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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.目录创新教育研研究高中政治“激情式教教学法”探索段凤凤章1研究体验式式创新教学学法与历史史课堂教学学马书书龙2课程改革的的理论与实实践研究初中数学教教学中评价价性语言的的运用原则则高坡坡3历史“生命命”课堂的构构建周洪刚刚4高中政治教教学与现代代信息技术术教育的整整合之探究究朱红红伟5高中数学课课堂提问的的实效性探探究刘术术平7浅谈高中数数学思维能能力培养之之重要性刘淑淑苹8浅谈初中语语文课堂教教学导入艺艺术于文文军9试论多媒体体历史教学学软件的开开发与应用
2、用郑彦彦红10浅谈鼓励教教学法在农农村中学数数学教学中中的应用高增增明11浅谈高中物物理教学中中如何培养养学生能力力赵利利民12浅谈中学英英语阅读教教学的教学学策略黄春春爱13教育理论研研究浅谈提高高高中数学教教学方法石希希芳14谈如何在初初中英语中中为学生搭搭建创新的的舞台霍芝芝兰15浅谈中学美美术欣赏及及引导方法法王瑞瑞芳16也谈语文课课堂教学中中的提问艺艺术李艳艳蕊17语文教学的的结果艺术术周银银玲18谈语文课改改教学中的的感动崔守守辉19浅谈历史教教学中培养养学生创造造思维品质质闫晓晓辉21“教学做合合一”在物理课课外实践活活动的体现现邵晓明222小学语文低低年级识字字教学探索索李海海
3、燕23谈初中数学学教学中学学生合情推推理能力的的培养李英英丽24发挥课堂教教学艺术在在中学历史史数学中的的作用武秀秀芳25小议初中语语文教学中中的情感教教育乔剑剑峰26浅谈如何拯拯救初中学学生的数学学学习兴趣趣卢剑剑芳27浅谈初中数数学课堂气气氛的调动动马桂桂芬28各科教学研研究在英语教学学中如何培培养学生好好的心理素素质丁月月红29运用电教手手段提高语语文课堂教教学效率张晓晓茶30浅谈从学生生心理特点点命题激趣趣法张志志强31化学实验探探究的教学学方法张红红军32试论数学学学科教学中中学生素质质的培养狄花花英33政治教学的的价值分析析与价值设设计张根根红34初一数学教教学应注重重“首因效应应
4、”代淑英英35浅谈初中数数学“环节教学学法”汲文丽336教师专业化化研究物理教学与与学生科技技意识的培培养闫瑞瑞强37新课标对初初中数学教教师能力的的新要求袁素素敏38新课程标准准下的语文文教学的反反思李阿阿静39浅谈初中物物理设疑教教学法孙振振平41初中生物发发现法教学学初探薛晓晓霞42激发兴趣寓寓教于乐李福福祥43素质教育研研究语文教学中中培养学生生创新能力力策略初探探申国国平44浅析初中思思想品德教教育在班级级管理中的的运用刁振振雷46数学培养听听作用和地地位朱存存创47数学教学的的非语言艺艺术王超超48谈地理教学学中学生智智能的培养养王海海霞49浅析新课程程下的体育育课教学张秀秀霞50
5、浅谈在物理理教学中问问题情景的的创设岳海海峰52通过中学化化学教学渗渗透美育培培养学生科科学素养夏青青53浅谈高中生生物教学中中比较法的的教与学马金金凤54反向教学法法在高中生生物教学中中的应用初初探赵国国军55中学生物学学教学中创创新素质的的培养许建建国56语文教学要要“有序”王改霞557“好学生”往往是教教育的误区区房培培霞58浅谈如何激激活初中数数学课堂教教学王海海军59创造良好的的外语教学学环境，提提高教学质质量霍秀秀英60英语新课程程标准下的的新型教师师王翠翠红61地理创造性性教学的条条件分析张俊俊景63思想政治课课导学式教教学模式初初探刘文文军64在信息技术术教学中如如何培养学学生
6、的创新新能力霍宝宝红66火热讲行的的新课改中中如何应对对初中历史史的冷课堂堂计丽丽娜67创设最佳历历史课堂教教学情境李艳艳君68语文教学中中培养学生生创新能力力策略初探探常虹虹69培养良好的的语文学习习习惯杨守守林70主体性作文文教学初探探吴彩彩娥72英语教学中中语言与文文化的关系系王建建民73中学地理教教学中学生生创新精神神和创新能能力的培养养杨国国学74浅谈历史课课教学中多多媒体手段段的运用杨凤凤莲76浅谈生物课课堂中的研研究性学习习问题解解决模式范爱君君77如何培养初初中英语言言语的交际际能力王月月霞78数学教学中中新理念的的探究刘拴拴的79地理教学语语言的优化化杨秀秀华80重新定位师师
7、生关系张晓晓霞81化学课堂心心理环境漫漫谈王志志鹏82美术教学中中如何运用用多媒体技技术武晓晓华83新课标中的的体育课堂堂教学王志志霞84如何培养幼幼儿的自信信心白友友英85浅谈信息技技术教学雍姝姝86浅谈历史课课堂中的创创新教学郎长长起87如何培养中中学生的语语文学习兴兴趣许华华林88班主任的教教学工作秦凌凌云89小学英语教教学要激发发学生的学学习兴趣任书书芬90小学信息技技术教学之之我见宋晓晓琳91关于高中化化学研究性性学习的思思考孙晓晓春92创设情景促促进自学李亚亚琼93化学课程之之知识与技技能我对新新课程标准准的理解解杨现民994高中政治“激情式教教学法”探索文/段凤凤章摘要：“激激情
8、式教学学法”。其运作作主要包括括：自信激激发，情境境式导入，演演讲式授课课方式，课课堂举例注注重体验性性，讨论式式结尾等五五个要领。运运用该教学学法的科学学依据是情情绪体验与与情绪感染染原理，自自信激发原原理，心理理互换原理理等心理学学原理。关键词：高高中政治；激情式教教学法针对高中政政治教学的的现状，我我们提出了了“激情式教教学法”。其运作作主要包括括：自信激激发，情境境式导入，演演讲式授课课方式，课课堂举例注注重体验性性，讨论式式结尾等五五个要领。运运用该教学学法的科学学依据是情情绪体验与与情绪感染染原理，自自信激发原原理，心理理互换原理理等心理学学原理。采采用该教学学法要求教教师具备多多
9、方面的良良好素质。基础教育课课程改革浪浪潮，促使使我们每一一位高中政政治课教师师从“关注每一一位学生发发展”的思想出出发，坚持持素质教育育的方向，重重新审视、定定位高中思思想政治课课教学，摒摒弃传统的的“接受学习习，机械记记忆，被动动模仿”的教学，遵遵循“以学生发发展为本”的思想，创创立“促进学生生全面发展展”的新教学学模式。当前高中政政治课课堂堂存在着过过多注重形形式，依然然以教师为为中心，学学生的主体体地位没有有得到体现现，学习动动机大都是是为了高考考的需要，许许多学生对对政治课不不感兴趣，政政治课的应应然功能没没有得到实实现。针对对这些现状状，我们进进行了高中中政治课“激情式教教学法”的
10、探索。一、“激情情式教学法法”的含义与与运作“激情式教教学法”强调以教教师的激情情感染学生生的激情，是是在充分激激发学生情情感和自信信的前提下下，将自信信教育，演演讲式的授授课方式，情情境式、讨讨论式教学学法有机的的结合，融融入政治课课堂教学，指指导学生在在充满激情情和自信的的精神状态态下进行学学习探索，以以达到最佳佳教学效果果的一种教教学方式。“激情式教学法”的具体运作,通常包括以下五个要领。1.自信激激发自信激发就就是用激励励手段，激激起学生自自信的过程程。在教学学实践中我我们发现，学学生在上小小学的时候候往往能积积极的举手手要求回答答老师的问问题，而到到了高中，甚甚至是大学学，老师提提出
11、的问题题很少甚至至没有学生生愿意主动动举手要求求回答，造造成这种现现象最主要要的原因，我我们认为是是学生的自自信心不足足，学生在在成长的过过程中受到到挫折与失失败，使他他们的自信信程度减弱弱，以至于于自信心不不足，怕回回答错误，而而不敢举手手。2.情境式式导入“导入新课课，就是把把学生引入入学习新的的教学内容容的教学步步骤，起承承上启下的的作用，以以引起学习习新课的兴兴趣，为学学生学习新新课创造一一个良好的的心境。”政治教师师根据教学学目标和教教学内容，设设置适当的的情境，目目的是吸引引学生的注注意力，使使学生产生生强烈的求求知欲和高高涨的激情情。情感是是在一定情情境中产生生的，情境境中的各种
12、种因素对于于情感的产产生，往往往具有综合合作用。具具体的情境境可以唤起起人的情感感，它直接接影响到学学生情绪的的调动以及及学习积极极性和主动动性的激发发，这对上上好高中政政治课至关关重要。3.新课讲讲授演讲式式激情演讲式式的新课讲讲授方式，是是指在新课课讲授过程程中，讲究究以饱满的的激情，有有气势得语语言，来达达到唤起学学生情感共共鸣的目的的。讲授法法的优点在在于能充分分发挥教师师的主导作作用，在教教短的时间间内完成教教多的教学学内容，且且不受时间间的限制。但但这种方法法缺少信息息反馈，容容易忽视调调动学生积积极性，而而且讲授时时间过多，不不利于学生生能力的培培养。4.课堂举举例注重体体验性高
13、中政治课课的教学离离不开举例例，所谓注注重体验性性就是要求求课堂举例例贴近学生生的现实，贴贴近学生的的生活。高高中政治课课堂教学所所运用的事事例应来源源于学生的的身边事、日日常事，让让学生切身身感受到自自己就是事事例的参与与者，真正正把自己置置身于这种种情境中来来学习和思思考问题，这这样才能使使学生深刻刻理解，恰恰当运用，达达到知识和和情感的内内化。5.讨论式式结尾在教学过程程中，采取取让学生讨讨论的方法法各抒己见见自由争论论，可以使使思维得到到发展，认认识得到升升华，有利利于全体学学生参与，培培养合作精精神。通过过讨论，学学生可以相相互启发，取取长补短，提提高学生学学习的积极极性。新课课讲授
14、完毕毕后的讨论论，还可以以提高学生生理解掌握握乃至运用用所学知识识的能力。在在教学过程程中，我们们通常采用用要求学生生利用所学学的政治知知识，自主主的提出在在现实生活活中符合或或不符合所所学观点的的事例。如如果学生所所提出的事事例具有普普遍性，具具有较大的的影响力和和讨论空间间，则在全全班同学中中进行讨论论，如果不不符合以上上要求，则则引导学生生对所提事事例进行合合理评价。二、“激情情式教学法法”的心理学学原理“激情式教教学法”的构想与与实施,是是以一系列列的心理学学原理为科科学依据的的。1.情绪体体验和情绪绪感染原理理“情绪是人人对客观事事物是否符符合自己的的需要而产产生的体验验。”前苏联教
15、教育学家赞赞可夫指出出“扎实的掌掌握知识与与其说是靠靠多次的反反复，不如如说是靠理理解，靠内内部的诱因因，靠学生生的情绪状状态而达到到的。”同理政治治课教学过过程也离不不开情绪。现现代心理学学证明，情情绪就其功功能而言，对对人的行为为活动具有有增力或减减力效能。情情绪调节着着学生对教教学的态度度和积极性性，情感环环境决定着着学生在教教学中注意意力的集中中。发挥情情绪的积极极功能，就就能有效的的调动起情情绪的积极极性。2.心理互互换原理所谓心理互互换，通俗俗的讲，就就是“将心比心心”，即在心心理上彼此此交换位置置，设身处处地地为对对方着想。心心理互换缩缩小了心理理距离，做做到了互相相体贴，教教育
16、工作可可以做到心心灵深处。“教学是具有严密组织形式的、以课程的传授和学习为核心的、统一的师生双边活动。”教学的基本任务是：使学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能；充分发展学生的智力、能力,教会学生学习；培养学生科学的世界观、良好的思想品德和良好的个性；发展学生的体力与培养学生高尚的审美情趣。教学功能的实现以及教学任务的完成，都必须以学生愿意学，学生学得好，学生愿意听，学生听得懂为前提。倘若教师的授课学生不爱听或听不懂，教学功能的实现和教学任务的完成就无从谈起了。在“应试教育”模式下，学生迫于高考的压力去学习，效果不理想，这种现象在高中政治课教学中表现尤为突出。当然这是我们高中政治教师所不愿意
17、看到的结果。因此，在备课和教学过程中，教师必须坚持“学生为本，学生第一”的思想，多站在学生的角度做换位思考，多想想学生需要什么？期待什么？我这样讲课，学生愿不愿意听？听不听得懂？3.自信激激发原理自信是每一一个成功者者必须具备备的心理素素质，因为为成功的道道路并不是是平坦的，一一帆风顺的的，个体若若缺乏自信信，就没有有面对困难难与挫折的的勇气和积积极进取，勇勇于拼搏的的动力。自自信可以激激发人的潜潜能，自信信可以使人人具有高昂昂的精神状状态，自信信可以使人人具有战无无不胜攻无无不克的勇勇气和动力力，自信是是人们做好好每一件事事情最重要要的主观前前提条件。学学生的学习习也是如此此，每个学学生要想
18、在在学习中取取得好成绩绩，就必须须有充分的的自信面对对并克服学学习中的苦苦难和挫折折。从这个个意义上讲讲，“进行自信信教育，培培养学生的的自信心，比比知识的传传授，让学学生考高分分更重要。尤尤其是在我我国由应试教育育向素质教育育转变的今今天更应如如此。”自信教育育就成为了了高中政治治课教学的的不可缺少少的组成部部分。（作者单位位：河北魏魏县第五中中学）研究体验式式创新教学学法与历史史课堂教学学文/马书书龙摘要：所谓谓研究体验验式创新教教学法,就就是学生在在老师积极极有效的帮帮助下,开开展研究式式学习和体体验式学习习,提高创创新素质,努力形成成创新人格格的教学法法。由此可可以看出,该教学法法的宗
19、旨和和目的是培培养学生的的创新素质质和创新人人格,途径径是通过教教师的帮助助和引导,使学生在在研究体验验中充分张张扬个性从从而实现创创新目标。关键词：体体验式教学学；历史教教学在教育由精精英化走向向大众化之之后，世界界各国之间间的竞争已已由对受教教育者数量量的比较转转向了对受受教育者质质量的要求求，其核心心问题是如如何培养高高素质人才才的问题。所所谓高素质质人才,就就是具有较较高的创新新精神和创创新能力的的人才，因因此,创新新教育越来来越受到人人们的关注注。在创新新教育大背背景下,历历史学科如如何发挥其其应有的作作用,才能能适应创新新教育的需需要,历史史教师如何何优化教育育教学方法法,培养学学
20、生的历史史创新思维维能力,是是每一位历历史教师应应该时刻思思考的问题题。我作为一名名中学历史史教师,在在课堂教学学实践中,体会到研研究体验式式创新教学学法比较适适合创新教教育背景下下的历史教教学。所谓谓研究体验验式创新教教学法,就就是学生在在老师积极极有效的帮帮助下,开开展研究式式学习和体体验式学习习,提高创创新素质,努力形成成创新人格格的教学法法。研究体验式式教学法在在以人为本本、为学服服务、少讲讲多学的理理念下,教教师由原来来的解说者者和知识传传播者变成成了学生的的帮助者和和促进者,课堂教学学由讲中学学、听中学学的模式,变为教师师为学生创创设情境,营造机会会,让学生生动动脑、动动动口、动动
21、动手的交交流互动的的教学模式式。此时,学生不在在是装知识识的容器,而是创造造者,是学学习的主人人。在历史史课堂教学学中要想真真正地以研研究体验式式教学法为为主开展历历史教学并并取得较好好的效果,我认为首首先要做到到以下几点点:(一)老师师本身对学学生、对历历史学科要要充满热情情,有一个个积极的心心态,这样样才能去发发现,去创创造。教师师有较强的的责任心,如果在调调动起自己己的情感因因素会使课课堂呈现出出新的景观观,我认为为只有教师师全身心地地投入课堂堂教学中,才能有希希望使学生生从疲惫的的学习中解解脱出来,学习才可可以轻松、高高效。因为为,做为一一名教师,面对的是是活生生的的人,的确确需要一种
22、种热爱,一一种激情,这是一种种境界。(二)转变变学生观念念,激发他他们的热情情,激发学学生内在的的学习动机机。在平时时的教学中中,我经常常提到这样样几句话:1.尽管说说,对错无无妨，与昨昨天比,今今天的你是是最好的。2.改变习习惯,提出出问题,自自己走路。3.模仿只只会毁了你你自己。4.你是课课堂的主人人,说出来来就是你的的胜利。这些“行动动的语言”,在课堂堂教学中我我反复提到到,直到深深入学生心心灵,在课课堂上学生生主动积极极思考,大大胆回答问问题,不仅仅分析教材材上的结论论而且提出出自己新的的观点。学学生学习观观念的转变变,使创新新教育走上上了宽带网网,学生只只有在不断断的鼓励中中,才能真
23、真正展开研研究体验,学会创新新。(三)建立立平等民主主的师生关关系,创设设愉悦、和和谐的合作作气氛，使使学生在轻轻松愉快自自信的状态态下积极思思维。在这这个过程中中,老师要要以服务者者的姿态出出现,以为为学生提供供满意的服服务为目的的,只有这这样,学生生才会在情情不自禁中中展开丰富富活跃的猜猜想、假设设、直觉、碰碰撞、争辩辩、启迪、认认同,从中中体味学习习的乐趣,从而最大大限度地提提高学习效效率和认知知水平。一、课前教教学设计首先根据本本节课内容容确定教学学目标、重重点、难点点、创新点点、德育点点和空白点点。其次认真备备课,重组组教材,大大胆取舍,同时对学学生进行分分析，以确确定适合学学生年龄
24、、心心理和能力力水平的教教学策略。第三，采用用多媒体辅辅助教学,以充分体体现体验式式创新教学学法所提出出的“提高学生生学习水平平和课堂教教学有效性性的原则”。通过多多媒体直观观演示,为为学生创设设情境,增增强体验,整理知识识精要,从从而更好的的完成教学学目标。二、研究体体验式教学学法在新课课学习中具具体运用(一)复习习旧知,导导入新课在导入新课课这一环节节,设计了了一个开放放性问题,利用多媒媒体课件向向学生提问问,看到“春秋战国国”四个字你你想到了什什么?学生生尽其所知知进行开放放性回答,答案涉及及军事、政政治、经济济等各个方方面学生在在回忆、思思考回答旧旧知识的过过程中,牵牵出本课的的时代背
25、景景,明晰政政治、经济济、文化思思想之间内内在联系，在在体验中自自然而然的的将思绪引引入到久远远的春秋战战国时代,缩短了时时空距离,从而巧妙妙的解决了了本课的一一个难点并并由此进入入新课。（二）教师师设疑、引引导,学生生研究、思思辩在教学过程程中将知识识进行重组组,大胆的的在重点处处、难点处处和德育教教育处留空空白,让学学生带着问问题去研究究体验,不不断深化知知识内涵。如如在学习儒儒道法三个个思想学派派的思想主主张这一重重点知识时时,我设计计了“选择你最最欣赏的学学术派别”这一问题题，让学生生站在自己己的角度和和立场谈出出自己的观观点理由和和结论，不不仅有利于于培养学生生分析归纳纳历史问题题的
26、能力,也利于培培养学生敢敢于发表自自己见解的的创新胆魄魄，从而使使学生的创创新思维得得到了培养养和锻炼。此此时谈创新新对学生而而言，就是是他们对教教材中设有有说到的以以前他们又又不知道的的但又是内内容所涉及及的重要的的知识的涉涉猎,在这这个过程中中,老师要要做到“开放”,而不是是“放开”要及时地地,恰到好好处的进行行启发和引引导,设计计出得当的的问题，并并要不失时时机地与学学生进行交交流、互动动。（三）生生生互动.师师生互动,激发学生生自主参与与体验历史史的创造动动机在学生进行行研究体验验的过程中中,老师发发挥的应当当是促进和和欣赏者的的作用,学学生应该是是课堂的主主角,要努努力使学生生在学习
27、中中“发现”知识,而而不是简单单地获得结结果。在这这个过程中中,学生不不再是消极极的听众,而是解决决问题的生生力军。例例如,在处处理难点问问题时我设设计了两个个比较有梯梯度的问题题。首先把把学生带回回古代,让让学生体验验如果你是是战国时期期的一国之之君你会采采用哪一党党派的主张张?学生的的思维火花花被激活,他们纷纷纷发表自己己的观点，谈谈出创造性性的一家之之言，学习习成果呈现现出多样性性和个性化化。教师在在倾听、感感受、体验验中,谈出出自己的观观点与学生生交流。其其次,我又又设计出“作为现代代人应该怎怎样利用诸诸子百家学学说的思想想主张这一一问题”,根据学学生知识延延伸的具体体情况与学学生沟通
28、、交交流，及时时捕捉德育育教育点、辩辩证思维点点和创新思思维点,使使学生在历历史知识迁迁移中,确确立正确的的思想方法法和积极的的人生态度度,在研究究体验中提提出自身的的综合素质质。三、教学体体会：通过实践体体会到了这这种教学法法有利于激激发学生的的学习动机机，并能充充分体现以以人为本,为学所知知的教育观观念,有利利于学生全全面发展与与成长，有有利学生创创新素质的的全面提高高。另外，本本节课内容容比较枯燥燥、深奥、理理论性强，离离学生现实实生活较远远，带有专专家研究性性、学术性性，相对于于初一学生生来说比较较难理解。面面对这一情情况，在教教与学的策策略上，我我突破了单单一的课堂堂讲授模式式，采取
29、了了教师启发发、引导，学学生归纳、思思辨相结合合的课堂教教学模式，运运用研究体体验式教学学法，充分分调动了学学生自主学学习，参与与教学全过过程的积极极性，有效效地实现了了教学目标标。学生通通过学习，初初步认识到到了儒、道道、法三家家思想主张张的精髓，初初步认识了了中国思想想发展的脉脉络，并能能学以致用用，提高解解决历史与与现实问题题的能力。（作者单位位：河北魏魏县双庙中中学）初中数学教教学中评价价性语言的的运用原则则文/高坡坡摘要：善于于运用评价价性语言是是数学教师师的一项十十分重要的的基本功。一一、评价语语言的思想想性原则；二、评价价语言的机机智性原则则；三、评评价语言的的艺术性原原则；四、
30、评评价语言的的独特性原原则；五、评评价性语言言的激励性性原则；六六、评价语语言的时代代性原则。关键词：初初中数学；教学；评评价性语言言善于运用评评价性语言言是数学教教师的一项项十分重要要的基本功功。怎样才才能运用好好评价性语语言呢？我我认为,伴伴随教学过过程的评价价性语言，应应遵循以下下六个原则则。一、评价语语言的思想想性原则数学思想和和与数学知知识相比，很很多知识的的有效性是是短暂的，思思想的有效效性却是长长期的，能能使人“受益终生生”；所以，评评价性语言言应具有数数学思想性性，在课堂堂上评价学学生时要尽尽量从数学学思想的角角度去评价价，这是我我们数学教教学所必须须的。使学学生达到潜潜移默化
31、、自自觉地运用用数学思想想解决实际际问题也是是我们数学学教师的根根本任务。因因此当学生生自觉或不不自觉地运运用了某种种数学思想想时，我们们应及时指指出，这有有助于学生生理解数学学的重要性性。如在课课堂上，我我是这样评评价学生的的。“你能用换换元的思想想来解这个个方程很好好”、“你能用分分类讨论的的思想来做做这个题非非常不错”、“你能用数数形结合的的思想做题题很聪明”等。这些些带有明显显数学思想想性的评价价语言，将将会让学生生深深体会会到数学的的重要性。并并因此而加加倍努力学学习数学。数数学发展的的历史还表表明，数学学创造往往往来自旧数数学思想的的突破或新新数学思想想的创立。二、评价语语言的机智
32、智性原则在数学教学学中，评价价性语言的的机智性原原则突出地地表现在课课堂教学中中，由于学学生的智力力因素和非非智力因素素多方面的的差异性、复复杂性，学学生的信息息反馈呈现现多样性和和随机性。其其中某些稳稳定的因素素（如数学学内容和学学生原有知知识水平等等）是可以以预知的，有有些则是难难以预料的的。因此，教教师必须随随时从学生生的反馈信信息出发，及及时地运用用和发挥评评价性语言言的功能和和作用，进进行有效调调控，使课课堂教学始始终处于最最佳状态。课堂评价性性语言的机机智性，首首先表现在在教师要善善于猜测和和判断学生生的思维动动向，把握握和捕捉启启发的时机机，创设愤愤悱情境，以以求启而得得法、启而
33、而能发；其其次表现在在对学生的的种种反应应（答问情情况、学习习情绪、思思维表情、课课堂纪委等等），甚至至意外情况况（意想不不到的疑问问、教师讲讲解的疏漏漏、学生中中异乎寻常常的举动等等），必须须机敏而及及时地进行行调节，化化平淡为新新奇，化消消极为积极极，促成教教学的和谐谐进行。例例如，当课课堂上出现现意料之外外的“偶然事件件”时，教师师要根据意意外的情况况快速做出出反应，灵灵活使用评评价性语言言，把学生生从“偏离的轨轨道”上拉回来来，使用灵灵活多变的的数学评价价语言自如如地驾驭课课堂，不断断点燃学生生智慧的火火花。新的的课程标准准要求教师师善于激发发学生的学学习潜能，让让学生经历历数学知识识
34、和形式与与应用过程程，不是把把结果直接接“暴露”给学生。因因此，当学学生已经有有了初步的的学习之后后，在回答答问题的过过程中，教教师应用启启发性的语语言来评价价学生。如如评价一题题多解的例例题和习题题时，“这位同学学回答的很很好，那么么还有别的的方法吗？”“我们能能不能换个个角度来想想想?”只有教师师不断灵活活使用评价价性语言，学学生才能和和教师融为为一体。三、评价语语言的艺术术性原则形象化的评评价语言是是听觉和视视觉互相结结合的语言言艺术。它它要求教师师必须对教教学内容进进行深刻的的感受、理理解、想像像、体验，通通过恰当的的比喻、通通俗的语言言展现评价价性语言以以形象加深深理解和记记忆，以形
35、形象的评价价语言促进进学生抽象象思维的发发展，以获获取教学的的艺术效果果。四、评价语语言的独特特性原则首先，评价价性语言应应具有独特特性，做到到有的放矢矢。所谓独独特性是指指评价的语语言必须符符合各个学学生的个性性特征，与与学生的性性格、气质质相符合。教教学要因材材施教，评评价也是一一样的，也也要看对象象，同一种种评价对不不同性格、不不同气质的的学生具有有不同的作作用，有着着不同的效效果。比如如性格内向向的学生不不愿接受否否定的评价价，只喜欢欢教师作肯肯定的、鼓鼓励性的评评价，对于于这类学生生取得一点点成功时，我我们要给予予正面的评评价，以激激励其对数数学的学习习兴趣，使使其能继续续去努力的的
36、探究学习习。如：曾曾经我教过过一个学生生，数学成成绩差，有有一次，在在证明三角角形内角和和定理时，他他用剪刀将将三角形的的三个内角角剪了下来来，并拼成成了一个平平角，我当当时就用了了“不破不立立”这个成语语表扬了他他，并要求求全班学生生学习他的的这种创新新思维，通通过这种适适时鼓励，结结果这位学学生转变很很快，在中中考中，数数学取得优优异成绩。五、评价性性语言的激激励性原则则评价性语言言应用具有有激励性，才才能让激情情不能自禁禁。就是对对学生的评评价，要使使其正确认认识自己的的优势与不不足的基础础上，从正正反两方面面受到激励励，增强其其学习数学学的积极性性和主动参参与性。心心理学认为为，每个人
37、人都有渴求求被肯定、被被赞扬、被被称颂的欲欲望，更何何况成长中中的学生哪哪有不喜欢欢老师对其其关心和鼓鼓励呢？所所以教师要要学会赞美美学生，要要不惜运用用赞美之辞辞，赞美学学生的每一一个优点与与进步，哪哪怕是不起起眼的优点点和进步。在在教育学生生时，要从从关心学生生的角度出出发，进行行善意批评评，而要在在否定中有有肯定，寓寓批评于表表扬之中。因因而，平常常在与学生生接触的过过程中，我我总是亲和和地拍拍学学生的头，表表示颔首和和鼓励，在在批阅学生生作业或试试卷时，每每发现学生生的点滴进进步，总会会在上面批批上“很好”、“你能行”、“你会学好好的”等鼓励性性语言。让让其从内心心深处受到到激励和震震
38、撼，并情情不自禁地地去努力学学习数学。六、评价语语言的时代代性原则评价性语言言应具有强强烈的时代代气息，方方能让精彩彩四溢开来来。所谓时时代气息，就就是我们评评价学生的的语言要紧紧跟时代步步伐，具有有鲜明的时时代特色。当当今的社会会是发展的的社会，新新鲜事物层层出不穷，因因此，我们们要结合社社会的各种种发展理念念，时髦的的词语和前前卫的语言言加以评价价。“这位学生生有很好的的观察力，如如果将来从从事销售方方面的工作作，具有较较强的控制制市场的能能力。”在课堂上上，学生回回答问题时时，我总会会及时总结结出学生的的进步，用用“你具有开开拓的、创创新的精神神”等语言，用用这些评价价性语言激激励其进步
39、步。总之，数学学教学中评评价性语言言的使用，为为调动学生生的学习兴兴趣和学习习激情，打打开了一扇扇崭新的方方便之门。数数学教学中中评价性语语言的运用用原则，将将会因学生生的进步，而而显得格外外耀眼。（作者单位位：河北魏魏县第五中中学）历史“生命命”课堂的构构建文/周洪洪刚摘要：传统统的历史课课堂教学是是一种“操作性的的教学”，是一种种“死的教学学”。缺乏创创新意识，效效率低下。本本文在建构构主义理论论指导下，分分析历史“生命”课堂的特特点，阐述述历史“生命”课堂构建建的途径，渗渗透新课程程理念，使使历史课堂堂焕发生命命活力，成成为一种“有生命的的教学”，培养了了学生的创创新精神。关键词：“生命
40、”课堂；建建构主义；主体作用用传统的教学学把学生当当作知识的的接收器，忽忽视学生的的内心世界界。参考答答案成了唯唯一的正确确答案，当当学生稍有有异议时，有有的教师甚甚至说：“进我的庙庙，听我的的经”。在教学学中，如果果把学生当当作接受知知识的容器器，忽视学学生的个性性差异、独独特的感受受，用所谓谓的标准答答案取代学学生的感受受，统一学学生的理解解、束缚学学生的思维维、抑制学学生的个性性、扼杀学学生的创造造性，最终终将是“进校的是是鲜活的人人，出校是是呆板的人人”。历史是是过去真实实的一切，有有着鲜活的的情节，而而传统历史史教学实施施灌输教育育，几乎完完全扼杀了了学生的主主体性，在在推行素质质教
41、育、实实行新课改改的今天，历历史教学的的改革更显显得刻不容容缓。建构构主义认知知发展理论论较科学地地说明人类类学习过程程的认识规规律，因而而在国内外外教育领域域影响越来来越大，甚甚至形成了了全新的学学习观和教教学观，这这非常值得得历史教学学改革进行行借鉴，从从而在新课课程实施过过程中让学学生在自动动积累、自自主实践、自自我感悟中中，形成历历史能力“生命命”。一、历史“生命”课堂的基基本理念和和理论依据据1、“生命命”课堂的基基本理念以人为为本。从上个世纪纪20年代代起，日本本式的赫尔尔巴特课堂堂模式与苏苏联的凯洛洛夫课堂模模式占据主主要地位，直直到上个世世纪的800年代起出出现了一些些新的课堂堂模式，依依然没有突突破以教师师为中心的的窠臼，课课堂缺乏应应有的生命命活力；正正如叶澜先先生指出的的课堂教学学改革成了了“学校教育育改