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1、目录目录创新教育研究创新教育研究高中政治“激情式教学法”探索段凤章 1研究体验式创新教学法与历史课堂教学马书龙 2课程改革的理论与实践研究课程改革的理论与实践研究初中数学教学中评价性语言的运用原则高坡 3历史“生命”课堂的构建周洪刚 4高中政治教学与现代信息技术教育的整合之探究朱红伟 5高中数学课堂提问的实效性探究刘术平 7浅谈高中数学思维能力培养之重要性刘淑苹 8浅谈初中语文课堂教学导入艺术于文军 9试论多媒体历史教学软件的开发与应用郑彦红 10浅谈鼓励教学法在农村中学数学教学中的应用高增明 11浅谈高中物理教学中如何培养学生能力赵利民 12浅谈中学英语阅读教学的教学策略黄春爱 13教育理论
2、研究教育理论研究浅谈提高高中数学教学方法石希芳 14谈如何在初中英语中为学生搭建创新的舞台霍芝兰 15浅谈中学美术欣赏及引导方法王瑞芳 16也谈语文课堂教学中的提问艺术李艳蕊 17语文教学的结果艺术周银玲 18谈语文课改教学中的感动崔守辉 19浅谈历史教学中培养学生创造思维品质闫晓辉 21“教学做合一”在物理课外实践活动的体现邵晓明 22小学语文低年级识字教学探索李海燕 23谈初中数学教学中学生合情推理能力的培养李英丽 24发挥课堂教学艺术在中学历史数学中的作用武秀芳 25小议初中语文教学中的情感教育乔剑峰 26浅谈如何拯救初中学生的数学学习兴趣卢剑芳 27浅谈初中数学课堂气氛的调动马桂芬 2
3、8各科教学研究各科教学研究在英语教学中如何培养学生好的心理素质丁月红 29运用电教手段提高语文课堂教学效率张晓茶 30浅谈从学生心理特点命题激趣法张志强 31化学实验探究的教学方法张红军 32试论数学学科教学中学生素质的培养狄花英 33政治教学的价值分析与价值设计张根红 34初一数学教学应注重“首因效应”代淑英 35浅谈初中数学“环节教学法”汲文丽 36教师专业化研究教师专业化研究物理教学与学生科技意识的培养闫瑞强 37新课标对初中数学教师能力的新要求袁素敏 38新课程标准下的语文教学的反思李阿静 39浅谈初中物理设疑教学法孙振平 41初中生物发现法教学初探薛晓霞 42激发兴趣寓教于乐李福祥
4、43素质教育研究素质教育研究语文教学中培养学生创新能力策略初探申国平 44浅析初中思想品德教育在班级管理中的运用刁振雷 46数学培养听作用和地位朱存创 47数学教学的非语言艺术王超 48谈地理教学中学生智能的培养王海霞 49浅析新课程下的体育课教学张秀霞 50浅谈在物理教学中问题情景的创设岳海峰 52通过中学化学教学渗透美育培养学生科学素养夏青 53浅谈高中生物教学中比较法的教与学马金凤 54反向教学法在高中生物教学中的应用初探赵国军 55中学生物学教学中创新素质的培养许建国 56语文教学要“有序”王改霞 57“好学生”往往是教育的误区房培霞 58浅谈如何激活初中数学课堂教学王海军 59创造良
5、好的外语教学环境，提高教学质量霍秀英 60英语新课程标准下的新型教师王翠红 61地理创造性教学的条件分析张俊景 63思想政治课导学式教学模式初探刘文军 64在信息技术教学中如何培养学生的创新能力霍宝红 66火热讲行的新课改中如何应对初中历史的冷课堂计丽娜 67创设最佳历史课堂教学情境李艳君 68语文教学中培养学生创新能力策略初探常虹 69培养良好的语文学习习惯杨守林 70主体性作文教学初探吴彩娥 72英语教学中语言与文化的关系王建民 73中学地理教学中学生创新精神和创新能力的培养杨国学 74浅谈历史课教学中多媒体手段的运用杨凤莲 76浅谈生物课堂中的研究性学习问题解决模式范爱君 77如何培养初
6、中英语言语的交际能力王月霞 78数学教学中新理念的探究刘拴的 79地理教学语言的优化杨秀华 80重新定位师生关系张晓霞 81化学课堂心理环境漫谈王志鹏 82美术教学中如何运用多媒体技术武晓华 83新课标中的体育课堂教学王志霞 84如何培养幼儿的自信心白友英 85浅谈信息技术教学雍姝 86浅谈历史课堂中的创新教学郎长起 87如何培养中学生的语文学习兴趣许华林 88班主任的教学工作秦凌云 89小学英语教学要激发学生的学习兴趣任书芬 90小学信息技术教学之我见宋晓琳 91关于高中化学研究性学习的思考孙晓春 92创设情景促进自学李亚琼 93化学课程之知识与技能我对新课程标准的理解杨现民 94高中政治高
7、中政治“激情式教学法激情式教学法”探索探索文/段凤章摘要摘要：“激情式教学法激情式教学法”。其运作主要包括其运作主要包括：自信激发自信激发，情境式导入情境式导入，演讲式授课方式演讲式授课方式，课堂举例注重体验性，讨论式结尾等五个要领。运用该教学法的科学依据是情绪体验与情课堂举例注重体验性，讨论式结尾等五个要领。运用该教学法的科学依据是情绪体验与情绪感染原理，自信激发原理，心理互换原理等心理学原理。绪感染原理，自信激发原理，心理互换原理等心理学原理。关键词：高中政治；激情式教学法关键词：高中政治；激情式教学法针对高中政治教学的现状，我们提出了“激情式教学法”。其运作主要包括：自信激发，情境式导入
8、，演讲式授课方式，课堂举例注重体验性，讨论式结尾等五个要领。运用该教学法的科学依据是情绪体验与情绪感染原理，自信激发原理，心理互换原理等心理学原理。采用该教学法要求教师具备多方面的良好素质。基础教育课程改革浪潮，促使我们每一位高中政治课教师从“关注每一位学生发展”的思想出发，坚持素质教育的方向，重新审视、定位高中思想政治课教学，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的教学，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新教学模式。当前高中政治课课堂存在着过多注重形式，依然以教师为中心，学生的主体地位没有得到体现，学习动机大都是为了高考的需要，许多学生对政治课不感兴趣，政治课的应然
9、功能没有得到实现。针对这些现状，我们进行了高中政治课“激情式教学法”的探索。一、“激情式教学法”的含义与运作“激情式教学法”强调以教师的激情感染学生的激情，是在充分激发学生情感和自信的前提下，将自信教育，演讲式的授课方式，情境式、讨论式教学法有机的结合，融入政治课堂教学，指导学生在充满激情和自信的精神状态下进行学习探索，以达到最佳教学效果的一种教学方式。“激情式教学法”的具体运作,通常包括以下五个要领。1.自信激发自信激发就是用激励手段，激起学生自信的过程。在教学实践中我们发现，学生在上小学的时候往往能积极的举手要求回答老师的问题，而到了高中，甚至是大学，老师提出的问题很少甚至没有学生愿意主动
10、举手要求回答，造成这种现象最主要的原因，我们认为是学生的自信心不足，学生在成长的过程中受到挫折与失败，使他们的自信程度减弱，以至于自信心不足，怕回答错误，而不敢举手。2.情境式导入“导入新课，就是把学生引入学习新的教学内容的教学步骤，起承上启下的作用，以引起学习新课的兴趣，为学生学习新课创造一个良好的心境。”政治教师根据教学目标和教学内容，设置适当的情境，目的是吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的激情。情感是在一定情境中产生的，情境中的各种因素对于情感的产生，往往具有综合作用。具体的情境可以唤起人的情感，它直接影响到学生情绪的调动以及学习积极性和主动性的激发，这对上好高中政治课至关
11、重要。3.新课讲授演讲式激情演讲式的新课讲授方式，是指在新课讲授过程中，讲究以饱满的激情，有气势得语言，来达到唤起学生情感共鸣的目的。讲授法的优点在于能充分发挥教师的主导作用，在教短的时间内完成教多的教学内容，且不受时间的限制。但这种方法缺少信息反馈，容易忽视调动学生积极性，而且讲授时间过多，不利于学生能力的培养。4.课堂举例注重体验性高中政治课的教学离不开举例，所谓注重体验性就是要求课堂举例贴近学生的现实，贴近学生的生活。高中政治课堂教学所运用的事例应来源于学生的身边事、日常事，让学生切身感受到自己就是事例的参与者，真正把自己置身于这种情境中来学习和思考问题，这样才能使学生深刻理解，恰当运用
12、，达到知识和情感的内化。5.讨论式结尾在教学过程中，采取让学生讨论的方法各抒己见自由争论，可以使思维得到发展，认识得到升华，有利于全体学生参与，培养合作精神。通过讨论，学生可以相互启发，取长补短，提高学生学习的积极性。新课讲授完毕后的讨论，还可以提高学生理解掌握乃至运用所学知识的能力。在教学过程中，我们通常采用要求学生利用所学的政治知识，自主的提出在现实生活中符合或不符合所学观点的事例。如果学生所提出的事例具有普遍性，具有较大的影响力和讨论空间，则在全班同学中进行讨论，如果不符合以上要求，则引导学生对所提事例进行合理评价。二、“激情式教学法”的心理学原理“激情式教学法”的构想与实施,是以一系列
13、的心理学原理为科学依据的。1.情绪体验和情绪感染原理“情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。”前苏联教育学家赞可夫指出“扎实的掌握知识与其说是靠多次的反复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”同理政治课教学过程也离不开情绪。现代心理学证明，情绪就其功能而言，对人的行为活动具有增力或减力效能。情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定着学生在教学中注意力的集中。发挥情绪的积极功能，就能有效的调动起情绪的积极性。2.心理互换原理所谓心理互换，通俗的讲，就是“将心比心”，即在心理上彼此交换位置，设身处地地为对方着想。心理互换缩小了心理距离，做到了互相体贴，教育
14、工作可以做到心灵深处。“教学是具有严密组织形式的、以课程的传授和学习为核心的、统一的师生双边活动。”教学的基本任务是：使学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能；充分发展学生的智力、能力,教会学生学习；培养学生科学的世界观、良好的思想品德和良好的个性；发展学生的体力与培养学生高尚的审美情趣。教学功能的实现以及教学任务的完成，都必须以学生愿意学，学生学得好，学生愿意听，学生听得懂为前提。倘若教师的授课学生不爱听或听不懂，教学功能的实现和教学任务的完成就无从谈起了。在“应试教育”模式下，学生迫于高考的压力去学习，效果不理想，这种现象在高中政治课教学中表现尤为突出。当然这是我们高中政治教师所不愿意看到
15、的结果。因此，在备课和教学过程中，教师必须坚持“学生为本，学生第一”的思想，多站在学生的角度做换位思考，多想想学生需要什么？期待什么？我这样讲课，学生愿不愿意听？听不听得懂？3.自信激发原理自信是每一个成功者必须具备的心理素质，因为成功的道路并不是平坦的，一帆风顺的，个体若缺乏自信，就没有面对困难与挫折的勇气和积极进取，勇于拼搏的动力。自信可以激发人的潜能，自信可以使人具有高昂的精神状态，自信可以使人具有战无不胜攻无不克的勇气和动力，自信是人们做好每一件事情最重要的主观前提条件。学生的学习也是如此，每个学生要想在学习中取得好成绩，就必须有充分的自信面对并克服学习中的苦难和挫折。从这个意义上讲，
16、“进行自信教育，培养学生的自信心，比知识的传授，让学生考高分更重要。尤其是在我国由应试教育向素质教育转变的今天更应如此。”自信教育就成为了高中政治课教学的不可缺少的组成部分。（作者单位：河北魏县第五中学）研究体验式创新教学法与历史课堂教学研究体验式创新教学法与历史课堂教学文/马书龙摘要摘要：所谓研究体验式创新教学法所谓研究体验式创新教学法,就是学生在老师积极有效的帮助下就是学生在老师积极有效的帮助下,开展研究式学习开展研究式学习和体验式学习和体验式学习,提高创新素质提高创新素质,努力形成创新人格的教学法努力形成创新人格的教学法。由此可以看出由此可以看出,该教学法的宗旨和该教学法的宗旨和目的是培
17、养学生的创新素质和创新人格目的是培养学生的创新素质和创新人格,途径是通过教师的帮助和引导途径是通过教师的帮助和引导,使学生在研究体验使学生在研究体验中充分张扬个性从而实现创新目标。中充分张扬个性从而实现创新目标。关键词：体验式教学；历史教学关键词：体验式教学；历史教学在教育由精英化走向大众化之后，世界各国之间的竞争已由对受教育者数量的比较转向了对受教育者质量的要求，其核心问题是如何培养高素质人才的问题。所谓高素质人才,就是具有较高的创新精神和创新能力的人才，因此,创新教育越来越受到人们的关注。在创新教育大背景下,历史学科如何发挥其应有的作用,才能适应创新教育的需要,历史教师如何优化教育教学方法
18、,培养学生的历史创新思维能力,是每一位历史教师应该时刻思考的问题。我作为一名中学历史教师,在课堂教学实践中,体会到研究体验式创新教学法比较适合创新教育背景下的历史教学。所谓研究体验式创新教学法,就是学生在老师积极有效的帮助下,开展研究式学习和体验式学习,提高创新素质,努力形成创新人格的教学法。研究体验式教学法在以人为本、为学服务、少讲多学的理念下,教师由原来的解说者和知识传播者变成了学生的帮助者和促进者,课堂教学由讲中学、听中学的模式,变为教师为学生创设情境,营造机会,让学生动动脑、动动口、动动手的交流互动的教学模式。此时,学生不在是装知识的容器,而是创造者,是学习的主人。在历史课堂教学中要想
19、真正地以研究体验式教学法为主开展历史教学并取得较好的效果,我认为首先要做到以下几点:(一)老师本身对学生、对历史学科要充满热情,有一个积极的心态,这样才能去发现,去创造。教师有较强的责任心,如果在调动起自己的情感因素会使课堂呈现出新的景观,我认为只有教师全身心地投入课堂教学中,才能有希望使学生从疲惫的学习中解脱出来,学习才可以轻松、高效。因为,做为一名教师,面对的是活生生的人,的确需要一种热爱,一种激情,这是一种境界。(二)转变学生观念,激发他们的热情,激发学生内在的学习动机。在平时的教学中,我经常提到这样几句话:1.尽管说,对错无妨，与昨天比,今天的你是最好的。2.改变习惯,提出问题,自己走
20、路。3.模仿只会毁了你自己。4.你是课堂的主人,说出来就是你的胜利。这些“行动的语言”,在课堂教学中我反复提到,直到深入学生心灵,在课堂上学生主动积极思考,大胆回答问题,不仅分析教材上的结论而且提出自己新的观点。学生学习观念的转变,使创新教育走上了宽带网,学生只有在不断的鼓励中,才能真正展开研究体验,学会创新。(三)建立平等民主的师生关系,创设愉悦、和谐的合作气氛，使学生在轻松愉快自信的状态下积极思维。在这个过程中,老师要以服务者的姿态出现,以为学生提供满意的服务为目的,只有这样,学生才会在情不自禁中展开丰富活跃的猜想、假设、直觉、碰撞、争辩、启迪、认同,从中体味学习的乐趣,从而最大限度地提高
21、学习效率和认知水平。一、课前教学设计首先根据本节课内容确定教学目标、重点、难点、创新点、德育点和空白点。其次认真备课,重组教材,大胆取舍,同时对学生进行分析，以确定适合学生年龄、心理和能力水平的教学策略。第三，采用多媒体辅助教学,以充分体现体验式创新教学法所提出的“提高学生学习水平和课堂教学有效性的原则”。通过多媒体直观演示,为学生创设情境,增强体验,整理知识精要,从而更好的完成教学目标。二、研究体验式教学法在新课学习中具体运用(一)复习旧知,导入新课在导入新课这一环节,设计了一个开放性问题,利用多媒体课件向学生提问,看到“春秋战国”四个字你想到了什么?学生尽其所知进行开放性回答,答案涉及军事
22、、政治、经济等各个方面学生在回忆、思考回答旧知识的过程中,牵出本课的时代背景,明晰政治、经济、文化思想之间内在联系，在体验中自然而然的将思绪引入到久远的春秋战国时代,缩短了时空距离,从而巧妙的解决了本课的一个难点并由此进入新课。（二）教师设疑、引导,学生研究、思辩在教学过程中将知识进行重组,大胆的在重点处、难点处和德育教育处留空白,让学生带着问题去研究体验,不断深化知识内涵。如在学习儒道法三个思想学派的思想主张这一重点知识时,我设计了“选择你最欣赏的学术派别”这一问题，让学生站在自己的角度和立场谈出自己的观点理由和结论，不仅有利于培养学生分析归纳历史问题的能力,也利于培养学生敢于发表自己见解的
23、创新胆魄，从而使学生的创新思维得到了培养和锻炼。此时谈创新对学生而言，就是他们对教材中设有说到的以前他们又不知道的但又是内容所涉及的重要的知识的涉猎,在这个过程中,老师要做到“开放”,而不是“放开”要及时地,恰到好处的进行启发和引导,设计出得当的问题，并要不失时机地与学生进行交流、互动。（三）生生互动.师生互动,激发学生自主参与体验历史的创造动机在学生进行研究体验的过程中,老师发挥的应当是促进和欣赏者的作用,学生应该是课堂的主角,要努力使学生在学习中“发现”知识,而不是简单地获得结果。在这个过程中,学生不再是消极的听众,而是解决问题的生力军。例如,在处理难点问题时我设计了两个比较有梯度的问题。
24、首先把学生带回古代,让学生体验如果你是战国时期的一国之君你会采用哪一党派的主张?学生的思维火花被激活,他们纷纷发表自己的观点，谈出创造性的一家之言，学习成果呈现出多样性和个性化。教师在倾听、感受、体验中,谈出自己的观点与学生交流。其次,我又设计出“作为现代人应该怎样利用诸子百家学说的思想主张这一问题”,根据学生知识延伸的具体情况与学生沟通、交流，及时捕捉德育教育点、辩证思维点和创新思维点,使学生在历史知识迁移中,确立正确的思想方法和积极的人生态度,在研究体验中提出自身的综合素质。三、教学体会：通过实践体会到了这种教学法有利于激发学生的学习动机，并能充分体现以人为本,为学所知的教育观念,有利于学
25、生全面发展与成长，有利学生创新素质的全面提高。另外，本节课内容比较枯燥、深奥、理论性强，离学生现实生活较远，带有专家研究性、学术性，相对于初一学生来说比较难理解。面对这一情况，在教与学的策略上，我突破了单一的课堂讲授模式，采取了教师启发、引导，学生归纳、思辨相结合的课堂教学模式，运用研究体验式教学法，充分调动了学生自主学习，参与教学全过程的积极性，有效地实现了教学目标。学生通过学习，初步认识到了儒、道、法三家思想主张的精髓，初步认识了中国思想发展的脉络，并能学以致用，提高解决历史与现实问题的能力。（作者单位：河北魏县双庙中学）初中数学教学中评价性语言的运用原则初中数学教学中评价性语言的运用原则
26、文/高坡摘要：善于运用评价性语言是数学教师的一项十分重要的基本功。一、评价语言的思摘要：善于运用评价性语言是数学教师的一项十分重要的基本功。一、评价语言的思想性原则；二、评价语言的机智性原则；三、评价语言的艺术性原则；四、评价语言的独想性原则；二、评价语言的机智性原则；三、评价语言的艺术性原则；四、评价语言的独特性原则；五、评价性语言的激励性原则；六、评价语言的时代性原则。特性原则；五、评价性语言的激励性原则；六、评价语言的时代性原则。关键词：初中数学；教学；评价性语言关键词：初中数学；教学；评价性语言善于运用评价性语言是数学教师的一项十分重要的基本功。怎样才能运用好评价性语言呢？我认为,伴随
27、教学过程的评价性语言，应遵循以下六个原则。一、评价语言的思想性原则数学思想和与数学知识相比，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终生”；所以，评价性语言应具有数学思想性，在课堂上评价学生时要尽量从数学思想的角度去评价，这是我们数学教学所必须的。使学生达到潜移默化、自觉地运用数学思想解决实际问题也是我们数学教师的根本任务。因此当学生自觉或不自觉地运用了某种数学思想时，我们应及时指出，这有助于学生理解数学的重要性。如在课堂上，我是这样评价学生的。“你能用换元的思想来解这个方程很好”、“你能用分类讨论的思想来做这个题非常不错”、“你能用数形结合的思想做题很聪明”等。这些带有
28、明显数学思想性的评价语言，将会让学生深深体会到数学的重要性。并因此而加倍努力学习数学。数学发展的历史还表明，数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立。二、评价语言的机智性原则在数学教学中，评价性语言的机智性原则突出地表现在课堂教学中，由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性，学生的信息反馈呈现多样性和随机性。其中某些稳定的因素（如数学内容和学生原有知识水平等）是可以预知的，有些则是难以预料的。因此，教师必须随时从学生的反馈信息出发，及时地运用和发挥评价性语言的功能和作用，进行有效调控，使课堂教学始终处于最佳状态。课堂评价性语言的机智性，首先表现在教师要善于猜测和判断学生的
29、思维动向，把握和捕捉启发的时机，创设愤悱情境，以求启而得法、启而能发；其次表现在对学生的种种反应（答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪委等），甚至意外情况（意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等），必须机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学的和谐进行。例如，当课堂上出现意料之外的“偶然事件”时，教师要根据意外的情况快速做出反应，灵活使用评价性语言，把学生从“偏离的轨道”上拉回来，使用灵活多变的数学评价语言自如地驾驭课堂，不断点燃学生智慧的火花。新的课程标准要求教师善于激发学生的学习潜能，让学生经历数学知识和形式与应用过程，不是把结果直接“暴露”给学生。因此，
30、当学生已经有了初步的学习之后，在回答问题的过程中，教师应用启发性的语言来评价学生。如评价一题多解的例题和习题时，“这位同学回答的很好，那么还有别的方法吗？”“我们能不能换个角度来想想?”只有教师不断灵活使用评价性语言，学生才能和教师融为一体。三、评价语言的艺术性原则形象化的评价语言是听觉和视觉互相结合的语言艺术。它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想像、体验，通过恰当的比喻、通俗的语言展现评价性语言以形象加深理解和记忆，以形象的评价语言促进学生抽象思维的发展，以获取教学的艺术效果。四、评价语言的独特性原则首先，评价性语言应具有独特性，做到有的放矢。所谓独特性是指评价的语言必须符合各个
31、学生的个性特征，与学生的性格、气质相符合。教学要因材施教，评价也是一样的，也要看对象，同一种评价对不同性格、不同气质的学生具有不同的作用，有着不同的效果。比如性格内向的学生不愿接受否定的评价，只喜欢教师作肯定的、鼓励性的评价，对于这类学生取得一点成功时，我们要给予正面的评价，以激励其对数学的学习兴趣，使其能继续去努力的探究学习。如：曾经我教过一个学生，数学成绩差，有一次，在证明三角形内角和定理时，他用剪刀将三角形的三个内角剪了下来，并拼成了一个平角，我当时就用了“不破不立”这个成语表扬了他，并要求全班学生学习他的这种创新思维，通过这种适时鼓励，结果这位学生转变很快，在中考中，数学取得优异成绩。
32、五、评价性语言的激励性原则评价性语言应用具有激励性，才能让激情不能自禁。就是对学生的评价，要使其正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强其学习数学的积极性和主动参与性。心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢？所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在教育学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示颔首和鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步
33、，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。让其从内心深处受到激励和震撼，并情不自禁地去努力学习数学。六、评价语言的时代性原则评价性语言应具有强烈的时代气息，方能让精彩四溢开来。所谓时代气息，就是我们评价学生的语言要紧跟时代步伐，具有鲜明的时代特色。当今的社会是发展的社会，新鲜事物层出不穷，因此，我们要结合社会的各种发展理念，时髦的词语和前卫的语言加以评价。“这位学生有很好的观察力，如果将来从事销售方面的工作，具有较强的控制市场的能力。”在课堂上，学生回答问题时，我总会及时总结出学生的进步，用“你具有开拓的、创新的精神”等语言，用这些评价性语言激励其进步。总之，数学教学中
34、评价性语言的使用，为调动学生的学习兴趣和学习激情，打开了一扇崭新的方便之门。数学教学中评价性语言的运用原则，将会因学生的进步，而显得格外耀眼。（作者单位：河北魏县第五中学）历史历史“生命生命”课堂的构建课堂的构建文/周洪刚摘要：传统的历史课堂教学是一种摘要：传统的历史课堂教学是一种“操作性的教学操作性的教学”，是一种，是一种“死的教学死的教学”。缺乏创新。缺乏创新意识，效率低下。本文在建构主义理论指导下，分析历史意识，效率低下。本文在建构主义理论指导下，分析历史“生命生命”课堂的特点，阐述历史课堂的特点，阐述历史“生命生命”课堂构建的途径，渗透新课程理念，使历史课堂焕发生命活力，成为一种课堂构
35、建的途径，渗透新课程理念，使历史课堂焕发生命活力，成为一种“有生有生命的教学命的教学”，培养了学生的创新精神。，培养了学生的创新精神。关键词关键词：“生命生命”课堂；建构主义；主体作用课堂；建构主义；主体作用传统的教学把学生当作知识的接收器，忽视学生的内心世界。参考答案成了唯一的正确答案，当学生稍有异议时，有的教师甚至说：“进我的庙，听我的经”。在教学中，如果把学生当作接受知识的容器，忽视学生的个性差异、独特的感受，用所谓的标准答案取代学生的感受，统一学生的理解、束缚学生的思维、抑制学生的个性、扼杀学生的创造性，最终将是“进校的是鲜活的人，出校是呆板的人”。历史是过去真实的一切，有着鲜活的情节
36、，而传统历史教学实施灌输教育，几乎完全扼杀了学生的主体性，在推行素质教育、实行新课改的今天，历史教学的改革更显得刻不容缓。建构主义认知发展理论较科学地说明人类学习过程的认识规律，因而在国内外教育领域影响越来越大，甚至形成了全新的学习观和教学观，这非常值得历史教学改革进行借鉴，从而在新课程实施过程中让学生在自动积累、自主实践、自我感悟中，形成历史能力“生命”。一、历史“生命”课堂的基本理念和理论依据1、“生命”课堂的基本理念以人为本。从上个世纪 20 年代起，日本式的赫尔巴特课堂模式与苏联的凯洛夫课堂模式占据主要地位，直到上个世纪的 80 年代起出现了一些新的课堂模式，依然没有突破以教师为中心的
37、窠臼，课堂缺乏应有的生命活力；正如叶澜先生指出的课堂教学改革成了“学校教育改革的攻坚战”。造成的原因主要是：长期以来课堂教学没有跳出“学生学习是特殊认识活动论”的框框。近几年随人本主义教育观对传统教学观念的冲击，建构主义学习理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论，形成了新的课堂教学观“生命”课堂教学观。“生命”课堂教学观把课堂看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。“生命”课堂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说课堂的教学不仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。就教师来说不再只是见书不见人，人围着
38、书转的“教书匠”，而是一个关注学生生命成长、关注学生个体差异，能为学生进行创造性活动提供必需条件，能促使课堂中多向、多种类型信息交流、反馈，能保证学生主动积极学习的教育艺术家。在这样的课堂里，师生全身心投入，他们不只是在教学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。2、“生命”课堂的理论依据建构主义理论随着近几年来对学生人文精神的关注，对课堂生命意识的觉醒，新一轮培育“人”的教学改革已经全面展开。而著名教育家皮亚杰提出的建构主义学说为“生命”课堂教学观提供了主要理论依据。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它主张世界是客观存在
39、的，但是对于世界的理解和赋予的意识却是由每个人自己决定的，任何知识在个体接受之前，对个体来说是没什么意义的，也无权威可言。学习者对知识的接收只能由他们自己来完成，他们不仅以自己的知识经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，而且要对原有的知识进行再加工和再创造。从这个意义上讲，教学过程，就是学生个体对“世界的理解和赋予意义”的过程，是学生主体的自学过程，是学生自主建构意义的过程。而且这个教学过程具有两个显著特征：凸显了学生主体的实践活动性；将宏观的“培养学生的创新精神”目标落实于微观的教学实践中。因此，我们在模式的结构安排上，首先考虑的不是教师对新课内容的“教”（可以进行相应的学法指导），而是
40、学生根据自己原有的认知结构对新知识“分析、检验和批判”自学课文。建构主义认为，由于人们的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解便也不同，而且，这种理解只是针对事物的不同方面，不存在对事物惟一的理解。所以，教学过程又是“主客交互，建构学习”的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。相互讨论、相互交流使学生在思想碰撞中超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外侧面，从而修正、调整自己的见解，形成更丰富、更完善、更深刻的理解。二、构建历史“生命”课堂的途径1、改变教学观念，以建构主义学习理论为生命课堂的新理论。传统课堂是建立在行为主义学习理论上，强调刺激反应，把
41、学习者看做是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输的对象。“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。尤其是建构主义学习理论强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。所以
42、要构建“生命”课堂，教师必须更新教学观念，在教学中，落实好新课标，视学生为鲜活的生命体，树立现代教学观、主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观，将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。2、运用多样化、现代化的教育技术，增进课堂生命活力现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所，历史课堂必须借助现代教育技术。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再
43、现场景，吸引学生的注意力,学生在情感的熏染中，在情境的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程高中政治教学与现代信息技术教育的整合之探究高中政治教学与现代信息技术教育的整合之探究文/朱红伟摘要：随着高考由过去的纯知识的考查到如今的注重知识和能力的运用，在高考文综摘要：随着高考由过去的纯知识的考查到如今的注重知识和能力的运用，在高考文综试题中试题中“新、热、活新、热、活”试题不断涌现，而作为文综之一的政治更需要许多政治、经济以及试题不断涌现，而作为文综之一的政治更需要许多政治、经济以及社会热点来更好地进行教学活动。社会热点来更好地进行教学活动。关键词：高中政治；教学；现代信息
44、；技术整合；探究关键词：高中政治；教学；现代信息；技术整合；探究当二十一世纪到来的时候，人们惊奇的发现“知识经济”正在把人类社会引向一个新时代。“知识经济”的一个显著特征是以信息为支柱，以计算机为代表的信息技术教育，不仅促进教育观念和模式的变革，而且带来了教育手段和方法的更新。高中政治课堂教学过程中运用信息技术教育作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息融为一体，对教师的“教”和学生的“学”，对教材内容的处理，方法的运用，课堂教学结构和过程的优化等各方面都将产生深远的影响。一、信息技术教育辅助手段在高中政治课教学中的优越性现代教学媒体的多样化，具有信息量大，能运用声光电
45、等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势，因此，其优越性是显而易见。1、有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性传统的教学法手段虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激比较单一，从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，改善教学环境，增强感染力，提高教学实效。这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。2、有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性。信息技术教育作为辅助教学手段具
46、有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，如在讲解高二哲学“内因和外因的辩证关系原理”时，利用 FLASH 动画“小鸡是怎么长大的”科普知识，形象地说明了：“内因是事物变化的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。3、有助于教学过程的优化和学生能力的培养传统的教学法，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式)，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授教学内容，这种逻辑分
47、析讲授过程的课堂教学法，也限制大量的信息，材料进入课堂，从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题，分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养，而现代信息技术教育辅助手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。信息技术教育辅助手段极大改变政治课教学法内容抽象，理论性强的特点，使教学过程真正转变到引导学生发现问题，解决问题上，提高学生认识和解决问题的能力。有利于学生个性思维的发展，应用能力的培养。使素质教育真正落到实处。二、信息技术教育辅助手段在高中政治教学中存在的问题信息技术教育辅助手段的运用，能最大限度发挥政治课本身内容新，时代性强，与社会实际联系密切的特点，同时对学生观念转变，素质培
48、养都将产生巨大的影响。而与此同时，也存在着一些可能产生的问题和不利状况。1、信息技术手段只能机械的计算机操作，屏幕的演示，而且其程序的事先编排性，从而使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，不利培养学生的良好的情绪智力。2、由于程序的事先预设和操作的固定性，从而造成学生的个性心理活动难以捉摸，削弱教师主导地位和功能。3、课堂教学过程中，由于信息容量的加大，课堂教学效率的提高，必将促使学生思维的高度紧张，思维活动受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，影响教学质量和课堂教学效益。4、信息主要是靠网络来传播，网络中有不健康的内容，同时，内容太多
49、，容易分散学生的注意力，这些对我们将是机遇又是挑战。序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹，可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会，增加课堂的活力，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来，形成活而不乱的课堂教学，增强师生的热情和参与兴趣，使课堂教学显露出无限的生机来。3、通过学生活动、体验、表现来使课堂成为生命的绿洲。传
50、统课堂教学在谈到教学目标时，虽然口头上提出要培养全面发展的人，但在实践中，只局限于发展学生的认知能力，把生命的认知功能从生命整体中分割出来，而忽视了学生作为一个完整的人，除了有认知发展的需要，还有技能与情感的发展要求。完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。例如在讲北京人和山顶洞有什么区别时，我们不妨让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然、记忆深刻，调动了积极性，主体性也得到了体现。建构主义认为，知识的获得是一个能动的意义建构过程，因此，在教学过