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1、 九年级上册语文教学反思（通用5篇）九年级上册语文教学反思1 在把握小说情节这一环节，我引导学生抓住文中关键性语句把握文章构造，关键性语句一般表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时间挨次联系在一起，逐层推动，波澜纷呈。 教学目标是明确的，教学思路也是清楚的。但是预设和实践有时相疏，甚至相诡。这节课暴露出一些缺乏。 最大的问题是课堂气氛较沉闷，举手回答下列问题的只有那么两三位同学，我觉得应当面对全体学生，又有意点了没有举手的一位同学，那位同学没进入状态，却“鬼机智”的说“我的答案和前面的那位同学一样的”，我也不便点破。自由发言时，大局部学生也
2、不是那么积极参加。有教师说“亏得你心态自然，有条不紊，不断地启发诱导”我对他说“你可知道我当时心里磨得多苦，差点求他们了！”。评课的时候，有教师劝慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。其实，我知道这个因素微缺乏道，也不是这节课上我不会激发学生。而是在前面的教学中，认为学生缺乏独立思索和合作探究的习惯，干脆以灌输为主，在营造民主、公平、和谐的课堂气氛方面做得不够。越是学生欠缺的好习惯、好方法，我们越应当有针对性的培育。缺乏长远的培育目标及培育规划，最终是苦了教师自己，阻滞了学生进展。当全体学生能够全身心地参加学习活动，进展深度思索，才会到达“教得轻松，学的轻松”的效果，客观的说
3、，现在一局部学校、一局部教师无法摈弃“时间加汗水”以扼杀学生的学习兴趣、加重学生负担为代价的这种模式。在这方面，我是一个徘徊者。 其次，还未能将多媒体完全有效的使用。这主要表现在自己制作的课件达不到既定的效果。许多时候，都是下载别人的，或者下载后略作改动。但是，别人的不肯定就适合自己的教学。有时候为了用上多媒体，让别人的课件“牵着鼻子走”，受到了局限和约束，反而减弱了多媒体教学的帮助作用。 九年级上册语文教学反思2 一、引语导趣 众所周知，语文教学是一门语言艺术，学问的传授，师生情感的沟通，主要靠语言来进展。因此在日常教学中，教师有必要依据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既脍炙人口又发
4、人深省，增加语言的表现力、说服力和感召力。例如在讲授鲁迅的家乡一文时，对于杨二嫂的贪欲、薄情，我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，珍贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。”不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的正确理解，也是对当今社会消失的拜金主义思想的抨击，可以帮忙学生树立正确的人生观，在学习中受到教育。 二、设疑引趣 在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生剧烈的求知欲，激发他们探究问题的热忱，使思维不断深入。在讲授七根火柴一文时，可开篇设疑：在红军
5、长征的困难历程中，为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写部队首长和红军领导人？那样不是更感人吗？你同意这个观点吗？这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生积极思索，竞相发言，促使学生主动学习。 三、直观生趣 从认知的角度来看，形象感知比文字更具直接性和有效性。这就要求教师在教学过程中，从学生实际心理动身，结合课文内容，力求采纳形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的详细对象，给学生鲜亮生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。如教学狼一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。教学孔乙己时，可以放映教学片孔乙己，利用形象直
6、观的展现拉近课文时代和学生之间的距离，使文字描述和形象展现融为一体，入耳入目入心。 四、想像致趣 想像致趣就是教师在教学过程中，引导学生由再现形象进入文章创设的情境中，把握的思想感情，探求文章意蕴。如学习李清照醉花阴时，可让学生由“薄雾”、“浓云”、“西风”、“黄昏”感知词人所处环境，再由“瑞脑”、“金兽”、“把酒”想像词人生活，进而体会女词人的“销魂”、“人比黄花瘦”的凄凉心境。总之，语文课堂教学的激趣艺术是多种多样的。但每一次激趣都必需建立在激发学生熟悉事物的内部动因上，树立学生的自尊自信，驱动学生的知、情、意、行，从而到达提高语文课堂教学效率的目的。 九年级上册语文教学反思3 作为一线教
7、育工，我们都有这样的阅历：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生一个冷眼，收获的将是很多个轻视；你给学生一张笑脸，收获的将是很多个敬重。 上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程教师”作比拟。但当自己倾听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到惭愧。无论是平日里怎样调皮、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的教师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我糊涂地感觉到：他们对教师的敬重不再是永久的，他们已经有力量对教师的工作力量及工作水平、职业道德作出较为公正的推断，紧紧依靠威武是不能让学生永
8、久臣服的。特殊是在新课改形势下，我们只有推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对相互敬重、“值得彼此崇拜之活人”！ 我节选的这一教学环节是对人物性格的分析，教师对学生的意外之言、不期之语能敏捷应变，从不同思路予以确定和指正。在对“心声”多重含义的挖掘中，教者循循善诱，适时点拨，使学生思维清楚化，大有拨云见日，水到渠成之感。教学中，注意学生分析力量与表达力量的培育，学生的雄辩恰恰说明平日功夫之深，可谓百花齐放。 可见，教师在备课过程中肯定要注意生成的环节，还要具备肯定的教学机灵，另外，对文本的解读肯定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂
9、教学水平不断提高。 九年级上册语文教学反思4 本文节选自三国演义第七十二回： “诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，重点叙述的是魏蜀汉中争夺战最终阶段，曹操军队撤退前的状况，文章从不同侧面绽开了曹操和杨修的冲突冲突，生动地刻画了人物的性格。我在设计本课时，以分析曹操和杨修的性格特征为教学重点，引导学生反复研读课文，理解课文内容，分析理解杨修的死因，深入探究的创作意图，并以“做事”和“为人”作为文章拓展与延长，完成了本节课的教学目标。 同样的学问内容，由教师讲出和学生说出，效果会大不一样。教师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种胜利的喜悦，
10、从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课完毕后，我听到，有很多同学还在为某个有分歧的问题而争论，争论。 本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最终三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，教师也不能只是袖手旁观，也要积极参加，与学生相互沟通，相互启迪。 九年级上册语文教学反思5 英国哲学家培根在谈读书一文中，就读书的目的、方法和作用等做了经典的总结和剖析。其中，有些句子都成了大家所熟知的格言警句了，像“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，规律修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。” 关于读书的好处，在不少文章中都有过论述
11、，所以我们争论的不是要不要读的问题，而是阅读的重要性及其方法问题。我个人认为，读书，应当是一个人一生的必修课。对于学生而言，要想轻松地学习各门功课，就应当有大量的课外阅读作为奠基，就像苏霍姆林斯基所言：“假如我们想减轻学生的学习负担，那么，就应当让他所阅读的东西比要求他记住的东西多两倍，甚至更多倍。”我给课外阅读和学习教科书的关系作过这样一个比方，就是比作磨刀和砍柴的关系。在大量的课外阅读中，我们在不断地磨刀，使我们的学习力量越来越强，等于说一把刀被磨得越来越锐利，那么，当我们在学习书本的时候，书本里的学问很简单就被承受并汲取到了，就像拿锐利的刀去砍柴一样，根本不用费多大劲。反之，假如学生没有培育出较高的学习力量，那就好比是拿一把钝刀来砍柴，其难度是可想而知的。学生的厌学心情也就在这样的状况之下而悄然滋生了。