给孩子们一个自主进展的空间。 要真正做到还学生以时空，我们就得忍痛割爱。 首先，我们的课堂预备要转换一个角度。 改以“教”为核心为以“学”为核心。也即是教师要留给学生大多的时间和空间
5、，由学生在探讨中感悟、体验我们到的教学目标。 例如在教学七年级皇帝的新装一课，我们可以把教学内容设计成课本剧，交给学生分成小组去排演，课堂上教师只要在导入时设计一个问题（那是一个什么样的皇帝啊？他的新装有什么特殊的吗？），然后又学生分组表演。学生表演了课本剧后再设计一个问题（看了这个皇帝和他的大臣们的故事，请你说说哪个小组表演得最好最像？为什么？），由学生把对剧中人物的看法如：“你觉得这个皇帝是一个什么样的人？他的大臣们都是些什么样的人？骗子是什么样的人？请写在黑板上”。教师再指导学生小结，就解决了我们许多教师平常滔滔不绝时的全部问题，学生通过自主学习学到了学问，还通过他们的合作学习在探究中有
6、了制造性的提高。我们可否得出一个结论：你把问题抛给学生，把时间还给学生，把进展的自主权还给学生，效果会更好呢？ 其次，把学生作为备课和上课的第一要素。 备课时备课标，备教材是不变的程序，但备学生才是关键所在，学生应当是我们教学环节的第一要素。只有弄明白学生有了哪些学问积存，学生喜爱怎样学习，他们的时代观念，他们的时代精神，才能去构建适合于学生进展的问题情境，才能去构建“教师搭台，学生唱戏”的教学模式。 比方在教学我的叔叔于勒一课时，我们不妨从结尾入手抛给学生一个问题：我们一家回来改乘圣玛洛船，这毕竟是为什么啊？我想，沿此问题追溯回去，学生肯定会带着深厚的兴趣去阅读，通过阅读，他们会了解，我们一
7、家之所以在回家时改乘圣玛洛船，学问为了躲开于勒，之所以躲他，是由于他从一个我们记忆中的富翁变成了穷水手，之前每天叨念他，是由于他在信中说要给“我”父亲一大笔钱，“我”父母已经做了上千种规划，甚至准备用于勒的钱置一所别墅，最先要把他赶到美洲去，是由于他不但吃光了父母分给他的遗产，还大大占用了“我”父亲应得的那一份等一系列问题，学生都可以自行解决的。因此让学生成为学习的仆人，记住他们是我们整个教学环节的第一要素，才是我们语文教师最应当重视的问题。 第三，制造时机，让学生合作学习，使得他们在合作学习中欢乐并进步着。 再用皇帝的新装课本剧教学方式为例，各个小组的学生通过合作探究，他们除了表演课本内容之
8、外，应当还会猜测皇帝和大臣们在骗子离开后的不同的语言和行为，甚至还会有让我们教师想不到的创意内容。假如我们真正的把时间和空间交给了学生，真正让学生充分的合作学习，我想，学生会而且能够在合作学习中得到欢乐，并制造性地进步着。 第四，教学相长，有效提升学生的语文综合力量，与时代同步，与社会接轨。 语文合作学习是以“不求人人胜利，但求人人进步”作为所追求的一种境地。这与时代精神是同步的，之所谓“面对现代化”嘛。合作的意识和力量，是现代人文精神的重要基石。现代社会越来越注意个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与汲取他人的意见等。因此，培育学生团结、协调的集体合作精神显得尤为重要。
9、这就要求我们教师要做一个教学中的指导者、组织者和参加者。有一次我让学生创意地写一个网名，其中有个学生这样写：帅得惊动大家。学生都叹服：太有才了！我汗颜：比我有创意多了！ 我想，我们应当推出“教学相长”式的合作学习模式，我们除了正式职能以外，还可以成为一个参谋，一位交换意见的参加者，一位帮忙发觉冲突焦点而不是拿消失成真理的人。 黄沙如海，找不到肯定相像的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全一样的一双叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相像的两个学生。放手吧，把时空还给孩子们，他们会还我们一整世界的精彩！ 九年级下册语文教学反思 篇3 一、自主、合作、探究流于形式 在语文新课程标准中，明确提出了“积极提倡自
10、主、合作、探究的学习方式”。在这种理念的指导下，广阔的语文教师积极的探究语文教学的新途径，多种多样的“自主合作探究”课堂教学模式异彩纷呈，“自主合作”风行全国。然而，在繁华的背后是否存在喧闹的空洞、虚假呢？ 在不少公开课、示范课上，有的教师实行学生分组的方式，把一篇课文分成几局部，每组安排一局部，然后学生自己提出问题，由其他组答复，教师则成了课堂的旁观者，任由学生在那里困难地摸索，这只能称之为“放羊式探究教学法”；有的则采纳“保姆式探究教学法”，由于生怕学生找不到“标准答案”，在学生开头深入探究课文之前，教师就先明确地给出了争论的问题或范围，以便让学生争论时“有的放矢”，少走弯路，而且在争论中
11、还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最终圆满地完成找到“标准答案”的任务；也有的教师在课堂上时而让学生表演、提问，时而朗读、争论，形式多样，但缺少对教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。 二、游离文本，看似喧闹实则空洞散漫 新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，课本在教学中已经不再是至高无上的地位，这已是大家的共识。但是，新课改中一个较为普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间经常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必定联系的随便拓展。比方教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗，彼此之间只是表象的联系。读了几篇写母爱的文章，然后就让学生写一
12、篇关于母爱的随笔。这样的课堂，成了一类文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的解读浮光掠影，更别谈对文本的整体感知、阅读品尝了。 此外，新课标给语文教学带来了新奇的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化演讲、小品表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生气。然而，喧闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热喧闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的喧闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。 而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结
13、果，这样的课堂只是让人感觉喧闹得空洞一篇课文毕竟应当怎么讲，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容无视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本效劳的。假如在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出把戏，脱离、偏离、忽视了文本，无异本末倒置。 三、过多追求多媒体，无视语文根本功 现在的教学评价中有一种偏向：不看是否需要，都以使用多媒体为一种标准，缺少多媒体的课就不是一堂完整的课，更不是一堂好课。所以，不管有无必要都要用多媒体，不是为提高效率，而是为了赶时髦。特殊是一些观摩课、公开课，好像不采纳多媒体
14、就是保守，就是一堂失败的课。 然而，大量教学实践说明，音像手段运用于语文课堂，假如掌握不当就会成为干扰因素。例如有的教师把课件界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，然而，学生的留意力被艳丽的颜色所吸引，无视了课堂教学中应把握的学问；有的教师由于有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有些观摩课、公开课成了多媒体的大展览，教师只是按按键的工具，看不出教师的组织、指导作用，更看不出教师实践智。 此外，一堂课就45分钟，教师不断播放多媒体，这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生剧烈的视听刺激，引起多种感官的兴奋，但其占用的课堂时间，远远超
15、过学生对文本解读或思维动笔的时间。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，好像“有声有色”，热喧闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，使课堂效果虚化，对抓学生的“双基”是极为不利的。 四、农村学校综合性学习形同虚设 新课程标准中明确规定了各学段综合性学习的要求与目标，教材设计中也充分重视了学生的综合性学习活动。新教材中绝大局部活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集有用信息，以提高他们实际运用语言文字的力量，并
16、有意地调动其社会参加意识。 然而编者们好像忽视了这样的一个简洁而又不得不面对的社会现实，即中国目前处于义务教育阶段的中小学生中有大局部是生活在广阔偏远乡村的农村孩子。试问，对于许多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不简单的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字状况调查呢？可若是不搞这些预备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水。为此，许多农村教师要么避之不理，要么一手代劳，使得综合性学习形同虚设。 总之，新课程改革作为一个新生事物刚刚走进我们的校园，走进我们的师生，它在前进与进展的过程中确定会消失这样或那样的问题，但让我们每一位教师不能否认的是它正以蓬勃
17、的生命力给我们的教坛带来翻天覆地的变化，也坚信我们的教育必将随之走进一个崭新的时代。这就给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不行多得的机遇，更需要我们处理好教学中的诸多问题，取得新课程教学改革的最终成功！ 九年级下册语文教学反思 篇4 初三语文课历来被认为是初中语文教学中比拟难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比拟重，学生的复习旧课程会厌倦。在这我就自己在初三语文教学中的一点做法谈几点感受，缺乏之处盼望大家给出批判指正。 一、情感共鸣，激扬学生学习兴趣。 1.情感引发。语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或肤浅、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的
18、效应。例如卜算子*咏梅，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此根底上全班赛读，激发学生诵读的积极性，以带动学生对诗歌的理解。最终教师进展范读，使学生情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和乐观主义气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，喜爱上了语文。 2.兴趣激发 要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习孔乙己的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯。这样的熟悉明显还是停留在课文的表层。于是我引导学生深入分析，让学生深刻地熟悉到造成孔乙己悲剧的根源，熟悉到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。 二、因材施教，敏捷采选用教学形
19、式和方法 1.教学形式要特别夺胜 奇怪好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。例如在阅读课的设计上，我常常变换把戏，实行的形式有争论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比拟型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。 2.教学方法要百变多样 教法的变化更主要的应当表达在单元教学的整体设计上。我在安排单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以教师讲授为主，学生读、析为辅，精确地传授学问，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，到达学生稳固新授学问、提高读说力量的目的；课外自读课，以学生读用为
20、主，教师检查为辅，使学生能正确的迁移新授学问与力量。 三、作文下水，思路与学生同步 好些教师自己教学生写作文，其实自己并不见得会写作文，教师不下水，那是隔靴搔痒，对学生的评批也不能对症下药。 1.坚决不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。 例如学生写“我的教师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个教师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了教师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的教师很使我感动，我盼望也能像他一样。”假设文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“
21、此处应删（改）”，并写出详细理由。 2.和学生建立起一种作文“会商”的关系 评语要尽量使用商议、谈话的语气。学生认仔细真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果。我们敬重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来敬重我们的劳动成果。在教学过程中，我先教会学生怎样审题，怎样写作。作文完成后，有时面批，有时批改后讲评，有时让学生互评，选拔出好的作文来让他们自己在班里读，提高了学生的积极性和写作乐趣。 3.评语的导向重在指导和鼓舞，拒绝批判式说教 在教学中，培育学生的学习兴趣是最见成效的方法。我每次进展语文问卷时，都要调查学生对语文课的兴趣问题，但每一次的调查都不容人乐观喜爱课文的学生总是少数，而可怕作
22、文则是绝大多数学生的呼声，这其中的缘由当然很简单，但学生对语文不感兴趣则是一种普遍的现象。因此，我认为初中语文教师要保证教学质量，必需下大功夫培育和调动学生对语文学习的兴趣。兴趣培育起来了，一切事都好办；兴趣培育不起来，往往会劳而无功。总之，真正的爱孩子们，一切为他们考虑，会有很大的收获。 九年级下册语文教学反思 篇5 长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句;语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，犹如”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情 说实话，在语文教学岗位上
23、也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎样样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯 十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，由于课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自我那布满才智的
24、语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我大方激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课布满着期盼，期望我带他们处处神游，好不愉快。自我的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自我喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把
25、星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标根本一样，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不务必要有教学目标，我们的教学目标为什么不能够是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，学问和情感储藏都还不丰富的学生对单纯的诵读以及超多阅读并不
26、是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢? 语文一节课能到达多少教学目标?共性是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生透过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就能够初步达成思想目标了?不行能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种潜力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们务必在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。 一节课但是四非常钟，根本就
27、来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么? 课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比方向学生推举一些美文，一齐来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外处处都是语文，讲着讲着，经常会发觉正讲在兴头上，学生听的正快乐，下课时间却到了我认为这才算语文课。 经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够提高教学质量，让学生爱学语文。详细从
28、以下几个方面入手: 一、教师和学生的关系是公平的 在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的专心主动参加，创设了一个简洁愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地期望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、信任
29、每个学生都能胜利 罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，就应信任每个学生都有胜利的期望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一点自我感觉 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响
30、将是巨大的。让学生进展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会表达自我 在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自我的写作共性。 教师能够允许学生有不一样层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的
31、热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自我了。以赏识的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 这是我最近教学过程中的一点点思索，现作以上总结，供大家参考、教导。 九年级下册语文教学反思 篇6 语文学科既是培育学生语言力量的学科，又是培育学生情感的学科。 在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。 一、点拨教学，激发学
32、生的发散性思维。 新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的
33、旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
34、 语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，从而到达教学效果的最优化。 二、创设情境，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的
35、东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比拟，它们有什么不同和一样之处。因三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起
36、来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素， 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注
37、、了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。教师
38、只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。 九年级下册语文教学反思 篇7 在我教学的这几年来看，我发觉大多数同学们不能正确的熟悉语文学科的特点。语文课的教学目标是要培育学生们的听说读写潜力。所以呢这天写的这篇反思是来检讨自我教学上的缺乏，也期望能与大家沟通，共同进步，把学问更好的传播给学生们。 一、掌控好课堂 首先要细心备课，以“一览众山小”的气度走入课堂。教师要拥有驾驭课堂的本事，就务必对教学资料深谙在心。每上一篇新课，我都会先仔细吃透教材，独立地研读课文，把自我探究的全过程