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1、 三年级语文灰雀教学反思（7篇）三年级语文灰雀教学反思 篇1 今日我上完了灰雀之后，感觉到课堂是生成的。课前，我根据传统写了一篇教案。今日上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。我灵机一动，根据学生所说的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，应当根据学生的思路，找一找文中哪些地方写出列宁喜爱灰雀，当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。 跟随着学生的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着得意的小灰雀。很顺理成章的，得意的小灰却不
2、见了，引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的争论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种简单的心理感受。 值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：熟悉到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择诚恳。”他的答复是我很惊异，一个三年级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把
3、自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 三年级语文灰雀教学反思 篇2 今日是开学来第一次讲公开课，在此之前我做了细心地预备。上课前，我拿着课本，又把讲课的思路做了整理。当讲完课时，觉得自己仍有很多地方需要改良。 先从第一点谈起，预设工作做得不够到位。其实在预习课文时，我已经带着着大家练习过朗读课文，特殊是告知了他们，要想读出感情，就要留意语速和语调以及对重点词语地处理，并且我还给大家做了范读。当时，大家学得很仔细也很快。起初，我在对第一自然段学习时间的安排上是只预备用非常钟，可同学们在朗读方面的表现却出人意料。在读这一段时，要读出对灰雀的宠爱之情的，但同学们却读不出这种味道。
4、于是，我带着着大家，又进展了读书练习。这样做直接影响了我对后边教学内容时间地安排。消失这种突发状况，是我未料到的，这也充分说明白我在预设方面做得还不够到位。固然，除了此环节外，在后面的几个问题上，也消失了类似状况。预习时已经解决的问题，在复习提问时，学生却答不出来。以后，我在备课时，除了备好学习目标、学习重难点外，还不能忽视“预设”这个环节。 再来谈谈其次个问题，就是随机处理问题方面还有待提高。在第一自然段中，有对灰雀形态的描写。读完以后，同学们都觉得灰雀很美丽。可是当我接着问“你从哪些词语上可以看出灰雀很美丽时？”学生都答不出来，可是我还是始终在用语言启发他们。其实，此时我完全可以把课件上的
5、有关灰雀的图片展现给大家。课下我试过了，同学们一看到这张灰雀的图片，立即发出了一片赞美声。我知道，这是大家对灰雀美的感慨。这时我趁热打铁问大家：“从图片上看，你们认为灰雀美在什么地方？”同学们异口同声地说：“颜色。”由此我知道，当学生启而不发时，作为教师的我们就要转变教学方式了。同时，也对教师机灵标准提高了要求。 最终再来谈谈学生倾听方面。在前面我曾两次在文中找到相应的句子，到了第三个问题时，我改成了让学生找到相应的词语，结果让学生回答下列问题时，接连有三个读的都是句子。这充分说明，学生没学会倾听。他们在听要求是，往往只是听个也许。另外，也没仔细倾听他人答题的好习惯。 从以上状况看，在以后的备
6、课时，我要转变一些错误的观点，就是只备课本，而忽视了备学生和预设问题的预备，同时还要多练习，提高处理随机问题的力量。 三年级语文灰雀教学反思 篇3 灰雀一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 灰雀一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱“的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 人对事物的熟悉，一般总是从
7、整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经受这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次： 第一个层次：“列宁，灰雀，男孩，他们三者之间究竟有什么关系呢用简洁的句子或词语概括。“这是本课以“整体感知“为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。 其次个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱“。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进展探究式的对话。 第三个层次：“体会人与人，人与自然的爱爱的真谛“。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。 在课堂中
8、，学生以这篇课文为依托进展沟通绽开争论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受，体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态特别活泼，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，体会人物的情感。 三年级语文灰雀教学反思 篇4 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生争论了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的表达）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进展了比拟全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题
9、“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出
10、。但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和学生在探讨上进展的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的进展呢？ 我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急查找的语气。 这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我
11、却忘了这么做，可见，我的临场应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、根底学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比拟全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在根底学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就
12、是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改良的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！ 三年级语文灰雀教学反思 篇5 今日上了灰雀，从图片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说点什么？ 接着是生字教学。 今日的朗读也较多。分别围绕小男孩的三句话绽开。 公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，动听地唱歌，特别惹人宠爱。 这时，列宁观察一个小男孩，就问：“孩子，你观察过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩说：“没我没观察。” （重点指导学生体会男孩此时的心情，朗读的语气。试读多遍） 列宁说：“肯定
13、是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。” 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” 列宁问：“会飞回来？” “肯定会飞回来！”男孩确定地说。 其次天，列宁来到白桦树下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌。那个男孩站在白桦树旁，低着头。 列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”（引导学生，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？引导学生理解，是列宁对小男孩的信任。） 固然，灰雀没有告知列宁昨天它去哪儿了。列宁也没有再问那个男孩，由于他已经知
14、道，男孩是诚恳的。 最终一个环节拓展升华，问孩子们：列宁为而微笑，为而微笑。有学生认为列宁是为了灰雀的归来而快乐，也要同学认为列宁是为了小男孩的诚信而微笑。这里还是指导得比拟到位的。 三年级语文灰雀教学反思 篇6 在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来帮忙学生解决不熟悉、不理解的字词，通过集体反应，对重点字词进展理解，使识字教学较好地落到实处。 在其次课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生争论了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小
15、男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在教学过程中，我先让学生从文章当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让学生读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进展反复的有情感地朗读，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起学生的共鸣。然后提问：那聪慧
16、的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的积极性就上来了。孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说：没我没有观察”这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪确定与他有关。随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中推想人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。在学生已经读懂课文的根底上，再引向熟悉道理上。 最终，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。 三年级语文灰雀教学反思 篇7 自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，但是数学题目偏难，错误需要订正，英语
17、刚开头接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！规划上定的是每篇课文两课时，但是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我一向很焦急！ 于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间，提高效率。读灰雀一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，共性是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一向感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一向在回旋这篇课文的教学设计，反复思索，仔细琢磨才开头备课。要让学生明白列宁发觉灰雀不见后，透过急躁、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重爱惜儿童！ 第一课时在读过课文
18、之后，引导学生概括课文的主要资料，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜爱灰雀，小男孩也喜爱灰雀，只是他们喜爱的方式不同。固然这只是粗浅的熟悉。但这一概括孩子们思路就渐渐清楚了，再去理解就简单多了。 其次课时，透过分主角朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的根底很简单就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的答复多半停留在“想让小男孩自己熟悉到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，但是想到时间我就忍住了。由于我明白必需是我的引导消失了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁直接问小男孩”结果会怎样样？这下孩子们“
19、茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护，由于他明白小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的熟悉就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎样说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：列宁爷爷，这位小朋友带我去他家了串门了，他家可美丽了，他还热忱的招待了我。并把我送回了家！”看，连小鸟也明白要爱护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！ 此刻我静下心来想了许多，看来要做到“当堂清”，务必先从自己动身。 1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清晰每堂课要完成什么任务。 2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌由于学生的反响而发火！（这一点对我来说尤为重要！嘻嘻！）